基于核心素養(yǎng)的五年制高職語文課堂教學(xué)探究

何文英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究成果的公布對(duì)五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高、更明確的要求，教育不僅要立足就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更應(yīng)該為學(xué)生持續(xù)終身的職業(yè)生涯和健全的人格服務(wù)。作為提升學(xué)生素養(yǎng)的主要學(xué)科陣地，五年制高職語文的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有哪些？以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式又會(huì)發(fā)生什么轉(zhuǎn)變？從語言表達(dá)、思維能力、審美態(tài)度、文化傳承四個(gè)方面展開探討，以期為五年制高職語文教學(xué)研究做貢獻(xiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);五年制高職;語文教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0058-02

一、核心素養(yǎng)的新要求

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，它肯定了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，進(jìn)一步提出核心素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)生的必備品格，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

核心素養(yǎng)的提出對(duì)五年制高職人才培養(yǎng)提出了更高、更明確的要求，即教育不僅是為就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更是為學(xué)生的職業(yè)生涯和健全的人格服務(wù)。它分為3個(gè)方面6大核心18個(gè)基本點(diǎn)，涵蓋了高職生方方面面，涉及品格提升和能力培養(yǎng)。它是對(duì)五年制高職技術(shù)技能教育、職業(yè)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育的一次升級(jí)。

但現(xiàn)實(shí)情況是，很多職業(yè)學(xué)校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，認(rèn)為培養(yǎng)高職生就是培養(yǎng)一線操作工人，倚重專業(yè)課，忽視文化課，重視能力素質(zhì)，輕視其他素質(zhì)。加上企業(yè)招聘的標(biāo)準(zhǔn)是技能是否過硬，這導(dǎo)致學(xué)生形成一種功利思想：學(xué)好專業(yè)才是實(shí)在的。這把高職學(xué)生的核心素養(yǎng)割裂開來，形成了孤島，文化知識(shí)夠用、實(shí)用即可，忽略了人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及對(duì)知識(shí)的追求;技術(shù)技能掌握即可，忽視了人對(duì)自主學(xué)習(xí)的執(zhí)著;完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)就好，輕視了人對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新的堅(jiān)持。

所以說，核心素養(yǎng)一旦削弱，就會(huì)限制學(xué)生職業(yè)生涯的全面發(fā)展、終身發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，這與職業(yè)教育培養(yǎng)人才的宗旨背道而馳。

二、高職語文的重要作用

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！督K省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文課程是五年制高職學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課程。因此，高職語文對(duì)全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著其他學(xué)科無法替代的重要作用。[1]

首先，高職語文可以發(fā)揮語文課程的教育功能，憑借深厚的人文底蘊(yùn)幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和健康的審美情趣。

其次，高職語文可以通過語文實(shí)踐活動(dòng)提高有利于專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

最后，高職語文可以結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同專業(yè)的學(xué)生獲得應(yīng)該相應(yīng)具備的語文素養(yǎng)，如旅游服務(wù)專業(yè)，適宜著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與語言的組織能力。

三、高職語文的核心素養(yǎng)

針對(duì)基礎(chǔ)教育語文核心素養(yǎng)，不同的專家學(xué)者有自己不同的解讀。[2]上海市教委教研室小學(xué)語文教研員、上海市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教育委員會(huì)秘書長(zhǎng)薛峰曾在講座《關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，落實(shí)核心素養(yǎng)》中闡述語文核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力等四個(gè)方面。筆者深以為然。

高職語文要立足于職業(yè)教育，它一方面要為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供必要的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。另一方面要為學(xué)生的全面發(fā)展、終身教育服務(wù)。它要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究人生本質(zhì)的能力，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人?；诖耍呗氄Z文核心素養(yǎng)應(yīng)該包括語言表達(dá)、思維能力、審美態(tài)度、文化傳承四個(gè)方面。

（一）流暢的語言表達(dá)，培養(yǎng)“語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力”

大多數(shù)高職生在初中時(shí)成績(jī)處于班級(jí)中下游，語文文化基礎(chǔ)薄弱，語感喪失，文字運(yùn)用能力不足，漢字書寫錯(cuò)別字多，寫作語言不通、文不成段，口語表達(dá)缺乏自信，詞不達(dá)意、觀點(diǎn)表達(dá)不清或不到位。筆者曾見一高職生將“寫完”寫成“寫玩”，也見全班近一半以上學(xué)生將“信誓旦旦”的“誓”字上“斤”多加一點(diǎn)。在余光中《聽聽那冷雨》篇章中，學(xué)生難以辨析詞語“料料峭峭”“淋淋漓漓”“淅淅瀝瀝”的區(qū)別。語感的喪失本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)語言文字的感受力與體悟力的喪失，對(duì)美的想象力和敏銳力的喪失。語文課堂上，教師出現(xiàn)“對(duì)牛彈琴”之感，概因出乎此。

因此，課后要做好拼音、生字、字詞積累工作，采取一些活潑的方式幫助學(xué)生扎實(shí)掌握文字書寫;課堂上圍繞文本展開關(guān)鍵詞語辨析活動(dòng)，通過辨析詞語的感情色彩、程度高低、范圍大小、表達(dá)角度等重塑語感，如《世間最美的墳?zāi)埂罚v托爾斯泰逝世，有學(xué)生直接說托翁死了。筆者抓住契機(jī)，立刻請(qǐng)學(xué)生挨個(gè)表達(dá)表示死亡的詞語，學(xué)生舉例很多，如駕鶴歸西、撒手人寰、含笑九泉、駕鶴而去、一命嗚呼、斷氣、翹辮子……為了準(zhǔn)確表現(xiàn)托翁的人格魅力，學(xué)生不放過詞語之間的細(xì)微差別，甚至主動(dòng)了解托爾斯泰的生平，最后定下了各自心中最合適的詞，有謝世、辭世等。這也啟發(fā)筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常開展類似語感訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生感受祖國語言文字的魅力。

（二）良好的思維能力，培養(yǎng)“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力發(fā)展”