在中職英語聽說教學(xué)中搭建腳手架的實(shí)踐

許碧梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡釋腳手架的相關(guān)理論，并以一堂聽說課類型的公開課為例分析了搭建腳手架在聽說教學(xué)中的應(yīng)用和重要作用。切實(shí)有效的輔助性支架能提高聽說活動(dòng)的教學(xué)效果，使學(xué)生在聽說活動(dòng)中的產(chǎn)出更加順利有效，可以減少學(xué)生的焦慮，激發(fā)興趣，擴(kuò)大活動(dòng)參與性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 腳手架;中職英語;聽說教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0148-02

支架理論最早是由美國著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納于1978年提出。布魯納借用建筑行業(yè)的一個(gè)術(shù)語，用來說明在教育活動(dòng)中學(xué)生憑借他人提供的輔助物完成原來自己獨(dú)立無法完成的任務(wù)（孫佳韻，2015）。腳手架的理論基礎(chǔ)是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。該理論認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平。支架式理論即針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有能力和水平，搭建合理的腳手架使學(xué)生進(jìn)行到更高水平的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著大量關(guān)于支架理論的研究，支架式理論已開始廣泛應(yīng)用于英語課堂。孫佳韻（2015）、陳松發(fā)（2015）等研究了支架式理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，劉偉（2011）、張雪娜（2013）等研究了支架式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用，此外，關(guān)于支架式理論對(duì)英語教學(xué)啟示的相關(guān)討論也非常多。由支架理論發(fā)展起來的支架式教學(xué)模式包括的主要環(huán)節(jié)有搭腳手架、設(shè)置情境、探索分析、協(xié)商學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)（賈春榮，2012）。

一、教學(xué)背景介紹

筆者執(zhí)教的這節(jié)公開課是關(guān)于飲食的話題。教學(xué)的主要內(nèi)容為兩個(gè)關(guān)于點(diǎn)餐的對(duì)話。由于本節(jié)課為聽說課的課型，教學(xué)的重點(diǎn)放在使學(xué)生能在仿真的情景中利用圖片和已提供的信息，運(yùn)用相關(guān)的詞匯和句式提問和描述點(diǎn)餐過程。聽力的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)聽力能力上。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)以及口語表達(dá)的自信心不足的學(xué)情考慮，教學(xué)難點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型完成代言餐館的任務(wù)。為了完成重難點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)以及突破，教學(xué)的每個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

二、腳手架理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)施過程及思考

（一）視頻導(dǎo)入，引出話題，提供心理支架

1.話題導(dǎo)入

筆者借助熱播美劇生活大爆炸的一個(gè)餐廳點(diǎn)餐片段導(dǎo)出話題飲食，并通過兩個(gè)問題設(shè)置鞏固復(fù)習(xí)詞匯“order”“restaurant”等。

【教學(xué)片段1】

T：Lets enjoy this video. After watching it please tell me where they are and what are they doing？

S1：They are in a restaurant.

T：What kind of restaurant？ Chinese or...？

Ss：Western restaurant.

T：What are they doing in the restaurant？

S2： They are ordering food.

T：What is the womans job？

S3： She is a waitress.

然后筆者讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴總結(jié)出更多相關(guān)話題的詞匯，如menu，dish，special等。

【解析】 該美劇頗受中國年輕人歡迎，劇中形象廣為學(xué)生熟知。利用美劇視頻中的點(diǎn)餐片段作為導(dǎo)入不僅為本課提供了原汁原味的語言環(huán)境而且幽默的語言對(duì)白加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

（二）圖片呈現(xiàn)詞匯，提供語言基礎(chǔ)支架

在上一環(huán)節(jié)的問答中可以看出，學(xué)生對(duì)該話題比較熟悉，有一定的相關(guān)詞匯儲(chǔ)備。但是，后續(xù)聽力活動(dòng)中仍然有個(gè)別詞匯對(duì)學(xué)生來說可能比較陌生，如well-done，rare beef steak 等。于是本環(huán)節(jié)通過圖片直觀呈現(xiàn)以及配對(duì)，填空等練習(xí)對(duì)聽力詞匯進(jìn)行預(yù)處理

【解析】學(xué)生在接觸這個(gè)話題之前已經(jīng)具備了一定的詞匯基礎(chǔ)。圖片呈現(xiàn)詞匯一方面讓學(xué)生以更直觀的方式復(fù)習(xí)詞匯，同時(shí)引出新詞的學(xué)習(xí)。詞匯輸入是語言產(chǎn)出的基本，沒有詞匯的積累后續(xù)的語言活動(dòng)很難順利進(jìn)行，因此筆者不惜在這一環(huán)節(jié)通過多種活動(dòng)方式操練以及復(fù)現(xiàn)詞匯。在圖片導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，如匹配練習(xí)、完成句子練習(xí)等加深印象使學(xué)生內(nèi)化詞匯。

（三）泛聽加精聽關(guān)注細(xì)節(jié)和大意，可理解性輸入提供輸出支架

學(xué)生首先通過泛聽，回答對(duì)話發(fā)生的場景以及人物數(shù)量。在確定了餐廳點(diǎn)餐的語言環(huán)境之后，筆者將對(duì)話剪輯為若干句子，讓學(xué)生通過精聽逐句辨析出顧客以及服務(wù)員的說話內(nèi)容，使學(xué)生熟悉和了解顧客以及服務(wù)員的點(diǎn)餐的常用句型。第三次聽對(duì)話，學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容補(bǔ)充句子。第三次聽力重點(diǎn)放在點(diǎn)餐的內(nèi)容，以及詞匯的鞏固。第二段對(duì)話的聽力訓(xùn)練同樣遵循相似的步驟，學(xué)生首先泛聽掌握大意，其次帶著筆者給出的問題精聽文章內(nèi)容，并回答問題。

【解析】在學(xué)生整體理解對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過拆分對(duì)話，讓學(xué)生逐句精聽并分析說話者身份，使學(xué)生了解和掌握不同身份的常用句型。不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽力而且為后續(xù)的句型總結(jié)環(huán)節(jié)以及最后的代言任務(wù)環(huán)節(jié)做鋪墊。第三遍補(bǔ)充句子練習(xí)使學(xué)生鞏固上個(gè)環(huán)節(jié)已學(xué)詞匯的同時(shí)加強(qiáng)了聽力能力。

（四）句型總結(jié)，角色扮演，提供語言基礎(chǔ)支架

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了聽力部分的一系列活動(dòng)，并且熟悉了顧客和服務(wù)員在點(diǎn)餐時(shí)的主要句型。為了使學(xué)生更加明確地記憶和掌握這些句型，筆者在幻燈片上分別展示顧客和服務(wù)員常用句型。利用圖片，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿造句練習(xí)。接下來，教師啟發(fā)學(xué)生分角色朗讀并表演聽力中的對(duì)話。

【教學(xué)片段2】

T：Theses are sentences said by waiters and waitresses：（1） What would you like to...（2） How would you like your steak done？（3） Would you like to order now？4） Do you want some...？Can you make

your own sentences with the help of these pictures？

S1：Do you want some coffee？

S2：What would you like to drink？

T：These are sentences often said by customers. Lets read and make your own sentences：（1）Anything special in todays menu？ （2）Id like...（3）I will have/try...（4） Thats all， thank you. Please look at the picture and make some sentences.

S3：I will have a sandwich.

S4：Id like black tea.

【解析】教師呈現(xiàn)常用句型，幫助學(xué)生利用圖片操練句型，使學(xué)生對(duì)句子的功能以及特點(diǎn)更容易理解和記憶。角色扮演的對(duì)話練習(xí)提供學(xué)生將聽力部分的輸入轉(zhuǎn)為輸出的練習(xí)機(jī)會(huì)，為他們接下來的代言任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（五）模板欣賞，總結(jié)提綱展現(xiàn)成果，提供交互式支架

在充分的語言基礎(chǔ)操練之后，筆者把“我為餐館代言”作為這堂課的最終產(chǎn)出。筆者展示了一個(gè)餃子之家的餐館介紹詞， 接著讓學(xué)生討論介紹詞的基本框架。

以下是教師的啟發(fā)性問題：

（1）How do we begin the introductions？

（2）What do we often say in the end of the introductions？

（3）What aspects of the restaurants do we introduce？

這些問題啟發(fā)學(xué)生思考介紹詞的框架以及主要內(nèi)容。 經(jīng)過熱烈的討論以及引導(dǎo)，學(xué)生回答踴躍，如：

（1）We often begin the introductions by greetings.

（2）We can end by inviting people to come.

（3）We often introduce locations，specials of the restaurants and its price.

最終在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)提綱，以便學(xué)生在下一個(gè)展示環(huán)節(jié)能夠順利應(yīng)用。接下來，學(xué)生6人一組，每組分別代言一家餐館或者奶茶店，并根據(jù)教師提供的提綱模板小組討論，為自己的餐館寫介紹詞，最后挑選出一名代言人在全班為自己的餐館代言。以下是一個(gè)組的學(xué)生作品：

Welcome to Guilin Rice Noodle Restaurant. Our restaurant is located in Coco Park. It is twenty minutes walk from our school. I am glad to introduce our daily specials. Special 1 is beef rice noodle，It is only 20 yuan. Special 2 is our milk tea. You can choose two fruits to be added into your milk tea and it costs only 15 yuan. Why not come and have your lunch here today.

【解析】學(xué)生通過群策群力使提綱的生成和最后的代言任務(wù)進(jìn)行得比較順利，最后的產(chǎn)出邏輯清晰，結(jié)構(gòu)正確。有的學(xué)生甚至超越了模板的局限，句式和內(nèi)容豐富多彩。小組活動(dòng)為最后的產(chǎn)出任務(wù)提供了交互式支架。小組同伴之間通過互相啟發(fā)，能夠在一定程度上解決構(gòu)思過程中的思維局限以及語言障礙等問題。

（六）小組互評(píng)表提供評(píng)價(jià)支架

學(xué)生在展示小組合作完成的代言任務(wù)時(shí)，筆者要求本小組成員以及其他小組成員認(rèn)真聽并且根據(jù)評(píng)價(jià)表打分。筆者提供了評(píng)價(jià)表，讓小組成員在內(nèi)部自評(píng)，小組之間互評(píng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人以及自己的時(shí)候一方面可以看到自己的不足，同時(shí)看到對(duì)方的長處。

三、反思與感悟

腳手架在教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，一般討論和應(yīng)用最多的是在寫作中的應(yīng)用。本節(jié)課充分展示了腳手架在聽說課中的應(yīng)用，從前期的視頻導(dǎo)入，到對(duì)話拆分、句型總結(jié)以及提綱總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)步驟都在為最后的產(chǎn)出搭建腳手架。反思本課，聽說課教學(xué)中的腳手架，若要實(shí)現(xiàn)其有效性，教師要做到以下幾點(diǎn)。

（一）充分備課

在備課之時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)。如本節(jié)課中學(xué)生對(duì)食物的話題已經(jīng)比較熟悉，且已經(jīng)具備相關(guān)的詞匯量，因此詞匯教學(xué)的重點(diǎn)放在幾個(gè)相對(duì)陌生的詞匯上，對(duì)已知的詞匯在導(dǎo)入中通過問答的形式一帶而過。因此，教師在備課時(shí)，要深入分析學(xué)情，了解學(xué)生的已有知識(shí)和技能及其掌握程度，緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣才能搭建有效的腳手架，促進(jìn)學(xué)生由現(xiàn)有水平向潛在水平轉(zhuǎn)化。

（二）設(shè)計(jì)切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)

有的教師在公開課上，為了活躍課堂氣氛，搞形式主義，活動(dòng)設(shè)計(jì)雖然豐富多彩，但是僅停留在表面上的熱鬧，參與性要么不高，要么對(duì)教學(xué)效果沒有多大的促進(jìn)作用，陷入熱鬧有余、實(shí)效不夠的困境。因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，要考慮活動(dòng)是否有支架作用，是否有助于學(xué)生獲取或者鞏固新知識(shí)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要注重激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和探究欲望，使學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)和新知識(shí)之間建立起聯(lián)系。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和尊重學(xué)生的主體地位

教師在搭建腳手架的過程中要充分考慮學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的主體地位，采取單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)方面的輸入，忽視學(xué)生自身特點(diǎn)和接受能力，使學(xué)生的主動(dòng)性無法得到充分發(fā)揮（劉婧祎，2012）。因此，教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并建立合適的腳手架，使學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，加大活動(dòng)的參與性，形成高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力。搭建腳手架的過程也是教師發(fā)揮其啟發(fā)，引導(dǎo)作用的過程。教師要留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論，實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和技能的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫佳韻.在初中英語寫作教學(xué)中搭建腳手架的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015（6）.

[2]劉婧祎.論支架式教學(xué)對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].青春歲月，2012（16）.

[3]陳松發(fā).腳手架理論在職業(yè)學(xué)校寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程下旬，2015（2）.

[4]賈春榮.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].青年文學(xué)家，2012（18）.

編輯 陳鮮艷