“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”教學(xué)過程融合初探

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在實(shí)施“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”教學(xué)過程中，如何使企業(yè)技師的實(shí)踐技能教學(xué)與學(xué)校教師的理論教學(xué)融為一體，真正發(fā)揮“雙元”優(yōu)勢(shì)，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免在“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”教學(xué)過程中出現(xiàn)“假融合”，真正收到“1+1>2”的效果，這是值得職業(yè)學(xué)校認(rèn)真探討和研究的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙元結(jié)構(gòu)教師小組;教學(xué)過程;融合

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0084-02

目前，中職學(xué)?！半p師型”教師短缺問題已經(jīng)成為阻礙教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的重要因素，多數(shù)中職學(xué)校很難做到在短期內(nèi)培養(yǎng)大量“雙師型”教師，史文生先生提出的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是解決“雙師型”教師短缺的有效途徑?！半p元結(jié)構(gòu)教師小組”是一種新型的教學(xué)共同體，即通過選拔企業(yè)有潛力的專業(yè)技師，成為專業(yè)技能教師的“一元”。以職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有理論水平較高的專業(yè)教師為“一元”，由此構(gòu)成“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”[1]?！半p元結(jié)構(gòu)教師小組”能夠充分發(fā)揮學(xué)校理論教師理論專長(zhǎng)，發(fā)揮企業(yè)技師的實(shí)踐技能優(yōu)勢(shì)，通過“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的合作教學(xué)，達(dá)到提高專業(yè)技能課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師的目的。

在實(shí)施“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的教學(xué)過程中，如何使企業(yè)技師的實(shí)踐技能教學(xué)與學(xué)校教師的理論教學(xué)融為一體，發(fā)揮“雙元”優(yōu)勢(shì)，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免在“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”教學(xué)過程中出現(xiàn)“假融合”，避免教學(xué)組織形式與教學(xué)效果“兩張皮”，真正達(dá)到“1+1>2”的效果，這是值得職業(yè)學(xué)校認(rèn)真探討和研究的問題。

“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”教學(xué)過程的融合，究其實(shí)質(zhì)，是如何處理兩位教師的分工與合作問題，只有明確“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”中每位教師在教學(xué)過程中的地位與作用，明確具體教學(xué)組織方式和“雙元”合作方式，才能夠讓“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”做到合二為一?！半p元結(jié)構(gòu)教師小組”教學(xué)過程的融合，可以從下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”中“雙元”的選擇

“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”中技能教師主要承擔(dān)實(shí)踐技能教學(xué)任務(wù)，肩負(fù)著依據(jù)理論知識(shí)開展實(shí)踐技能教學(xué)的責(zé)任，這就要求技能教師在具有較高實(shí)踐操作技能的同時(shí)，還要有一定的理論基礎(chǔ)，既能夠熟練演示各項(xiàng)技能操作，又能夠?qū)⒓寄懿僮魉枥碚撝R(shí)準(zhǔn)確表達(dá)，讓學(xué)生明白技能操作的程序與步驟、環(huán)節(jié)與要點(diǎn)、方法與技巧。這就要求學(xué)校選擇的技能教師必須來自企業(yè)技術(shù)崗位，至少有五年以上的企業(yè)技術(shù)崗位工作經(jīng)驗(yàn)。技能教師要將本學(xué)科最前沿、最先進(jìn)的技術(shù)技能傳授于學(xué)生，這就要求技能教師只能來自企業(yè)技術(shù)工作第一線，技能教師不能用本學(xué)校的老教師來替代，也不能以已經(jīng)脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的退休員工來替代。

“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”中理論教師主要承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，本著為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的目的，可以將在學(xué)校工作兩年以上且具有本科學(xué)歷的年輕教師確定為理論課教師。這些教師雖然有一定的理論功底，但是由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作技能與工作經(jīng)驗(yàn)不足，還不符合“雙師型”教師的要求。作為“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”中的一員，在“雙元”合作教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步提升技能操作能力。

二、“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”在合作教學(xué)中的分工與融合

（一）課程教學(xué)目標(biāo)的分工與融合

根據(jù)三維課程目標(biāo)理論，課程教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與價(jià)值目標(biāo)?！半p元結(jié)構(gòu)教師小組”作為一個(gè)整體，通過合作教學(xué)，共同實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。但是由于“雙元”教學(xué)分工不同，應(yīng)有所側(cè)重，其中理論教師重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)中的過程目標(biāo)，而技能教師重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)為技能目標(biāo)、方法目標(biāo)和情感與價(jià)值目標(biāo)。根據(jù)“雙元”分工，來自企業(yè)的技能教師側(cè)重于傳授課程所需的技術(shù)技能，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這些技術(shù)技能不是單純的操作能力，是融合了實(shí)際工作中對(duì)職業(yè)精神要求的實(shí)踐能力，學(xué)生跟隨技能教師不僅可以學(xué)到操作技能，更重要的是通過實(shí)踐教師的一言一行，學(xué)生學(xué)到了完成現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)所必備的職業(yè)精神[2]。

（二）課程設(shè)計(jì)分工與融合

分工是融合的基礎(chǔ)，融合是分工的目的，需要開展“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”合作教學(xué)的課程，往往是操作性較強(qiáng)的技能型課程，這類課程在教學(xué)實(shí)施進(jìn)程中，多采用工作任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式?！半p元結(jié)構(gòu)教師小組”在課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)有明確的分工。首先，理論教師與技能教師共同討論確定完成課程教學(xué)任務(wù)需要的項(xiàng)目及工作任務(wù)，形成課程設(shè)計(jì)整體框架。其次，理論教師提煉課程體系中每一個(gè)工作任務(wù)所依據(jù)的理論與知識(shí)要點(diǎn)。最后，技能教師要對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)的實(shí)操環(huán)節(jié)與操作技巧進(jìn)行規(guī)劃，形成技能教學(xué)要點(diǎn)。完成上述課程設(shè)計(jì)后，還應(yīng)將理論教學(xué)要點(diǎn)與技能教學(xué)要點(diǎn)以對(duì)比表形式進(jìn)行呈現(xiàn)，將理論教學(xué)部分與技能教學(xué)部分進(jìn)行平行描述，這樣的課程設(shè)計(jì)體系，使“雙元”在實(shí)際教學(xué)過程中既有分工，又方便了解彼此的教學(xué)內(nèi)容，更容易形成良好的配合。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備過程的分工與融合

“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”要上好每一節(jié)課，離不開課前的精心準(zhǔn)備。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程體系安排，共同備課，共同研討，將具體工作任務(wù)合理地分解為理論基礎(chǔ)與實(shí)操要點(diǎn)，共同安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)。理論課教師不僅要對(duì)每個(gè)工作任務(wù)的理論重點(diǎn)了然于心，還要對(duì)每個(gè)工作任務(wù)的實(shí)際操作要求、操作要點(diǎn)與步驟清晰明了，使理論教師講授的理論知識(shí)與技能實(shí)操結(jié)合更加緊密。技能教師在熟知每一個(gè)工作任務(wù)的操作技能要求的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)相關(guān)理論基礎(chǔ)透徹理解，能夠?qū)寄懿僮鞯睦碚摶A(chǔ)清晰表達(dá)，可以在技能操作過程中邊操作邊講解，強(qiáng)化技能教學(xué)效果?！半p元結(jié)構(gòu)教師小組”的教學(xué)準(zhǔn)備既有分工又有合作，理論教師應(yīng)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)每節(jié)課程的教學(xué)流程設(shè)計(jì)、工作任務(wù)單設(shè)計(jì)，技能教師主要負(fù)責(zé)每項(xiàng)實(shí)操課程的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備工作及實(shí)操項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。

（四）教學(xué)實(shí)施過程中的分工與融合

“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的教學(xué)過程不是演雙簧的過程，而應(yīng)該是各有側(cè)重點(diǎn)的講解與演示過程，作為一個(gè)整體教師形象完成課程教學(xué)。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，具體教學(xué)過程至少應(yīng)該分為以下五個(gè)步驟：（1）理論課教師帶領(lǐng)學(xué)生了解工作任務(wù)，學(xué)習(xí)解決工作任務(wù)所需的理論基礎(chǔ)。（2）技能教師演示完成工作任務(wù)的技能實(shí)操過程，在技能教師演示操作過程中，理論教師可以對(duì)實(shí)操要點(diǎn)作出講解和分析，加深學(xué)生對(duì)技能要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。（3）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師的講解與演示，分組完成工作任務(wù)，理論教師和技能教師要觀察學(xué)生在操作過程當(dāng)中是否存在問題，是否有程序錯(cuò)誤或者操作步驟的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)操過程給予指導(dǎo)。（4）開展小組互評(píng)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組講解本組學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，對(duì)技能操作的把握，展示本組學(xué)習(xí)成果，由其他小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，突出學(xué)生主體地位，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和操作技能的掌握。（5）教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，技能教師要對(duì)學(xué)生完成的過程作出技能程序方面的評(píng)價(jià)，指出操作程序和流程是否嚴(yán)格按照實(shí)際流程的要求，存在哪些問題。理論教師結(jié)合技能教師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生操作過程當(dāng)中的理論要點(diǎn)給予補(bǔ)充評(píng)價(jià)，經(jīng)過“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的課堂點(diǎn)評(píng)，學(xué)生既能夠了解自己的理論弱點(diǎn)，又可以掌握自己的操作與標(biāo)準(zhǔn)操作方法存在哪些差異，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。根據(jù)這一教學(xué)流程，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的課堂教學(xué)過程融為一體，雖然各有分工，但最終目的是將工作任務(wù)中所需掌握的理論與操作技能完整地傳達(dá)給學(xué)生。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的分工與融合

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合課程特征，合理劃分實(shí)操與理論測(cè)試所占的比重。“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該有所側(cè)重。在教學(xué)考核過程中，技能教師主要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，理論教師則重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)理論體系掌握的完整性?！半p元結(jié)構(gòu)教師小組”的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用一票否決制，也就是說，在對(duì)同一名學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，實(shí)操教師或理論教師給出了一項(xiàng)“不合格”評(píng)價(jià)，那么該項(xiàng)目的總平成績(jī)就應(yīng)該按“不合格”評(píng)價(jià)，因?yàn)?，只要有一方面不合格，說明學(xué)生在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中沒有達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求，不能以實(shí)操成績(jī)與理論成績(jī)平均的方式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”能夠在教育教學(xué)過程中有效融合，構(gòu)建“雙元”一體化教學(xué)小組，充分發(fā)揮理論教師與實(shí)踐教師各自的優(yōu)勢(shì)，共同實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)目標(biāo)?！半p元結(jié)構(gòu)教師小組”的教學(xué)效果能夠超越單一教師的教學(xué)效果，彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師不足的短板，提升職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]史文生.構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”教師培養(yǎng)模式[J].教育研究，2017，38（12）：147-149.

[2]陳貴銀.“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)[J].河南教育（職成教），2018（4）：38-39.

編輯 王 敏