周蘭玲
[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前海鹽縣理工學(xué)校的教學(xué)還采用比較單一、呆板的教學(xué)模式,缺乏靈動(dòng)性。將信息化技術(shù)作為推動(dòng)教學(xué)改革的契機(jī),通過(guò)學(xué)生導(dǎo)學(xué)定向、自主探究、合作交流、總結(jié)提升等活動(dòng)啟發(fā)、生成、共享和發(fā)展智慧;教師則借助課前預(yù)設(shè),以學(xué)定教;及時(shí)檢測(cè),掌握學(xué)情;拓展延伸,深究知識(shí);評(píng)價(jià)反思,提升完善等系列措施,打造智慧課堂,助力教與學(xué)方式的變革。實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的引領(lǐng)與超越,培養(yǎng)未來(lái)的專業(yè)技術(shù)人才。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧課堂;信息化技術(shù);教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2019)12-0082-02
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),原有的教育教學(xué)模式正發(fā)生翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展改變了原有的教學(xué)方式,互動(dòng)交流、資源共享逐漸成為趨勢(shì)。信息技術(shù)在教育事業(yè)中的作用日趨凸顯,為教學(xué)改革注入了新生命,帶來(lái)了新活力。
一、目前我校的教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)狀一:
傳統(tǒng)教學(xué)模式——一張嘴、一支粉筆、一塊黑板已逐漸被淘汰,大多數(shù)教師在日常教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué),小部分老師為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要求使用信息化技術(shù)的差事,認(rèn)為PPT軟件就是信息化技術(shù),投影過(guò)程中只有簡(jiǎn)單的文字加圖片。而另一小部分老師則過(guò)多的依賴多媒體技術(shù),一味地追求趣味性,PPT看得讓人眼花繚亂,從而造成嘩眾取寵的負(fù)面效果。然而多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)一部分,只不過(guò)是一種輔助手段,而不是其真正目的。事實(shí)上,多媒體技術(shù)確實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的教學(xué)資源,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到一定的作用,但這些還不能真正順應(yīng)信息化技術(shù)改革課堂教學(xué)的模式。
現(xiàn)狀二:
隨著智能手機(jī)、Ipad的普及,我們的教育同樣受到網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的沖擊?,F(xiàn)在每個(gè)學(xué)生幾乎都有這些平常生活的工具,由此課堂上層出不窮地出現(xiàn)一些“低頭族”。我校專門(mén)制定了三條“高壓線”,其中之一就是課堂上不允許玩手機(jī)。雖然學(xué)校采取各種措施阻止學(xué)生玩手機(jī),其間老師和學(xué)生也是斗智斗勇,但效果甚微。
二、打造“智慧課堂”的實(shí)戰(zhàn)策略
如果我們還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板教學(xué),或者用普通的多媒體、PPT軟件教學(xué),顯然已經(jīng)無(wú)法滿足我們學(xué)生獲取知識(shí)的需要。嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的現(xiàn)代教學(xué)模式,在教學(xué)中積極運(yùn)用有著非同尋常的意義。利用網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)開(kāi)展有效的移動(dòng)課堂,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以減少教師的工作量。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外,從學(xué)校蔓延到家庭,信息化技術(shù)使學(xué)生可以更加自由地選擇對(duì)自身有用的知識(shí)。利用信息化技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式將作為打造智慧課堂的突破口。
(一)活的學(xué)生,動(dòng)的課堂
傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是老師在課堂上容易出現(xiàn)“一言堂”,或?yàn)榱梭w現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念,象征性地請(qǐng)幾位學(xué)生舉手回答問(wèn)題,以達(dá)到師生互動(dòng)的簡(jiǎn)單目的。真實(shí)靈動(dòng)的課堂是與智慧課堂教學(xué)改革相結(jié)合,讓“聽(tīng)話”的學(xué)生活動(dòng)起來(lái),在生動(dòng)的課堂中進(jìn)行熏陶。
1.導(dǎo)學(xué)定向,啟發(fā)智慧
課前,教師通過(guò)“云班課”或“雨課堂”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),通知學(xué)生下節(jié)課講授的知識(shí)點(diǎn)及所需要解決的問(wèn)題。通過(guò)明確定向?qū)W習(xí)目標(biāo),具體化學(xué)習(xí)內(nèi)容,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧,讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)主動(dòng)查閱書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)資料,勾起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
2.自主探究,生成智慧
教師提供自學(xué)材料后,學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下,自主學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容,讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新知。通過(guò)“云班課”或“雨課堂”發(fā)布課前、課中、課后檢測(cè),讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,借助自己已有的知識(shí)積累走進(jìn)書(shū)本,并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和思維特點(diǎn),自主理解書(shū)本內(nèi)容,改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)“接受式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在自悟自得中進(jìn)行創(chuàng)造,并生成智慧。
3.合作交流,共享智慧
在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上,學(xué)生之間充分交往,營(yíng)造一種學(xué)生參與共同學(xué)習(xí)探究的氛圍。學(xué)生能夠積極主動(dòng)去思考,相互之間交流探討問(wèn)題,擦出思維火花,交換各自的想法,共享彼此的獨(dú)特見(jiàn)解,共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.總結(jié)提升,發(fā)展智慧
課堂結(jié)束臨近5分鐘,往往由教師收尾進(jìn)行總結(jié)歸納性發(fā)言。在這個(gè)環(huán)節(jié),我們應(yīng)該把鏡頭對(duì)準(zhǔn)學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂中的主角。在學(xué)生總結(jié)過(guò)程中,讓他們嘗試對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,對(duì)所用的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分、小結(jié),而教師起到的作用無(wú)非就是進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥不同組的學(xué)生去思考碰撞,并加以歸納分析,以期讓生生之間、師生之間產(chǎn)生共鳴。同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,收到“課內(nèi)得法,課外得益”的效果,能有效地發(fā)展和提升智慧。而智慧課堂就應(yīng)該追求每一堂課“曲終而意猶未盡”的意境。
(二)智慧型教師,創(chuàng)新型課堂
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)爭(zhēng)做思考型教師,課前的任務(wù)引導(dǎo)、課堂的實(shí)施發(fā)展、課后的拓展延伸都離不開(kāi)教師。在教學(xué)模式上,教師借助信息化教學(xué)工具——藍(lán)墨云班課,把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更新為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。在教學(xué)法上,采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)法,打破原來(lái)的傳授式課堂模式,充分利用新型教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì),結(jié)合面授教學(xué)。教師通過(guò)混合實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的突破,推動(dòng)學(xué)生從原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,自我找尋一直缺失的教學(xué)幸福感。
1.課前預(yù)設(shè),以學(xué)定教
傳統(tǒng)的課堂里,教師是灌輸知識(shí)的灌溉者,學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者,學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上規(guī)范運(yùn)行,學(xué)生較為“聽(tīng)話”,接受命令從不出軌。目前的課堂教學(xué)活動(dòng),教師往往根據(jù)教材來(lái)確定一學(xué)期、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),按部就班地機(jī)械式執(zhí)行教學(xué)活動(dòng),忽視學(xué)生的學(xué)情或教學(xué)活動(dòng)中的變化,降低教學(xué)效率。課堂上的了無(wú)生氣,教師難以享受挑戰(zhàn)智慧帶來(lái)的快樂(lè)。改變這一現(xiàn)狀,教師應(yīng)根據(jù)新的課程觀,突破舊框,打破原有思維定勢(shì),調(diào)整教學(xué)行為,利用一切可以利用的資源,動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源。
課前,教師布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)入云班課預(yù)習(xí)新知,通過(guò)人機(jī)交互式作用,讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣了解知識(shí),加快對(duì)即將所學(xué)知識(shí)的理解和消化速度,能夠更快更好地學(xué)以致用,提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)后檢測(cè)學(xué)生的掌握情況,教師根據(jù)學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值和課前預(yù)測(cè)的成績(jī),對(duì)課堂充分預(yù)設(shè),進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)。有的放矢地調(diào)整自己的教學(xué)行為,不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù),提升自己的教學(xué)智慧。
2.及時(shí)檢測(cè),掌握學(xué)情
在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)模式下,我們不能準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的具體情況。無(wú)論是課前或課堂檢測(cè),往往需要老師花費(fèi)很多的精力去批閱。由于一節(jié)課45分的時(shí)間限制,若課中安排檢測(cè)環(huán)節(jié),教師只能跳躍式地查看個(gè)別學(xué)生的答題情況,并不能完全掌握全班學(xué)生的整體情況,更別說(shuō)每道題的準(zhǔn)確率。
借助云班課平臺(tái),同步作業(yè)一鍵布置,客觀題系統(tǒng)自動(dòng)批改,主觀題可按步驟給分。作業(yè)答疑、智能統(tǒng)計(jì)分析學(xué)情等功能,限時(shí)檢測(cè),實(shí)時(shí)反饋,極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)力爭(zhēng)上游的信心。因?yàn)樵谠瓢嗾n后臺(tái)可以隨時(shí)觀察到學(xué)生的學(xué)情分析數(shù)據(jù),一旦發(fā)現(xiàn)有掉隊(duì)的情況,課堂上適時(shí)提醒并加以鼓勵(lì),課后可對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化“加餐”。
信息化技術(shù)可以幫助教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并有針對(duì)性地糾偏。在智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐中不難看出,充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),能讓我們更清晰地看到教學(xué)變革的高效率,減輕教師的批閱重負(fù),讓教師從繁瑣的作業(yè)批改中解放出來(lái),騰出更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的薄弱項(xiàng)。
3.拓展延伸,深究知識(shí)
用信息技術(shù)教學(xué)不僅可以豐富課堂內(nèi)容,還能延伸教學(xué)空間。教師通過(guò)豐富的網(wǎng)上資源,儲(chǔ)備自己的知識(shí)庫(kù)存,教學(xué)時(shí)就能厚積薄發(fā)。網(wǎng)絡(luò)資源既擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量,又開(kāi)闊了學(xué)生的視野。從單純聽(tīng)覺(jué)為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為視、聽(tīng)、思考結(jié)合,由課內(nèi)向課外延伸,使學(xué)生能夠接觸到更多的知識(shí)層面,進(jìn)一步深挖知識(shí)。課后的作業(yè)布置,學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢適合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)資料,引導(dǎo)他們獨(dú)立完成課后作業(yè),啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,從而在體驗(yàn)中不斷充實(shí)自己。
4.評(píng)價(jià)反思,提升完善
在以往的評(píng)課交流中,學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有,可能與長(zhǎng)期以來(lái)處于逆來(lái)順受的被動(dòng)接受者有關(guān)。而教師在評(píng)課會(huì)議上發(fā)言者少,旁觀者多,多講優(yōu)點(diǎn),少講問(wèn)題,具體肯定,抽象否定,即使出現(xiàn)分歧也只是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)。評(píng)課老師敷衍了事的點(diǎn)評(píng),讓教師自我感覺(jué)良好,始終得不到成長(zhǎng),卻不知忠言逆耳利于行。唯有找到課堂中存在問(wèn)題的原因,才具有遷移的可能性,否則成功的經(jīng)驗(yàn)就很難嫁接。
借助問(wèn)卷網(wǎng)設(shè)計(jì)信息化課堂評(píng)價(jià)的有效調(diào)查表,師生通過(guò)手機(jī)掃二維碼對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)需面對(duì)授課教師,無(wú)需實(shí)名制,少了這些約束,師生對(duì)授課老師的評(píng)價(jià)相對(duì)客觀有效。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容看是否量體裁衣,靈活運(yùn)用;教學(xué)方法是否多樣化;現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用以及教師的教學(xué)基本功等。
三、結(jié)論
用大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)成為可能,甚至成為現(xiàn)實(shí)。依托信息化技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革,將多樣化的教學(xué)方法和信息化教學(xué)工具有效結(jié)合。但不能一味地追求信息化手段而忽略傳統(tǒng)教學(xué)方式,同時(shí)需注意課堂上使用信息化手段的適時(shí)度、適用度、適切度,對(duì)課前預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)突破、課堂及時(shí)反饋及課后鞏固學(xué)習(xí)起到的作用需全盤(pán)考慮。通過(guò)打造智慧課堂,助力教與學(xué)方式的變革,引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng),讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力,以此達(dá)到提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。
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[2]崔曉慧,朱軒.智慧課堂教學(xué)模式的特征及實(shí)踐[J].職教通訊,2017(21).
編輯 王 敏