中職物理課堂教學(xué)困境與突圍之道分析

湯定永

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的一種職業(yè)教育形式，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)中職教育課程體系建設(shè)提出了更高的要求。物理課程作為中職工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程之一，關(guān)系到學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖?，從分析中職物理課堂教學(xué)面臨的困境入手，對(duì)物理課堂教學(xué)的突圍之道進(jìn)行論述，期望有助于中職院校不斷完善物理課程教學(xué)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;物理教學(xué);困境

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0074-02

在中職教育課程體系中，物理課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課程。但是從當(dāng)前情況來看，中職院校一般都采用三段式辦學(xué)模式，即一年學(xué)技術(shù)、一年學(xué)技能、一年頂崗實(shí)習(xí)。受該辦學(xué)模式的影響，專業(yè)核心課程和實(shí)習(xí)所占總課時(shí)的比重逐步增加，嚴(yán)重壓縮了公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)，使物理成為邊緣化學(xué)科。同時(shí)，物理課堂教學(xué)受教學(xué)觀念守舊、生源素質(zhì)不高、教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等因素的影響，降低了物理教學(xué)效果，難以發(fā)揮物理課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力中的價(jià)值。為此，中職院校有必要加強(qiáng)物理課程建設(shè)，不斷改革和創(chuàng)新物理課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

一、中職物理課堂教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)觀念守舊

在中職物理教學(xué)中，一直沿襲著傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀點(diǎn)，即教師是課堂教學(xué)的主體，向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)“教”的過程，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程。在這種教學(xué)觀念影響下，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師沒有給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考、自主探究、自行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生只能接受知識(shí)灌輸，而無法完成對(duì)知識(shí)體系的自主建構(gòu)，大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）生源素質(zhì)不高

隨著高等院校不斷擴(kuò)招，使越來越多的學(xué)生選擇了普通高中，這在一定程度上影響了中職學(xué)校的生源。從中職生源的構(gòu)成情況上看，大部分學(xué)生都是中考落榜，被迫就讀中職學(xué)校，他們的素質(zhì)并不是很高，并且學(xué)習(xí)積極性也比較低，少數(shù)學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為到中職上學(xué)就是等到畢業(yè)后直接就業(yè)，只要學(xué)會(huì)一些專業(yè)知識(shí)即可，至于物理學(xué)科對(duì)專業(yè)知識(shí)幫助不大，可學(xué)可不學(xué)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，極不利于物理教學(xué)的開展。不僅如此，學(xué)習(xí)物理知識(shí)需要具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而很多學(xué)生因初中時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，使物理學(xué)習(xí)變得比較困難，久而久之容易使學(xué)生產(chǎn)生放棄物理課程的想法。上述問題的存在，給物理教學(xué)效率和質(zhì)量的提升增添了重重阻礙。

（三）物理教學(xué)缺乏實(shí)踐性

目前，國內(nèi)中職學(xué)校使用的物理教材為通用類教材，雖然教材中的理論基礎(chǔ)知識(shí)較為完整，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維比較有利，但是中職學(xué)生的底子差，很難將這些理論完全吸收并消化。同時(shí)，通用類物理教材與中職各個(gè)專業(yè)的課程聯(lián)系不大，很多物理知識(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有幫助，從而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率和質(zhì)量不盡如人意。由于物理教材內(nèi)容的編寫并未考慮中職教育的最終目標(biāo)，致使大部分課程缺乏實(shí)踐性內(nèi)容，通篇的理論知識(shí)過于枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，久而久之容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，物理教材中知識(shí)點(diǎn)較多，而這些知識(shí)點(diǎn)并不是對(duì)每個(gè)專業(yè)都有用，教師在講授物理知識(shí)時(shí)，沒有考慮學(xué)生專業(yè)的需要，缺乏側(cè)重點(diǎn)，這也成為中職物理教學(xué)亟待解決的首要問題之一。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在中職物理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而當(dāng)前，中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)一直沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，通過期末筆試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)過于片面。同時(shí)，中職物理教學(xué)采用以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式受教師個(gè)人喜好、主觀臆斷、評(píng)價(jià)水平等因素的影響程度較大，使教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性和客觀性，難以形成多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果，不利于學(xué)生認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。此外，中職物理教學(xué)評(píng)價(jià)只重視學(xué)生知識(shí)和能力情況的評(píng)價(jià)，而沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度和價(jià)值觀等納入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，造成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)缺失。

二、中職物理課堂教學(xué)的突圍之道

（一）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

中職物理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自身定位于物理教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，堅(jiān)持以學(xué)生為主體開展物理教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握教材中的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。首先，做好備課工作。教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出一些與實(shí)際相關(guān)的問題：汽車剎車t時(shí)間能行駛多遠(yuǎn)，機(jī)床從開機(jī)到停機(jī)能夠運(yùn)行多少位移等，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用所學(xué)的物理知識(shí)解決具體問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究。如，在教學(xué)“電動(dòng)勢(shì)”的概念時(shí)，教師可讓學(xué)生自己動(dòng)手制作水果電池，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行探究，找出為何用不同的水果會(huì)產(chǎn)生不同電壓的答案。通過對(duì)物理知識(shí)的探究，學(xué)生真正成為課堂的主體，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力。最后，重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。教師在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化等領(lǐng)域的積極影響，借此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如教師可以適合空調(diào)系統(tǒng)使用的電線為例，引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)因素對(duì)電阻的影響，據(jù)此對(duì)電阻定律進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化物理課程結(jié)構(gòu)

中職物理課程分為四個(gè)部分，即力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電磁學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依托課程改革要求，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)專業(yè)課程為前提，構(gòu)建科學(xué)合理的課程模塊，優(yōu)化物理課程結(jié)構(gòu)體系，最大限度地突出物理知識(shí)的實(shí)用性。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，需要掌握與未來從事崗位相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為更好地適應(yīng)社會(huì)，學(xué)生除了要夯實(shí)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)當(dāng)拓寬視野。因中職各專業(yè)的后續(xù)課程存在一定的差異性，所以物理課程的內(nèi)容與學(xué)時(shí)也均不相同，鑒于此，可將物理課程與專業(yè)課程相聯(lián)系，使前者能夠?yàn)楹笳叩膶W(xué)習(xí)提供幫助。例如，電磁學(xué)方面的知識(shí)對(duì)電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生用處較大，教師可以此作為重點(diǎn)，為學(xué)生詳細(xì)講解二極管、三極管、萬能表的應(yīng)用等內(nèi)容。而機(jī)電專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程，其中可能會(huì)涉及一些與物理課程重復(fù)的內(nèi)容，所以，可將二者結(jié)合到一起，這樣能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。通過有針對(duì)性地進(jìn)行物理課程教學(xué)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，從而使他們體會(huì)到物理知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理課程，由此可促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

（三）采用理實(shí)一體化教學(xué)模式

中職物理課堂教學(xué)要采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式促使學(xué)生“做中學(xué)”，給予學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作自主建構(gòu)知識(shí)體系，深入理解理論知識(shí)。教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為6～8人為一組的學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組配備實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如，在教學(xué)完“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自制簡易電動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)。用直徑0.4 mm左右的漆包線繞15圈制作成線圈，然后將線圈一端的漆皮去掉，另一端的漆皮只去掉下面的部分，再將準(zhǔn)備好的曲別針拉直插在橡皮上，將線圈架設(shè)在曲別針上。完成上述環(huán)節(jié)后，將磁鐵固定于線圈下方，把曲別針與電池的正負(fù)極相連，用手輕撥后，線圈便會(huì)不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，若是線圈停轉(zhuǎn)，則可向反方向撥動(dòng)。在物理教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生完成自制電動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)，然后再為他們講解“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”，由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。需要注意的是，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，所以教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生操作的過程中從旁進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不但能夠保證學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，而且能使教學(xué)效率和質(zhì)量得到提升。

（四）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在中職物理教學(xué)中，教師要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采取多元化的評(píng)價(jià)方法保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。在物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，要遵循終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的客觀評(píng)價(jià)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。具體做法如下：（1）重視過程性評(píng)價(jià)。教師要在教學(xué)活動(dòng)中通過設(shè)置不同難度層次的課堂提問和課堂練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，將其計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績。同時(shí)，教師還要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、綜合能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其作為期末綜合成績中的組成部分。（2）豐富評(píng)價(jià)方法。物理教師要綜合采用筆試、專題研究、行為觀察、實(shí)驗(yàn)操作、成長記錄檔案等方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建起以職業(yè)能力為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保通過綜合性評(píng)價(jià)能夠如實(shí)反映學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況。（3）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。物理教學(xué)評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變教師一言堂的現(xiàn)狀，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，使學(xué)生更加全面地了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，促使學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，中職院校在專業(yè)課程體系建設(shè)中，要重視物理課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，充分認(rèn)識(shí)到物理課程是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)，積極推進(jìn)物理教學(xué)改革。中職院校要保證物理課程的教學(xué)課時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，為提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而保證中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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編輯 王 敏