試論職業(yè)人格教育在中職歷史教學(xué)中的滲透

林小晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為中職院校的四項(xiàng)思想教育之一，“人格教育”有著舉足輕重的作用[1]。將職業(yè)人格教育融入教育教學(xué)活動(dòng)是每個(gè)中職教師在教學(xué)中必須落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。中職歷史是中職教育體系中的一個(gè)重要組成部分，具有一定的人文內(nèi)涵，在人格教育方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)[2]。新形勢(shì)下，中職歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)滲透職業(yè)人格教育，既讓學(xué)生掌握知識(shí)，又為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)人格教育;中職;歷史教學(xué);滲透策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0068-02

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)現(xiàn)代化人才綜合素質(zhì)要求越來越高。肩負(fù)著為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)人才重任的中職學(xué)校，在教育工作中不僅要做好知識(shí)與技能的傳授工作，還要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生的人格教育[3]，尤其是歷史教師，在教學(xué)中要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以歷史課堂為載體，將職業(yè)人格教育滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)面對(duì)工作和生活中出現(xiàn)的問題與壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)人才。

一、職業(yè)人格教育的內(nèi)涵分析

人格又被稱為個(gè)性，包括人的性格、素養(yǎng)、水平、喜好、志向、信念和“三觀”等，是一個(gè)人的精神樣貌、心理動(dòng)態(tài)和根本品行[4]。不同的職業(yè)對(duì)人才的知識(shí)和技能要求不同，這就形成了職業(yè)人格。具體而言，職業(yè)人格并不是一個(gè)人生來就具備的，它受到所從事實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)以及教育進(jìn)程和生活氛圍等原因的綜合作用[5]。職業(yè)人格教育主要是指為了讓學(xué)生今后能夠更好地適應(yīng)工作、適應(yīng)社會(huì)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種培訓(xùn)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生掌握并形成良好的職業(yè)操守，讓學(xué)生能夠?qū)ξ覈嚓P(guān)法律法規(guī)做到嚴(yán)格遵守，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自信力、創(chuàng)造力和自制力，讓學(xué)生今后走上工作崗位后能夠很好地完成任務(wù)，受到用人單位的青睞[6]。

二、中職教學(xué)中滲透職業(yè)人格教育的重要意義

（一）有利于塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長

職業(yè)人格教育強(qiáng)調(diào)知、情、行的統(tǒng)一，不僅注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，而且注重在智育教育基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，即教育學(xué)生如何做人，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念[7]。中職學(xué)生的年齡普遍偏小，很多學(xué)生對(duì)家長還存在較強(qiáng)的依賴性，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展比較迷茫，不知道如何規(guī)劃。這個(gè)時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人格教育，可以幫助學(xué)生樹立正確的、堅(jiān)定的人生目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自理能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，讓學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)，能夠勇敢面對(duì)即將到來的職業(yè)生活。除此之外，由于學(xué)生容易受到當(dāng)前社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)人格教育，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷與思考，能夠明辨是非，抵制不良誘惑，學(xué)會(huì)處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上建立和諧的人際關(guān)系，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于提升中職教育質(zhì)量，促進(jìn)中職教育可持續(xù)發(fā)展

從某種程度上說，中職學(xué)校主要就是一個(gè)為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的重要場(chǎng)所。要想獲得持續(xù)發(fā)展，必須完成這項(xiàng)任務(wù)，也就是為社會(huì)不斷輸送高素質(zhì)人才。在教育過程中，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將自身的教育功能充分體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)自身的教育價(jià)值。如今，現(xiàn)代化教育事業(yè)迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求越來越高，在這種情況下，中職學(xué)校也要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求不斷提升人才質(zhì)量。如果學(xué)校培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會(huì)需要，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)比較弱，難以在求職者當(dāng)中脫穎而出。面對(duì)這種情況，不僅學(xué)生自身沒有很好的工作機(jī)會(huì)，而且中職學(xué)校也會(huì)因?yàn)樽陨斫逃δ艿膯适е饾u被社會(huì)淘汰。所以，在中職教育中融入職業(yè)人格教育，可以提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，這也意味著大幅度增強(qiáng)中職學(xué)校軟實(shí)力對(duì)促進(jìn)中職教育的健康可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

三、中職歷史教學(xué)中職業(yè)人格教育的滲透策略

（一）基于提升學(xué)生職業(yè)能力滲透職業(yè)人格教育

中職歷史的知識(shí)點(diǎn)繁多且瑣碎，學(xué)生要想學(xué)好歷史必須勤記多背。在這個(gè)過程中，歷史教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生如何采取正確的學(xué)習(xí)方法，怎樣尋找記憶規(guī)律，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)和記憶，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維，又能提升學(xué)生的記憶效率。與此同時(shí)，在長期記憶學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成持之以恒、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種態(tài)度表現(xiàn)在將來的工作中就是一種吃苦耐勞的精神，這有利于學(xué)生今后順利地走上社會(huì)，適應(yīng)工作崗位。

在歷史教學(xué)中，教師不僅可以通過職業(yè)人格教育的滲透培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和吃苦耐勞的精神，還能通過職業(yè)人格教育的滲透拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性。歷史實(shí)際上就是發(fā)生在過去的事情，與我們今天的生活存在一定的差距，有效的歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。在教學(xué)過程中，歷史教師不僅要讓學(xué)生熟練掌握歷史，還要通過拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生學(xué)會(huì)古為今用、以古鑒今。例如，歷史教師在講解“張騫通西域”的時(shí)候，可以通過講述故事，讓學(xué)生了解敢于冒險(xiǎn)、吃苦耐勞、勇于開拓、忠于職守的張騫。同時(shí)通過“古絲綢之路”和“一帶一路”的對(duì)比分析，理解國家政策并能結(jié)合自身專業(yè)實(shí)際了解就業(yè)動(dòng)向。除此之外，中職歷史教學(xué)內(nèi)容還涉及很多具有特色且有良好道德行為的歷史人物，如不畏艱難的居里夫人、哥白尼，如天下為公的周恩來、譚嗣同，如憂國憂民的文天祥、岳飛等。教師要通過這些歷史人物和歷史故事引導(dǎo)學(xué)生思考，在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

（二）基于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念滲透職業(yè)人格教育

歷史教學(xué)并不是僅僅將過去發(fā)生的歷史事件講給學(xué)生聽，讓學(xué)生知道過去發(fā)生了什么，歷史教學(xué)的本質(zhì)就是借助這些歷史故事培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、愛國主義思想、奉獻(xiàn)精神等。具體而言，歷史教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生了解過去發(fā)生的歷史事件，知道我們一路走來的艱辛，知道有那么多舍生取義的歷史人物，是他們用智慧、用生命給我們創(chuàng)造了今天美好的生活。在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)、愛國主義精神，這也是歷史學(xué)科所具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在歷史教學(xué)中，歷史教師要積極滲透職業(yè)人格教育，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如今，社會(huì)朝著多元化方向發(fā)展，中職學(xué)生在文化趣味選擇上也有了更多的選擇空間。然而，很多學(xué)生盲目追逐流行文化，例如哈韓、哈日等，反而不太了解中國的歷史，缺失人文精神，不具備愛國主義情感。面對(duì)這種情況，中職歷史教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在課程教學(xué)過程中，不僅要去陳述歷史事件，更要帶領(lǐng)學(xué)生去分析、去了解，讓學(xué)生聯(lián)系自身的發(fā)展需要，塑造健全的人格。例如，中職學(xué)生抗挫折能力較低，很多學(xué)生在面臨挫折時(shí)時(shí)常抱怨和逃避，甚至很多學(xué)生一蹶不振、悲觀失望。歷史教師可以利用坎坷的歷史故事和歷史人物的坎坷經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生知道人生并不是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，要想取得成功，必須歷經(jīng)磨難和曲折，只有具備頑強(qiáng)的斗志和意志力，才能很好地戰(zhàn)勝人生中的磨難與坎坷。如文王拘而演周易、仲尼厄而作春秋、屈原放逐乃賦離騷等，利用這些人物和故事去打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生的心理共鳴和情感共鳴，讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，向這些人物學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和生活中能夠發(fā)憤圖強(qiáng)、奮勇前進(jìn)。

（三）基于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)滲透職業(yè)人格教育

隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，尤其是中職學(xué)生，面對(duì)普通高校的學(xué)生往往處于劣勢(shì)地位，這是因?yàn)橹新殞W(xué)生的文化基礎(chǔ)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等普遍較低，導(dǎo)致學(xué)生在求職過程中處于“高不成，低不就”的尷尬境地，所以，為了提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，教師必須增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。當(dāng)然，僅僅增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位，獲得用人單位的青睞和重用，中職學(xué)生不僅要具備職業(yè)能力和正確的價(jià)值觀念，還要具備良好的職業(yè)素質(zhì)，如責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、工匠精神等。只有具備良好的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生在將來走上社會(huì)，走向工作崗位時(shí)才能如魚得水。所以，在歷史教學(xué)過程中，歷史教師可以基于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)滲透職業(yè)人格教育。例如，在復(fù)習(xí)“中國古代科技文化”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)“中國古代工藝及工匠”這一問題進(jìn)行探討和總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的歸納總結(jié)能力得到鍛煉，合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到很好的培養(yǎng)。更重要的是，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以欣賞古代高超的工藝水平，學(xué)習(xí)魯班、李冰、黃道婆等人的“工匠精神”，其精神受到感染，心靈受到凈化。除此之外，歷史教師還可以組織學(xué)生在課后編排歷史情景劇，借此發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。長此以往，學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均得到培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生日后走上工作崗位、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，作為人類靈魂的工程師，中職歷史教師在教學(xué)中既要做好歷史知識(shí)的傳授工作，又要對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的人格教育元素進(jìn)行挖掘，重視學(xué)生的思想健康教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人生行為習(xí)性和科學(xué)的思想品德，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的人生發(fā)展鋪好道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮志剛，徐年華，朱燦明.對(duì)接核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)施四大人才培養(yǎng)工程：基于職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中職生素養(yǎng)教育實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2018（Z3）：3-10.

[2]劉華.抓好教育教學(xué)，促進(jìn)中職教育內(nèi)涵發(fā)展：以金沙職校為例[J].貴州教育，2017（6）：16-18.

[3]陶勇.中職生人格培養(yǎng)新視點(diǎn)：心理健康教育與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（5）：25-27.

[4]趙永兵.新形勢(shì)下中職學(xué)生人格教育實(shí)踐路徑選擇[J].職教通訊，2012（17）：52-54.

[5]陳鵬，龐學(xué)光.培養(yǎng)完滿的職業(yè)人：關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的理論構(gòu)思[J].教育研究，2013，34（1）：101-107.

[6]董學(xué)智.怎樣對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行健康人格教育[J].中國民族教育，2010（11）：40.

[7]田洪衛(wèi).積極心理素質(zhì)教育對(duì)中職生心理健康及人格的影響[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（7）：235-236.

編輯 王 敏