“對(duì)分課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)在中職藥劑專業(yè)藥用植物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

梁愛(ài)華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：分析“對(duì)分課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)在中職藥劑專業(yè)藥用植物學(xué)課程的教學(xué)效果。方法：隨機(jī)選擇2016級(jí)藥劑專業(yè)2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另2個(gè)班為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組引入“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。觀察、比較兩組學(xué)習(xí)興趣、期中考試成績(jī)、期未考試成績(jī)等情況。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組期中考試成績(jī)?yōu)椋?0.4±1.6）分，期末考試成績(jī)?yōu)椋?3.5±2.3）分，對(duì)照組分別為（68.2±2.5）分和（72.8±3.2）分，兩組比較（P<0.01）。結(jié)論：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐能力等均優(yōu)于對(duì)照組?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于藥用植物學(xué)課程教學(xué)，學(xué)生更能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性及實(shí)踐動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)方面有較大的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;藥劑專業(yè);“對(duì)分課堂”;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0050-02

藥用植物學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別藥用植物的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為后續(xù)中藥鑒定技術(shù)、中藥學(xué)、中藥炮制技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前，藥用植物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀是教師先上理論課，講授各章節(jié)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的全面性，缺乏對(duì)地方特色藥用植物的講解，而且學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維能力受到束縛。同時(shí)，學(xué)習(xí)完一章節(jié)內(nèi)容后做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)操作，此外，學(xué)校統(tǒng)一安排1～2周的野外見(jiàn)習(xí)，集中帶教，學(xué)生只能“死記硬背”，而在考核方面又以閉卷考試為主，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，嘗試在藥用植物教學(xué)中引入“對(duì)分課堂”模式，從我校2016級(jí)藥劑專業(yè)2個(gè)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)情況來(lái)看，取得較滿意的教學(xué)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

從我校2016級(jí)藥劑專業(yè)教學(xué)班中隨機(jī)抽取4個(gè)班作為研究對(duì)象，隨機(jī)將其中2個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組，另2個(gè)班對(duì)照組，各班平均人數(shù)為57～58人。實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為116人，男生32人，女生84人;對(duì)照組114人，男生31人，女生83人。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均年齡為（16.61±0.23）歲，對(duì)照組為（16.26±0.15）歲，兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的藥物化學(xué)基礎(chǔ)、人體學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)等基礎(chǔ)課程平均成績(jī)?yōu)椋?2.16±0.45）分，對(duì)照組為（72.24±0.52）分，兩組比較差異無(wú)顯著性（P>0.05）。

（二）方法

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

為了對(duì)兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果作出更為客觀、準(zhǔn)確的比較，我們教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)和授課教師進(jìn)行約定，嚴(yán)格按照相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)程進(jìn)行全程教學(xué)，在對(duì)照組采用以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

（1）“對(duì)分課堂”的概念、基本流程和要點(diǎn)

“對(duì)分課堂”教學(xué)也稱PAD課堂，本質(zhì)是教師用一半課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講授和疏導(dǎo)，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生用以對(duì)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、討論等。教學(xué)流程包括講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話等4個(gè)基本流程，各個(gè)教學(xué)流程有其不同的要求和要點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

（2）“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

授課班級(jí)人數(shù)平均是57～58，分成8個(gè)大組，每組約7～8人，分組原則是盡量讓學(xué)生自由組合，并且指派一名組長(zhǎng)，上課之前完成分組。藥用植物學(xué)是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，一般課時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)和分類學(xué)等三大模塊，根據(jù)“對(duì)分課堂”教學(xué)基本流程及其要點(diǎn)，下面以“高等植物器官根”為例，說(shuō)明“對(duì)分課堂”在藥用植物學(xué)的應(yīng)用（見(jiàn)表2）。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

1.比較兩組學(xué)生的期中、期末考試成績(jī)?？荚嚂r(shí)間分別安排在第10周和第20周，考試方式是閉卷考試，考題類型包括單選題和X型題。題量是單選80題，每題1分，共80分，X型題5題，每題2分，共10分，滿分為100分。

2.比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

采用二維碼問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行，二維碼問(wèn)卷內(nèi)容包括提激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、容易掌握重點(diǎn)內(nèi)容、提高實(shí)踐能力等4個(gè)方面。兩組學(xué)生通過(guò)掃二維碼后進(jìn)行測(cè)試，共有226人參加測(cè)試，有效測(cè)試224份。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差描述兩組學(xué)生期末考試成績(jī)及期中考試成績(jī)，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較兩組成績(jī)的差異;采用人數(shù)和百分比描述兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生期中和期末考試平均成績(jī)比較。

實(shí)驗(yàn)組期中考試成績(jī)?yōu)椋?0.4±1.6）分，期末考試成績(jī)?yōu)椋?3.5±2.3）分，對(duì)照組分別為（68.2±2.5）分和（72.8±3.2）分，兩組比較（P<0.01）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.01）（見(jiàn)表3）。

（二）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表4）

三、討論

傳統(tǒng)教學(xué)中講授法最大特點(diǎn)是傳授知識(shí)的系統(tǒng)和高效，但本質(zhì)是被動(dòng)學(xué)習(xí)。在過(guò)去400年，最主要的教學(xué)模式是講授法?！皩?duì)分課堂”教學(xué)法本質(zhì)是把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、討論、演示、操作等方式，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。時(shí)間分配是教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)大約各占一半，特點(diǎn)是教師精講，留出探究的空間，在教學(xué)過(guò)程中引入差異化、個(gè)性化、反思性作業(yè)，讓所有學(xué)生都能有收獲，讓學(xué)生提前梳理成果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有備而來(lái)，讓學(xué)生輸出學(xué)習(xí)成果，通過(guò)生生、師生的互動(dòng)交流，檢驗(yàn)、完善學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

通過(guò)2016級(jí)藥劑專業(yè)2個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示，實(shí)踐組學(xué)生的期中、期末考試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力等方面明顯優(yōu)于對(duì)照組。但“對(duì)分課堂”教學(xué)模式也存在不足，如少部分學(xué)生基礎(chǔ)較差、不善于獨(dú)立思考，參與課堂討論較少等，部分教師信息化教學(xué)水平不高，特別是年齡較大的老師或不熟悉電腦的老師，運(yùn)用對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)有一定難度。如何充分調(diào)動(dòng)師生參與“對(duì)分課堂”教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題值得我們進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔芳，薛正蓮，楊超英.《藥用植物學(xué)》課程教學(xué)改革初探[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，9（7）：56-57.

[2]李麗，扈瑞平，木蘭，等.對(duì)分課堂教學(xué)模式在人體寄生蟲(chóng)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（34）：23-24.

編輯 趙瑞峰