廣西中職教師微課應(yīng)用與實(shí)踐的現(xiàn)狀及問題調(diào)研報(bào)告

陳偉 余桂恩 黃嬰 趙麗華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線需要的技能型人才，職業(yè)教育課程必須以多樣性和多變性的職業(yè)崗位需求為依據(jù)。故職業(yè)教育微課相較于基礎(chǔ)教育的微課開發(fā)應(yīng)該具有其獨(dú)特性。課題組從廣西全區(qū)13個(gè)地級(jí)市選取30所職業(yè)學(xué)校的50多位教師作為調(diào)研對(duì)象，進(jìn)一步了解廣西職業(yè)教育微課在開發(fā)及實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的問題，為課題研究提供正確導(dǎo)向和切實(shí)有效的解決方案，也為職業(yè)教育微課的創(chuàng)新改革和發(fā)展提供依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 廣西中職;微課;現(xiàn)狀;問題;調(diào)研

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0016-03

一、研究背景與目的

自2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生第一次給“微課”中文定義至今，教育研究者對(duì)于微課的研究如火如荼，用“微課”作關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上查詢“2016年10月2日”，共查到24279篇文章，其中，2011年6篇、2012年9篇、2013年204篇、2014年1431篇、2015年4824篇、2016年8814篇，排名前20位的基本集中在2013、2014這兩年發(fā)表的文章;對(duì)24279篇文章按下載量排序，排名前20的文章下載量均超過8000次，下載量最高的是胡鐵生發(fā)表于2013年8月1的“我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及啟示”一文，在兩年時(shí)間被下載了26810次?？梢姶蠹覍?duì)微課的關(guān)注度之高，也說明微課雖是新生事物但近幾年發(fā)展突飛猛進(jìn)。

隨著微課的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育的影響不僅關(guān)乎課程改革、教育管理、教學(xué)方法、師資能力和硬件提升等方面，并且是未來職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展的基礎(chǔ)。本課題對(duì)廣西職業(yè)教育微課開發(fā)、設(shè)計(jì)與管理現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行調(diào)研，為廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)課題“職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革研究與實(shí)踐”提供依據(jù)和策略建議。

二、研究設(shè)計(jì)與結(jié)果

（一）調(diào)研設(shè)計(jì)及工具

本調(diào)研采用課題組設(shè)計(jì)的《職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革研究與實(shí)踐調(diào)研問卷》，主要涉及教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況、職教專業(yè)微課及德育類微課使用需求、微課開發(fā)應(yīng)用中校企合作、跨校合作及師生合作開發(fā)的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研。

為保證研究結(jié)果的可靠性，問卷確保由課題組成員現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，由被試教師獨(dú)立完成后現(xiàn)場(chǎng)收回。對(duì)全區(qū)13個(gè)城市30所中職學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)研，共回收問卷56份，而后進(jìn)行整理與篩選，按問卷題目的30%作為標(biāo)準(zhǔn)，凡不符合要求的都予以剔除，其中有效問卷53份，有效率為94.64%。

本調(diào)研采用Microsoft Office Excel 2013和問卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。所采用的百分比數(shù)據(jù)均為有效百分比，由于進(jìn)行了四舍五入，總和可能存在0.1的誤差，但總體上不影響調(diào)研結(jié)果（問卷中漏選或多選的題目暫設(shè)置為“系統(tǒng)缺失值”）。

（二）調(diào)研結(jié)果分析

1.調(diào)研對(duì)象分析

調(diào)研對(duì)象樣本構(gòu)成情況從地區(qū)分布來看主要來自南寧片區(qū)（含南寧、百色、崇左等）占到近五成（49.06%），其余梧州片區(qū)（含梧州、貴港、賀州等），柳州片區(qū)（含柳州、來賓、河池等），北海片區(qū)（含北海、欽州、防城港、玉林等）及桂林片區(qū)分別占16.98%、13.21%、13.21%及7.55%;從教齡分布來看，年輕教師（1～5年）占到近四成（39.62%），15年教齡以內(nèi)的占到82.14%，符合現(xiàn)在學(xué)校的骨干教師的年齡分布規(guī)律，他們的對(duì)微課的態(tài)度及研究現(xiàn)狀也是當(dāng)今中職學(xué)校的真實(shí)反應(yīng)。

2.中職教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)及使用現(xiàn)狀

通過調(diào)研可以看到調(diào)研教師中41.51%的中職教師接觸微課的時(shí)間不到一年，然而微課從2011年進(jìn)入中國(guó)已經(jīng)歷了7年的發(fā)展。說明廣西中職教師接觸微課的時(shí)間還是比較晚的，在認(rèn)知、制作、應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)等方面明顯落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)：廣西中職教師對(duì)于微課主要特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還是非常清晰的，約3/4被訪的中職教師都認(rèn)可。微課視頻是時(shí)長(zhǎng)約在5～10分鐘的短小的視頻，主要特點(diǎn)是以微視頻為核心，資源構(gòu)成多樣;交互性強(qiáng)、使用方便;情景真實(shí)，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。說明關(guān)于微課特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)在廣西中職教育領(lǐng)域還是深入人心的。

如表1顯示，中職教師對(duì)于微課使用的意義高度認(rèn)可。特別是認(rèn)為微課對(duì)于豐富中職教育教學(xué)內(nèi)容、幫助解決教育教學(xué)中的重難點(diǎn)問題、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這三方面給予充分肯定。這也是中職課程改革及提高課堂效益中亟待解決的問題，所以，應(yīng)加大對(duì)微課的普及和研究力度迎頭趕上普教及高校的領(lǐng)先發(fā)展水平。

然而，對(duì)比中職教師微課的使用頻率調(diào)研發(fā)現(xiàn)（見表2）：大多數(shù)中職教師在教育教學(xué)中偶爾使用微課占（60.38%），其中僅有15.09%的受訪教師親自參與制作過微課，在教學(xué)中經(jīng)常使用微課的占比3.77%。數(shù)據(jù)表明了：廣大中職教師的參與積極性及廣泛性還有待提高。既然對(duì)于微課認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)如此之高，為什么使用頻率如此不低，究竟瓶頸在哪里，這也是在本課題研究中亟待解決的問題及研究方向。

微課比賽能激發(fā)中職教師參與制作和應(yīng)用微課的積極性的。從調(diào)研看出中職教師從來沒有關(guān)注過微課比賽及作品的比例僅占比13.21%，其他絕大多數(shù)受訪教師都或多或少的了解比賽、參賽或是關(guān)注過微課作品。希望中職學(xué)校能采取更多舉措激勵(lì)教師參賽，教育主管部門能進(jìn)一步宣傳和開放比賽平臺(tái)，開放獲獎(jiǎng)的微課作品的有效使用，促使微課真正成為中職教育教學(xué)質(zhì)量提升的助推器。

3.中職教師微課的制作實(shí)踐現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職教師參加微課類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，受訪教師有一半都沒有參加過專業(yè)微課制作相關(guān)培訓(xùn)。因?yàn)橹谱魑⒄n的專業(yè)性需要掌握得軟件多，應(yīng)用難度大，所以應(yīng)該加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，支持各級(jí)學(xué)校購(gòu)買相關(guān)正版軟件，升級(jí)教師電腦設(shè)備，從軟硬件方面為教師制作微課創(chuàng)造便利條件。即使是有條件參與培訓(xùn)和制作微課的中職教師，在微課實(shí)踐中仍然存在諸多的困難。從調(diào)研分析微課制作使用的表現(xiàn)方式情況來看：中職教師多偏愛選擇基于PPT、DV或手機(jī)拍攝的講課微視頻來制作微課視頻，這種方式比較簡(jiǎn)單，容易上手。但是眾所周知，對(duì)于中職專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育現(xiàn)狀來，其實(shí)更需要演示操作類視頻及Flash動(dòng)畫軟件制作的視頻，因其制作成本及技術(shù)難度都較高，所以更需要加強(qiáng)培訓(xùn)、提倡共享，讓中職微課更貼近中職技能教學(xué)及實(shí)訓(xùn)課堂。

對(duì)于中職微課制作實(shí)踐中遇到的主要困難調(diào)查發(fā)現(xiàn)：視頻后期加工制作成為難中之難，又加上微課制作的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，有限的機(jī)會(huì)都給了計(jì)算機(jī)信息專業(yè)教師，使得大多數(shù)一線專業(yè)技能課教師因缺乏微課制作相關(guān)技術(shù)支撐而打退堂鼓了。如何強(qiáng)化一線專業(yè)教師的微課制作技術(shù)及難點(diǎn)的培訓(xùn)，提高職業(yè)教育微課的有效應(yīng)用也是亟待解決的問題。

三、廣西中職教師微課應(yīng)用與實(shí)踐的研究及建議

（一）校企合作，化解微課制作技術(shù)難題

十九大報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這也是解決中職教師微課實(shí)踐中難題的重要途徑。建議在現(xiàn)有的校本自制的微課基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作。一方面，使學(xué)校針對(duì)本校專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的前沿趨勢(shì)，與行業(yè)發(fā)展中的優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)、精準(zhǔn)、高品質(zhì)的微課，在合作的過程磨礪和提升中職教師隊(duì)伍專業(yè)技能;另一方面可以和微課制作技術(shù)一流的IT公司合作，突破一線職業(yè)教師的微課制作技術(shù)瓶頸，提升中職教師的整體素質(zhì)水平。

總之，校企合作開發(fā)微課是職業(yè)教育微課創(chuàng)新的重要途徑，特別是要研究提升企業(yè)參與的積極性，避免“剃頭挑子一頭熱”，深化“校企合作”內(nèi)涵提升制度保障性及合作的長(zhǎng)效性。

（二）跨校合作，共享微課制作及應(yīng)用的成果

如今中職、高職學(xué)校不再是單打獨(dú)斗、閉門辦學(xué)，國(guó)家鼓勵(lì)和支持高職院校輻射帶動(dòng)更多中職學(xué)校，并且已經(jīng)暢通了中職學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高職院校的多種渠道。

共享是共享經(jīng)濟(jì)中的核心理念，也是對(duì)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行合理利用的創(chuàng)新嘗試。通過跨校合作，統(tǒng)籌推進(jìn)精品微課資源等教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)現(xiàn)共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，破解中職學(xué)校微課等教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸問題，共同打造一系列職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，提升職業(yè)教育水平。

（三）師生合作，打通微課制作到應(yīng)用的屏障

職業(yè)教育微課不應(yīng)只是教師作為課堂主角，它應(yīng)該是通過科學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)來輔助中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的好幫手。從微課的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用都有學(xué)生的參與，可有效避免教師一廂情愿制作微課不受學(xué)生待見的尷尬，打通微課制作到應(yīng)用的屏障，其教學(xué)效果一定事半功倍。

其實(shí)，微課制作對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士而言，師生的難度幾乎是相當(dāng)?shù)?。如果中職教師生能夠攜起手來、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，有助于一線的職業(yè)教育教師能有效地克服畏難情緒，全力投入與學(xué)生一起攻堅(jiān)克難，積極有效地開展微課設(shè)計(jì)制作活動(dòng)。

（四）強(qiáng)化德育類微課制作，為提升職業(yè)教育微課的教育功能保駕護(hù)航

堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。德育類微課是中職德育課程的有效補(bǔ)充，以統(tǒng)籌教育學(xué)生行為規(guī)范、禮儀禮貌、安全衛(wèi)生、愛國(guó)及感恩父母等情感教育為重難點(diǎn)，德育類微課的育人效果猶如寓教于樂，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。做人的問題先行解決了，則做事學(xué)技術(shù)的問題就游刃有余了。

總之，致力創(chuàng)新職業(yè)教育微課的多渠道開發(fā)及應(yīng)用是職業(yè)教育微課創(chuàng)新的重要思路和探索方向，能夠?yàn)楦玫亟鉀Q當(dāng)前職業(yè)教育微課的發(fā)展面臨的問題提供依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)策。

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編輯 李 靜