學(xué)生差異性在項目化教學(xué)環(huán)境下的研究

劉夏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育的核心是教與學(xué)，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。項目化教學(xué)法是職業(yè)教育中一種有效的教學(xué)改革方法，在實施項目化教學(xué)方法過程中，為了更好地改善教育對象的全局化，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生差異性現(xiàn)象在項目化教學(xué)環(huán)境中的影響。以可編程控制器應(yīng)用技術(shù)課程為例，對在項目化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的差異性進行研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;學(xué)生差異性;項目化教學(xué);可編程控制器應(yīng)用技術(shù)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0008-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（簡稱《綱要》）中指出，關(guān)注學(xué)生的“全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”和“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”，以及“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。”《綱要》中提出對教育不能進行一刀切的模式，應(yīng)該尊重和關(guān)注學(xué)生個體和他們的差異性表現(xiàn)。針對學(xué)生的個性和差異，我們的老祖先孔子就提出了“有教無類”和“因材施教”的教育理念。在很長一段時間內(nèi)，人們對教育的認識都只停留在教師如何“教”的層面，而往往忽略了學(xué)生“學(xué)”的層面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社科的進步，人們對教育理念的認識也不斷加深，并提出了終身教育的理念，教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，教育不僅是要教學(xué)生知識和技能，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，要“授人以魚”，更要“授人以漁”。在職業(yè)教育中，它的核心是教與學(xué)，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。為此提出了項目化教學(xué)方法。但是學(xué)生個性突出，差異性表現(xiàn)明顯，對教育者而言，如何更好地改善教育對象的全局化，減小學(xué)生差異性對教學(xué)的影響至關(guān)重要。

一、高職學(xué)生差異性形成的因素

每個人生下來都是以一個獨立的個體存在，當(dāng)來自不同家庭背景、不同教育文化層次的學(xué)生進入同一個教室學(xué)習(xí)，學(xué)生差異性在教學(xué)過程中就是一個不容忽視的客觀存在。學(xué)生的個體差異一般分為個體內(nèi)的差異和個體間的差異。個體內(nèi)的差異是指個體系統(tǒng)內(nèi)各因素不同發(fā)展水平上的差異，如一個人所具有的各種能力和興趣的不平衡。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同的學(xué)習(xí)方式。但個體間的差異是指人與人之間的差異，如甲生比乙生勤奮，但沒有乙生聰明。通過在學(xué)生中進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異性形成的主要因素有以下幾個方面：一是家庭背景不同（有來自農(nóng)村的，有來自城市的）;二是生源層次不同（有高中生源的，也有來自中職生源的）;三是文化層次不同;四是個人的認知和學(xué)習(xí)能力不同。

因此，教師應(yīng)注意教學(xué)過程中的差異對待，根據(jù)學(xué)生自身的特點來合理安排適合的教學(xué)方式，使每一個學(xué)生都能在教學(xué)活動中獲得平等權(quán)利。

二、改善教育對象的全局化，尊重學(xué)生個體差異是關(guān)鍵

《薩拉曼卡宣言》中提出“全納性教育”要求課堂教學(xué)關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能排斥任何有問題、有障礙的學(xué)生;教師要滿足所有學(xué)生的不同需求。在職業(yè)教育教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到教室里的每一個學(xué)生，避免教學(xué)過程中一刀切的現(xiàn)象，尊重學(xué)生差異是關(guān)鍵。尊重學(xué)生差異其實也是尊重和保障每一個學(xué)生的受教育權(quán)，使的教育對象全體化，既讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能“吃飽吃透”，同時也讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生避免“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。

三、項目化教學(xué)環(huán)境下關(guān)注學(xué)生差異性是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)

項目化教學(xué)是以任務(wù)為引領(lǐng)，以項目為載體，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生圍繞相對獨立的項目，從收集項目信息，制定實施方案，完成項目并進行評價的教學(xué)方法。這種方法更加突出了學(xué)生的主體地位，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心變成了以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生的自主性和自覺性，并能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力。

考慮到教學(xué)資源配置和學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)等因素，項目教學(xué)法一般以小組團隊合作形式來開展教學(xué)活動。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知能力等各有不同，學(xué)生差異性表現(xiàn)在這種教學(xué)模式下就顯得更加突出。在項目化教學(xué)環(huán)境下，我們要對學(xué)生差異性給予足夠的重視，既要保證正常教學(xué)活動的開展，也要留意有些學(xué)生偷懶懈怠，消極應(yīng)付，盡量避免出現(xiàn)好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差的極端情況出現(xiàn)，最大化地體現(xiàn)教育的公平性和全局性。

四、可編程控制器應(yīng)用技術(shù)項目課程體系下的差異性及應(yīng)對策略

可編程控制器應(yīng)用技術(shù)是自動化專業(yè)的一門專業(yè)核心課，也是取得高級電工維修職業(yè)資格證書的重要課程。這門課程的實踐性和綜合性有助于教學(xué)過程中學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高與培養(yǎng)。尊重學(xué)生的差異性，改善教育對象的全局化，體現(xiàn)教育的公平性，我們提出以下幾點策略。

（一）及時轉(zhuǎn)變教師的角色定位

在項目化教學(xué)環(huán)境中，教師不再是課堂的中心，也不再是主導(dǎo)者，而是一個引導(dǎo)者。學(xué)生變成了課堂的中心，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師一切教學(xué)行為都是以學(xué)生為中心的。教師在教學(xué)中要想真正做到以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體，教師必須轉(zhuǎn)換角色定位，首先要關(guān)注和尊重學(xué)生的個性和差異性，要讓學(xué)生主動參與到的教學(xué)活動中來。

（二）做好項目的選取和教學(xué)設(shè)計

項目教學(xué)法能否成功實施的關(guān)鍵就是項目的選取。項目的選取上要注重實用性和可操作性，如果能將生產(chǎn)生活中實例作為項目內(nèi)容，就更能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性。在項目方案的制定上，要做成可選擇的，有梯度、有層次的，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況來選擇難易程度不同的項目或任務(wù)教學(xué)模塊來完成，這樣既可保證學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時也可激勵學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

如在學(xué)習(xí)位元件移位指令的過程中，我選取“五相步進電動機的PLC控制”項目為載體，將項目分為三個子任務(wù)，第一個任務(wù)為知識準(zhǔn)備，掌握幾個位元件移位指令的概念和使用方法;第二個任務(wù)是五相步進電動機PLC控制程序的設(shè)計;第三個任務(wù)是擴展任務(wù)，利用位元件移位指令編寫數(shù)字電子鐘控制程序的設(shè)計。在這個項目中，第一個任務(wù)和第二任務(wù)是所有學(xué)生都應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，第三個任務(wù)是在第一個和第二任務(wù)的基礎(chǔ)上增加了難度，三個任務(wù)層層推進。完成這一個項目，既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時又可以讓學(xué)習(xí)成績好、有能力的學(xué)生有選擇和發(fā)揮自身實力的機會。

（三）前期調(diào)查、分組管理工作很重要

項目化教學(xué)是以小組合作形式來完成的，既要體現(xiàn)小組團隊協(xié)作的精神，同時也要使小組成員個人能力得到鍛煉和提升。面對學(xué)生的差異性，分組工作非常關(guān)鍵。以往我們分組的方式是選取學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差三種學(xué)生結(jié)合為一組，這種方式看似照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是實踐下來，這種分組方式容易讓中等和較差等的學(xué)生成為“甩手掌柜”，工作都由成績較好的學(xué)生做了，達不到共同提高的目的?，F(xiàn)在，我們改變以往的分組方式，在分組前，任課教師會先通過班級輔導(dǎo)員對學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、個人認知能力等因素進行了解，把基礎(chǔ)較為接近的學(xué)生作為一組，每一組設(shè)定一個組長，由組長給組成員進行項目任務(wù)的分配和安排。這樣既防止了學(xué)生的依賴性和懶惰心理，也可以讓教師在項目指導(dǎo)時更有針對性。

（四）項目提前下達，學(xué)生收集資料制定方案

教師把項目和任務(wù)內(nèi)容提前發(fā)布給學(xué)生，先由學(xué)生根據(jù)項目和任務(wù)內(nèi)容查詢和收集相關(guān)資料。如“五相步進電機的PLC控制”這個項目中，根據(jù)位元件移位指令使用方法，可以利用左移位指令、右移位指令、循環(huán)指令等來設(shè)計控制程序。教師可以引導(dǎo)各個小組的學(xué)生從不同角度思考，編寫適合自己的方案。

（五）課堂指導(dǎo)要體現(xiàn)差異化

項目化教學(xué)既然是以學(xué)生為主體，教師就應(yīng)該最大化地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。對于基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)主動性強的一組，在給予必要的指導(dǎo)后，可以放手讓學(xué)生自己去思考、討論、實施方案;對于基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)被動型的一組，教師可以重點指導(dǎo)，從基礎(chǔ)到復(fù)雜，從易到難，既增強學(xué)生的參與度，也提高學(xué)生的自信心。在項目完成的過程中，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，必要時給予及時的幫助。同時，還要關(guān)注學(xué)生個人修養(yǎng)的提高和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（六）合理利用新媒體手段，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

當(dāng)前，手機的使用率在高校學(xué)生中非常普遍，幾乎人手一部手機。QQ、微信以及各種學(xué)習(xí)APP都可以作為教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的渠道。比如，我每教一個班級，就會組建一個該班的項目討論群。我會在群里發(fā)布項目內(nèi)容，并在固定時間組織班上的學(xué)生進行項目討論，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

（七）差異化的考核評價方式

職業(yè)教育傳統(tǒng)劃一性評價方式基本上都是教師完成，其他評價主體得不到體現(xiàn)，既沒有學(xué)生的自我評價，也沒有學(xué)生之間的相互評價，更少有社會因素、企業(yè)的參與，導(dǎo)致評價結(jié)論的片面性和主觀性。為了尊重學(xué)生的差異性應(yīng)在評價方式上采用過程化和多元化的考核方式。

考核的過程化是考核各組學(xué)生在完成項目和任務(wù)的過程中，參與度、知識掌握程度、動手能力、合作度以及完成情況等，并結(jié)合學(xué)生的出勤率、平時問答情況、期末綜合考核的成績最終得出學(xué)生綜合成績。

考核的多元化體現(xiàn)在評價主體多元性，即教師、學(xué)生、企業(yè)等多主體、多層面參與，多角度、多層次的診斷和評判。教師的點評、學(xué)生的自評、學(xué)生的互評，既可以讓學(xué)生認識到自身的進步，同時也可以讓學(xué)生了解同學(xué)之間的優(yōu)勢和不足。

五、結(jié)論

關(guān)注學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異，并在此基礎(chǔ)上形成有效的項目教學(xué)方法，不僅可以改善學(xué)生的共性學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，而且可以讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，使得我們的教育能最大化地體現(xiàn)平等性和公平性。

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編輯 李 靜