高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中考核評價體系的構(gòu)建和應(yīng)用

張鐵創(chuàng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 考核評價是高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)重要的組成部分，也是高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)不斷改進(jìn)的依據(jù)。但從當(dāng)前高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核評價來看，還存在一些問題，構(gòu)建科學(xué)的高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的考核評價體系是高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)重要課題?；诟呗殧?shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核評價現(xiàn)狀，對科學(xué)的高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的考核評價體系建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行研究有重要意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)控實訓(xùn)教學(xué);高職;考核評價體系;建設(shè)和應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0166-02

在現(xiàn)代國家綜合國力的衡量指標(biāo)中，機(jī)械制造業(yè)的先進(jìn)程度為其中重要指標(biāo)之一，推動機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展是世界各國關(guān)注的重點問題。高職數(shù)控教學(xué)是培養(yǎng)機(jī)械制造人才的重要途徑，而數(shù)控專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，所以高職數(shù)控教學(xué)中數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)占據(jù)重要地位，對高職數(shù)控人才培養(yǎng)具有重要作用。隨著高職數(shù)控專業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，對數(shù)控專業(yè)教育教學(xué)的要求也在不斷提升，有效的教學(xué)評價方法能夠真實地反映數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)成效，為數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)提供參考。[1] 但在高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價方法還存在一些普遍性問題，難以發(fā)揮其在高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核評價方面的作用，迫切需要作出改變。如何構(gòu)建科學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)中的考核評價體系是高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)前面臨的重要課題。

一、高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)評價現(xiàn)狀

在當(dāng)前高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，大部分學(xué)校在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)成績考核評價方案上所采取的模式為“考勤成績+零件成績”，該種評價模式看似合理，但在應(yīng)用過程中卻存在以下一些突出的問題。

高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)在實訓(xùn)條件方面多具有有限性，很多院校對于數(shù)控實訓(xùn)的安排以4～5人一組，這些組員需要在同一臺機(jī)床上進(jìn)行加工，這就較難避免同組人員相互抄襲。對于一個零件來說，當(dāng)一兩個學(xué)生對其工藝展開了詳細(xì)分析并做好程序編制工序，其他學(xué)生就可對這個程序與工藝文件加以應(yīng)用。[2] 因同組學(xué)生在加工文件上具有相同性，通過對零件質(zhì)量進(jìn)行評價來對學(xué)生成績加以評價就不合理。對于編寫程序的學(xué)生來說先進(jìn)行加工，在精度上反而與后來重復(fù)加工的學(xué)生相比要差，造成教學(xué)評價的不公平性。

當(dāng)前高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)在考核評價方式上以集中式考核方式為主，多將期末考試作為最終成績，所以學(xué)生對于實訓(xùn)教學(xué)開展過程中所設(shè)置的一些考核項目的關(guān)注度則不高。這種考核評價方式存在明顯的節(jié)點性，即學(xué)生清楚期末考試的時間，僅需在期末采取積極應(yīng)對行為就能夠通過考試，導(dǎo)致平常實訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。[3] 另外，在傳統(tǒng)考核評價下，筆試依然占很大比重，學(xué)生僅需對概念與原理進(jìn)行熟記即可通過考試，使考核評價的作用難以得到較好發(fā)揮。此外，集中式考核評價屬于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的一次定性評測，學(xué)生如果考試中發(fā)揮不好，那么在平時教學(xué)中發(fā)揮再好也只能被判定為實訓(xùn)學(xué)習(xí)情況不好，這會給學(xué)生帶來很大壓力，也不能準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，反而容易助長不良考風(fēng)。[4]

在傳統(tǒng)高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核評價中，對學(xué)生能力的衡量并不全面，缺乏對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力等各方面的綜合考察，從某種程度來說制約了高職數(shù)控專業(yè)的教育改革發(fā)展。為了對學(xué)生數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)習(xí)自覺性與創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，就需要對傳統(tǒng)高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核評價方法積極改革，對全面、客觀和合理的考核評價體系進(jìn)行建設(shè)與應(yīng)用。

二、高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的考核評價體系構(gòu)建和應(yīng)用

基于高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)評價現(xiàn)狀，要對高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)評價問題加以解決，就需要對科學(xué)系統(tǒng)的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的考核評價體系進(jìn)行建設(shè)。系統(tǒng)的教學(xué)評價考核體系應(yīng)該包括全面的考核內(nèi)容與科學(xué)的評價方法這兩方面。[5] 因此，在高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核評價體系的建設(shè)中，需要確定數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核內(nèi)容，選擇數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核評價方法，在評價內(nèi)容與方法方面需要遵循客觀真實和科學(xué)合理的原則，使學(xué)生的實訓(xùn)情況能夠得到真實全面的反映。

（一）數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核內(nèi)容

在高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核評價內(nèi)容的選取上，需要遵循全面、客觀、可行的原則，并在高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的過程、分項以及綜合方面加強(qiáng)評價。[6] 關(guān)于過程考核，主要對學(xué)生技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，除了工具的使用、機(jī)床的操作以及學(xué)習(xí)與勞動態(tài)度外，還應(yīng)包括安全與文明生產(chǎn)和創(chuàng)新精神等。關(guān)于分項考核，主要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)同一組人均做同一件事的方式，趨向于同一組人做不同的一件事，即在實訓(xùn)考核中，針對實訓(xùn)零件，根據(jù)工藝流程要求，對不同的工作內(nèi)容進(jìn)行劃分，其不僅包括零件計算機(jī)繪圖與加工工藝文件編寫，還包括零件程序編寫與程序錄入調(diào)試以及對刀加工和零件檢驗等。對于同一零件的加工，可通過分工協(xié)作的方式加以展開。比如，在實訓(xùn)開始時布置加工6個零件的任務(wù)，各個學(xué)生根據(jù)分工內(nèi)容實施輪崗，不僅可以保證每個學(xué)生都能夠?qū)θ考庸こ绦蛴兴私?，同時有助于避免互相抄襲問題的發(fā)生。綜合考核主要是在實訓(xùn)結(jié)束前，對各個學(xué)生，從實訓(xùn)題庫中隨機(jī)抽取一個實訓(xùn)零件來展開綜合性考核。對于學(xué)生來說需要在規(guī)定的時間獨立完成各種工作，如計算機(jī)繪圖、編寫程序以及調(diào)試程序和加工、檢驗等，最后基于學(xué)生各環(huán)節(jié)完成情況綜合計算相應(yīng)的成績。

（二）數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)成績評價方法

關(guān)于學(xué)生數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中技能訓(xùn)練的評價，需要立足于學(xué)生的發(fā)展，將滿足社會發(fā)展需求和滿足個體發(fā)展需求辯證統(tǒng)一起來，使高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)評價過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。所以，在評價方法的確定上，除了有統(tǒng)一要求外，還需對個體差異及對發(fā)展的不同需求進(jìn)行關(guān)注，給高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生個性化、特色化發(fā)展提供空間。[7] 與此同時，除了具備量化評價成績外，還需具備定性評價，通過定性和定量結(jié)合的方法，促進(jìn)評價方法多樣化。為了調(diào)動高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生的積極性，還可用自評與他評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在評價結(jié)果的認(rèn)同中獲得激勵，不斷改進(jìn)?；诖?，在高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核評價方法上，可以采用“技能水平成績+訓(xùn)練過程記錄+評語”模式。具體來說，主要需要注意三點。

1.將定量與定性評價結(jié)合起來。在高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，定量評價即基于數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對評價項目進(jìn)行確定，對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，并在經(jīng)過權(quán)重后給予相應(yīng)的分值，在學(xué)生完成任務(wù)情況基礎(chǔ)上對其技能訓(xùn)練的成績進(jìn)行評定。定性評價即基于學(xué)生在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如在工具方面的使用情況，在工件的加工方面的情況以及在機(jī)床的操作方面的情況等展開針對性評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，對成功經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，吸取失敗教訓(xùn)。

2.將學(xué)生自評與小組評價同教師確認(rèn)結(jié)合起來。對學(xué)生自評來說，就是讓學(xué)生基于評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。該種評價方式不僅是對學(xué)生的尊重，還能夠掌握學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的想法，有助于教師分析數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的問題所在。[8] 對小組評定來說，主要是讓同組學(xué)生對各小組成員在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在小組評定下能夠促進(jìn)學(xué)生相互交流，從學(xué)生層面了解到其他學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，也有助于學(xué)生對自己形成更加全面的認(rèn)識。對于教師確認(rèn)來說，即教師基于學(xué)生自評與小組評定，對學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，該種評價方式是教師責(zé)任的重要體現(xiàn)。

3.將任務(wù)完成情況考核與完成過程考核結(jié)合起來。在高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生實訓(xùn)成績的評定不能僅僅注重任務(wù)的完成情況，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生任務(wù)完成的過程考核。在整個數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)并非一成不變的，對于學(xué)生表現(xiàn)好的一面與壞的一面都需納入評價中，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用新工藝、新方法需給予鼓勵性評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對安全操作規(guī)程等出行違規(guī)則需給予控制性評價，只有對學(xué)生在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過程性評價，才是科學(xué)全面的。

基于這種綜合性評價方法，在高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核評價方案上，除了包括平時考勤成績（10%）與過程性考核成績（10%）外，還需包括分項成績（15%）與項目綜合考核成績（30%）以及個人自評與小組評定成績（15%），報告成績（20%），在這種考核評價體系下高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)評價全面性與真實性可以得到有效保障。

（三）數(shù)控實訓(xùn)實踐應(yīng)用效果

構(gòu)建科學(xué)的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核評價體系，將其應(yīng)用到我校數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)實踐中。參加實踐的為兩個數(shù)控專業(yè)大二班級，大一下學(xué)期這兩個班級在課堂出勤率、答疑問題人數(shù)、次數(shù)和實操練習(xí)情況以及作業(yè)提交率與任務(wù)完成率方面均基本相當(dāng)。

一個班級依然沿用傳統(tǒng)數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核評價模式，將其作為對照班級;另一個班級采用本文所構(gòu)建的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)考核評價體系，將其作為觀察組。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，評價結(jié)果顯示，觀察班學(xué)生在出勤率上非常高，在答疑問題的人數(shù)與次數(shù)方面相較對照班大幅度增加，學(xué)生在實操練習(xí)的認(rèn)真程度上也大幅提升，在作業(yè)提交率與任務(wù)完成率方面也實現(xiàn)明顯提高，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了充分發(fā)揮，數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)效率也得到大大的提升。

總之，在數(shù)控技術(shù)快速發(fā)展的今天，社會對數(shù)控人才的需求不斷加大，對其要求也不斷提升。在高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)對科學(xué)合理的考核評價體系進(jìn)行構(gòu)建，并以此促進(jìn)高職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的有效改善，培養(yǎng)出社會所需的具有實踐能力的技能型人才。

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編輯 趙瑞峰