基于遠程教育的混合式學習模式轉型發(fā)展路徑分析

王莉華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式學習模式是當前國際教育技術領域的重要研究熱點，它沿用綜合學習理論與豐富技術手段實現(xiàn)了綜合化教學過程，也希望完成對傳統(tǒng)學習模式的有效轉型。主要結合多個案例揭示遠程在線教育中的混合式學習模式轉型發(fā)展路徑，充分體現(xiàn)混合式學習模式技術化轉型發(fā)展的優(yōu)越性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式學習模式;遠程在線教育;轉型發(fā)展路徑;教育平臺;SPOC

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0196-02

基于遠程教育中混合式學習模式的有效轉型發(fā)展應該以教師為主導，合理引導學生進行學習，強化教學活動管理相關內(nèi)容，督促學生快速完成學習任務，并增強他們的主觀學習能動性。遠程教育的核心手段，不但繼續(xù)傳承了傳統(tǒng)教學理念，還融入更多創(chuàng)新教學模式，可滿足當前新課改教育的實際要求。所以總體來說，教師應該充分發(fā)揮混合式學習模式優(yōu)勢，合理促進其在遠程教育體系中的轉型發(fā)展，全面擴大遠程教育規(guī)模，提升教學效益。

一、混合式學習模式與遠程教育

（一）混合式學習模式

混合式學習模式（E-learning）是指在適當?shù)臅r間，使適當?shù)膶W習技術與適當?shù)膶W習風格相互契合，實現(xiàn)對知識內(nèi)容與學習技巧的有效傳遞。該模式最早被應用于企業(yè)培訓領域，由于企業(yè)培訓的開放性，所以它在早期就積累了大量的實踐經(jīng)驗，很快就步入了成熟發(fā)展階段。在專業(yè)領域看來，混合式學習模式突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，而且它也彌補了傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學中學生學習的盲目性、隨意性與低效率等弊病。當前國內(nèi)的超星電子圖書館、中國知網(wǎng)等文獻數(shù)據(jù)庫中都采用了這種混合式學習模式，而且探討該模式的相關文獻資源也相當豐富。

（二）遠程教育

遠程教育所倡導的是遠程在線教育模式，它也被稱之為“網(wǎng)絡教育”。利用多媒體傳媒平臺與移動智能化終端，遠程教育能夠突破時空界限隨時隨地開展教學。目前已有的遠程教育模式已經(jīng)相當豐富，例如，遠程慕課、電視廣播、輔導專線、課研社、函授等都是功能完善且豐富的遠程教育模式。

實際上，基于遠程教育的混合式學習模式是有效融合了傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式的綜合學習模式，它充分發(fā)揮了混合式學習模式中所固有的主體靈活互動性，綜合利用教學媒體優(yōu)化選擇與教學方式有機融合，凸顯混合式學習模式優(yōu)勢，同時也創(chuàng)新了教學思路，為擴大遠程教育規(guī)模、提升教學整體質量提供了諸多有利條件。

二、基于遠程教育的混合式學習模式的轉型發(fā)展思路

基于遠程在線教育思想的混合式學習模式需要進行轉型優(yōu)化，其目的就是融合，它不但要體現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代網(wǎng)絡教育思想的融合，也要充分展示“線上+線下”混合學習模式的融合，體現(xiàn)出一種全新的教育理念，逐漸演變?yōu)槲磥砣蚪逃l(fā)展的新常態(tài)。

基于遠程教育中混合式學習模式的轉型發(fā)展思路可以簡單整理為三個階段：第一階段為基于智能移動多媒體平臺終端的混合式學習模式，形成“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下”課程設計，在該階段要特別重視學生的學習體驗，更多強調在線網(wǎng)絡、移動網(wǎng)絡與傳統(tǒng)教師面授三者的有效結合，令學生充分認可移動智能化學習所產(chǎn)生的正向作用，在遠程教育中的混合式學習模式情境下不斷強化學生的信息反饋能力與情境化學習體驗能力。

第二階段為基于學生中心的學習情境生成過程，在學習情境生成過程中，教師應該注重混合式學習模式生成的基本動力性，將遠程教育模式與混合式學習模式中的優(yōu)點內(nèi)容集中起來，構建相對完美的新型混合式學習模式。比如，可開展基于智能移動終端的遠程課程實踐教學模式，基于移動智能終端配合教學平臺的翻轉課堂實踐教學模式，或者基于新媒體平臺的在線混合式教學模式?？偠灾?，就是要通過不同遠程在線教育平臺優(yōu)化混合式學習模式的內(nèi)涵與轉型機制，促進其有機良性發(fā)展。

第三階段要充分利用各種遠程教育APP，基于混合式學習模式改善教學過程，有效規(guī)避“滿堂灌”“一言堂”等教學模式，而是合理利用APP的功能，積極開展各種具有創(chuàng)新內(nèi)涵的混合式學習模式，為學生帶來豐富多元的學習體驗，也為混合式學習模式轉型發(fā)展優(yōu)化創(chuàng)造條件[1]。

三、案例分析一：基于遠程在線教育平臺的混合式學習模式應用

基于遠程在線教育平臺的混合式學習模式應用目前已經(jīng)非常常見，但是如何結合在線資源及APP內(nèi)容實現(xiàn)學習模式優(yōu)化應用，下文將結合案例展開分析。

（一）對遠程在線教育平臺中混合式學習模式特征的分析

首先，基于知識層面，應該結合當前學校教育機構的科學文化知識水平與教育資源展開教學模式設計，不斷豐富教學內(nèi)容。其次，合理發(fā)揮混合式學習的自主性、開放性與協(xié)作性特點，基于學生學習動機設計自由開放的學習氛圍空間，開展線上線下混合式學習模式，進一步擴大在線教育平臺應用范圍，創(chuàng)建全面自主、開放、寫作的學習環(huán)境。

（二）對遠程在線教育平臺中混合式學習模式功能模塊的選擇

目前國內(nèi)比較流行的中國大學精品課程MOOC模式所建立的遠程在線教育平臺已經(jīng)相當完善，功能很豐富，可助力實現(xiàn)混合式學習模式功能模塊的有機轉型，構建大規(guī)模的網(wǎng)絡課程教育體系。當然，目前全球各國也都在建立自己的遠程教育混合式學習模式，像美國的edX、Udacity、Coursera，澳大利亞的Open25tudy，英國的Futurelearn以及西班牙的Miriada X、中國的MOOC、學堂在線，等等。這些遠程在線教育平臺中都融入了混合式學習模式、智慧樹與在線教育分課程服務平臺，希望為國內(nèi)各個教育機構提供優(yōu)質的線上課程內(nèi)容。以國內(nèi)為例，像比較經(jīng)典的人際傳播能力（復旦大學）、中國古代建筑文化與鑒賞（清華大學）、軍事理論（中國人民解放軍大學）等課程都已經(jīng)出現(xiàn)在遠程在線教育MOOC平臺上，并根據(jù)師生角色與教學需求不同，深入實施了混合式學習模式，整個平臺建設穩(wěn)定性強且?guī)熒答伭己谩?/p>

在MOOC遠程在線教育平臺的混合式學習模式中主要包含教師客戶端與學生客戶端，兩端所呈現(xiàn)的在線教育功能不同，例如，教師端包括“我的學堂”“我的備課”模塊，專門為教師提供教學方案設計與備案空間。另外，還有“作業(yè)考試”“學習進度”“成績管理”“課程事務”等模塊，專門圍繞教務相關工作而設計。而“課程論壇”模塊則專門服務于師生交流互動過程，滿足線上隨時教學指導與課程內(nèi)容外延拓展。而在學生端功能方面，則也包含師生互動的“課程論壇”，同時還有圍繞課前、課上與課后所展開的“作業(yè)考試”“學習分析”“課程資源”“學習筆記”“我的成績”等功能模塊。

（三）基于遠程在線教育平臺的混合式學習模式應用過程

這里以某大學的遠程在線教育平臺實際課例為例，該大學開設了天文漫談課程，它是一門圍繞素質教育所展開的綜合類公選視頻公開課，課程中主要利用多媒體教學模式結合傳統(tǒng)教材內(nèi)容引入天文現(xiàn)象知識內(nèi)容以及古今中外的內(nèi)容，為學生了解天文學基本理論、感受自然科學之美創(chuàng)造條件。該課程中設計了7章內(nèi)容，其中包括星座故事、月球故事、恒星世界故事、太陽系之旅故事、銀河星系與河外星系以及人類對宇宙的認識內(nèi)容。在教學中教師充分利用MOOC視頻、文本引導學生學習、挖掘各種知識資源，開展教學活動，設計資源內(nèi)容，并設置在線作業(yè)、線上考核與線下考核教育內(nèi)容，最后還創(chuàng)建了教學評價模式，對該天文漫談課程與學生表現(xiàn)進行綜合評價。考慮到混合式學習活動復雜且多元，所以，在教學過程中用到形成性跟蹤評價與總結性評價兩種評價方式，確保提出公正客觀的考核標準，提高該課程的整體教學質量[2]。

四、案例分析二：基于SPOC教育平臺的混合式學習模式應用

所謂SPOC（Small Private Online Course）即為小規(guī)模限制性在線課程，它的基本教學流程包括課前預習、實體課堂教學、課后鞏固三大教學模式，主要結合學情，調整課程進度補充教學資源，豐富線上混合式學習模式的同時幫助學生查缺補漏。

目前，基于SPOC教育平臺的APP也已經(jīng)全面上線，它就如上文所述設置了3個板塊，分別為課前預習板塊、課堂教學板塊以及課后鞏固板塊。其中課前預習板塊提供教師在線學習資料，由學生在網(wǎng)上自主觀看完成預習過程;課堂教學模塊則主要是教師在線解答學生問題，展示學生的學習成果，同時教師還會點評學生的學習活動;課后鞏固模塊則主要為教師調整課程內(nèi)容、進度與提供進一步的學習資料提供平臺空間，學生主要結合自身情況自主選擇鞏固學習內(nèi)容，實現(xiàn)混合式個性化學習過程。

在SPOC教育平臺上，同樣基于MOOC實施教育資源分享，但與MOOC不同的是它強調小規(guī)模、封閉式的教學環(huán)境，可滿足學生對教學內(nèi)容的個性化選擇要求，實現(xiàn)多元化學習過程，在教學資源的靈活配置方面更有優(yōu)勢。例如，在SPOC評論交流教學過程中，學生可以結合APP進行在線意見分享與討論，而教師則可通過邀請制方式進行小組分組，進一步優(yōu)化教學格局，實現(xiàn)基于協(xié)作權限的合作分工與監(jiān)督過程。同時，該APP還支持在線文檔編輯與數(shù)據(jù)歸檔輸出，可幫助學生完整記錄在線合作學習過程。其混合式教學模式主要流程包括“線上+線下”兩部分，即：線下設計合作學習任務→構建在線學習小組→利用SPOC APP設定線上學習時間→教師在線管理教學并答疑→小組作品展示分享→教師評價反饋[3]。

五、案例分析三：基于微課教育平臺的混合式學習模式應用

微課教育平臺是目前比較火熱的教育平臺，它同樣能夠與混合式學習模式相融合，體現(xiàn)教育遠程性與平臺互動性。以下簡單介紹一下基于微課教育平臺的混合式學習模式應用創(chuàng)建過程。

由于微課片段短小，所以整體而言其教學時間也相對短暫。在教學過程中，教師首先要通過口頭講解配合12～15秒左右的PPT畫面導入教學內(nèi)容，隨后插入視頻，實現(xiàn)教學效果轉換。在教學中，教師還要利用動畫配合教學內(nèi)容進行知識總結與課后拓展，在教學中通過微小知識點講解與演示培養(yǎng)學生一種“共情感”，體現(xiàn)先進授課思維，激發(fā)學生學習思想，注重學生的思考過程。整個教學中，教師要更多圍繞微課知識點融入混合式學習模式思想，即強調教學過程及內(nèi)容的講解，幫助學生解決難點問題，而并非是對思考結果的講解。

目前，國內(nèi)的學而思網(wǎng)校極力推廣上述三點教學模式，無論是MOOC、SPOC還是微課，該網(wǎng)校在線上與線下教學方面都有一定的辦學心得，在靈活運用遠程教育混合式學習模式方面非常到位。目前該校的遠程青春期家庭教育課、世界記憶大師等品牌課程都深受學生、家長歡迎，他們已經(jīng)將混合式學習模式與遠程教育完美融合，提升了網(wǎng)絡學校的教育新境界。

總之，目前國內(nèi)基于遠程教育的混合式學習模式轉型非常成功，這還得益于國內(nèi)教育機構大量采用了國內(nèi)外先進教育理念與教育軟硬件設備，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)“線上+線下”綜合教育模式的有效突破，實現(xiàn)了對混合式學習模式的有效轉型，為學生高效學習創(chuàng)造了優(yōu)質體驗空間。

參考文獻：

[1]吉兵.遠程教育中混合式學習模式轉型發(fā)展路徑探析[J].繼續(xù)教育研究，2017（2）.

[2]盧瑛.基于在線教育平臺的混合式學習文化研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[3]張玉霞.SPOC啟示下的混合式教學經(jīng)驗總結：基于本校在線學習平臺網(wǎng)絡課程《新媒體導論》項目建設的個人思考[J].教育文化論壇，2017，9（3）.

◎編輯 馮永霞