高職院校專任教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的思考

吳洋暉 鞠峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師的職責(zé)在于讓教書和育人能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)融合。就高職院校教師而言，其除了屬于學(xué)術(shù)專家之外，還扮演著學(xué)生心靈成長的關(guān)愛者以及思想政治的引導(dǎo)者等角色。讓高職院校專任教師兼任輔導(dǎo)員這一角色，能夠?qū)W(xué)生予以多方位的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)為在職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等相關(guān)方面，和專職輔導(dǎo)員相比之下，由專任教師兼任的輔導(dǎo)員優(yōu)勢更為顯著。并且，在對學(xué)生進(jìn)行管理時還能夠促進(jìn)自身教學(xué)效果以及組織管理能力的提升?；诖?，以山東省為例，談?wù)劯呗氃盒Ｈ谓處煋?dān)任兼職輔導(dǎo)員的思考，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校; 專任教師; 兼職輔導(dǎo)員

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0232-02

高校輔導(dǎo)員制度建立于20世紀(jì)50年代，其屬于學(xué)生思想政治工作隊伍的主要構(gòu)成部分之一，屬于高校開展德育工作以及學(xué)生思想政治教育的中堅力量。兼職輔導(dǎo)員屬于輔導(dǎo)員隊伍當(dāng)中必不可少的重要構(gòu)成部分，屬于新形勢下增強(qiáng)與優(yōu)化學(xué)生思想政治教育的主要力量。現(xiàn)階段，在我國高職以兼職輔導(dǎo)員為主的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)模式當(dāng)中，來源大致可以分為下面幾類，即學(xué)校專業(yè)課教師兼任;學(xué)校行政管理人員兼任;在讀高年級學(xué)生兼任;合同制約定的兼職人員等。當(dāng)前山東省共有高職高專院校77所，均在大力推行專任教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的模式，由此可見讓專任教師兼職輔導(dǎo)員，其作為教學(xué)工作者，又從事學(xué)生素質(zhì)、思想政治培養(yǎng)以及日常管理工作，在高職院校教育體系中的教師愈發(fā)重要起來。

一、高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力概述

兼職輔導(dǎo)員崗位明確要求進(jìn)一步強(qiáng)化高職兼職輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力建設(shè)，這是對高職職業(yè)環(huán)境以及對象新變化的需要所在，保證了學(xué)生思想政治教育的加強(qiáng)和改進(jìn)，是強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍綜合素質(zhì)提升的有效舉措[1]。對高職兼職輔導(dǎo)員職能能力予以理解必須具備兩個條件：（1）對職業(yè)能力的內(nèi)涵予以明確，職業(yè)能力即個體在從事特定職業(yè)活動過程利用自己的智慧、態(tài)度、技能和知識將一定職業(yè)任務(wù)的能力完成，是開展職業(yè)活動的必備條件。高職輔導(dǎo)員的職業(yè)能力即為高職輔導(dǎo)員必須具備的智慧、態(tài)度、技能和知識，使作風(fēng)正、紀(jì)律嚴(yán)、業(yè)務(wù)精的要求得到滿足，給予學(xué)生引導(dǎo)，促進(jìn)其健康發(fā)展的能力。職業(yè)化的管理可以確保充分發(fā)揮和提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。高職輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)通常有初、中、高級職業(yè)化三個層次。（2）對高職兼職輔導(dǎo)員工作角色定位予以明確，在高職師資隊伍和管理隊伍中兼職輔導(dǎo)員占據(jù)著極為重要的位置。兼職輔導(dǎo)員所承擔(dān)的責(zé)任極為重要，其不僅是專業(yè)教師，同時又是輔導(dǎo)員，對學(xué)生管理工作和日程教學(xué)工作所負(fù)責(zé)。

二、山東省專任教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)劣勢分析

（一）專任教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢

1.讓專任教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員能夠和學(xué)生之間進(jìn)行交流的機(jī)會更多

高職院校學(xué)生大多為“90后”并且“00后”也正在進(jìn)入高職院校，他們的個性與自我意識極強(qiáng)，處在價值觀、人生觀以及世界觀形成的關(guān)鍵階段，屬于一個可塑性極強(qiáng)的群體。作為專任教師，平時和學(xué)生進(jìn)行接觸的機(jī)會較多，在思想觀念上能夠和其更為接近，以便于和學(xué)生之間搭建起一座能夠進(jìn)行有效交流的橋梁，迅速融入學(xué)生，進(jìn)而對其予以正確與及時的引導(dǎo)，讓其能夠建立起正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

2.可以在教學(xué)中對學(xué)生予以深入的了解，并且能夠在課間時間和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，掌握他們的實際狀況

專任教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，能夠拉近和學(xué)生之間存在的距離;可以協(xié)助學(xué)生將各階段的專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)與規(guī)劃好。和專職輔導(dǎo)員相比，由專任教師擔(dān)任的兼職輔導(dǎo)員可以對專業(yè)予以有效的解答，以便于學(xué)生更好了解自己學(xué)習(xí)的專業(yè)，同時還可以結(jié)合學(xué)生的不同年級開展針對性強(qiáng)的專業(yè)引導(dǎo)。

（二）青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的劣勢

1.教學(xué)工作與學(xué)生工作之間容易出現(xiàn)沖突的情況

因為專任教師在教學(xué)方面的任務(wù)較為繁重，同時還需要在兼職輔導(dǎo)員方面投入較多的時間與精力，這樣在時間與精力有限的情況下，教學(xué)工作與學(xué)生工作間就會出現(xiàn)沖突。

2.相關(guān)經(jīng)驗較為缺乏，在工作的過程中存在著力不從心的情況

專任教師并未接受過輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)，因此在學(xué)生工作方面的經(jīng)驗較少，盡管充滿責(zé)任心地開展此項工作，但會出現(xiàn)工作方法不合理等情況。并且在遇到較為棘手與突發(fā)事件時，會顯得手無足措。另外，還存在著對學(xué)校規(guī)章制度不夠了解的情況，在獎助學(xué)金的評定、貧困生認(rèn)定等敏感事件上，容易產(chǎn)生班級內(nèi)部矛盾。

三、專業(yè)課教師兼任輔導(dǎo)員的思考

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視育人工作

就教育而言，不只是需要對知識進(jìn)行傳授，其在完成方面存在著全方面的特點(diǎn)，主要涉及知識獲取、能力提升、基礎(chǔ)技能形成、個性特長發(fā)展以及智力發(fā)展等[2]。教師所擔(dān)負(fù)的任務(wù)為確保教書和育人能夠?qū)崿F(xiàn)有效的結(jié)合，讓專任教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員能夠?qū)W(xué)生予以全方面的指導(dǎo)，以此來為學(xué)生的成長指明方向與鋪路搭橋。

高職學(xué)生一般具有以下特點(diǎn)，即文化基礎(chǔ)相對薄弱，對新生事物以及流行元素興趣較濃，學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自律性較差，缺乏良好的生活與行為習(xí)慣。而高職教育的任務(wù)是把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，輔導(dǎo)員具有義不容辭的責(zé)任，因為輔導(dǎo)員是班級學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、管理者、教育者，是大學(xué)生靈魂的建筑師，是學(xué)生健康成長、成才擇業(yè)的指導(dǎo)員和引路人。這份事業(yè)是光榮的，作為高職教師，我們不僅應(yīng)該是大學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，更要成為他們的職業(yè)導(dǎo)師、人生導(dǎo)師。雖然輔導(dǎo)員工作不像教學(xué)工作那樣容易出成果，但培養(yǎng)出既有高技能又有高素質(zhì)的學(xué)生，當(dāng)他們走向工作崗位，回頭感激曾擁有一個團(tuán)結(jié)向上的班集體的時候，這比任何的褒獎都更令人欣慰。

（二）與時俱進(jìn)，注重科研能力的提高

首先，輔導(dǎo)員工作涵蓋的內(nèi)容極多，需要有足夠的時間和精力與學(xué)生開展交流與溝通，并深入學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)中，以便于能夠及時發(fā)現(xiàn)與解決問題，這對輔導(dǎo)員能力與素質(zhì)均有著極高的要求。就山東省高職院校而言，兼職輔導(dǎo)員的基本為工作時間較短的一些青年教師，他們的思維十分活躍且精力充沛，善于和學(xué)生進(jìn)行溝通，但在政治理論方面的認(rèn)識還有待增強(qiáng)。因此，在應(yīng)用型視角下，要想培養(yǎng)出具有極強(qiáng)創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，輔導(dǎo)員應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)力度，掌握時代發(fā)展動態(tài)，做到與時俱進(jìn)，不斷對工作經(jīng)驗進(jìn)行積累，并對管理方式進(jìn)行總結(jié)，將新理論傳授給學(xué)生，培育出符合進(jìn)代要求的應(yīng)用型人才。

其次，當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)正在向著專業(yè)化以及職業(yè)化的方向發(fā)展，增強(qiáng)兼職輔導(dǎo)員科研能力能夠提升學(xué)生思想政治教育工作的有效性。就兼職輔導(dǎo)員而言，其還具有教師這一身份，因此需增強(qiáng)自身所具備的教學(xué)和科研能力，經(jīng)常開展教學(xué)反思，以便于總結(jié)出教學(xué)中的問題，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升[3]。因此，山東省高職院校兼職輔導(dǎo)員需以《山東省“十三五”人才發(fā)展規(guī)劃》為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生創(chuàng)造能力與意識的培養(yǎng)，促進(jìn)其應(yīng)用知識與自主學(xué)習(xí)能力的提升，將校級科研平臺作為基礎(chǔ)，建立相關(guān)課題進(jìn)行深入研究，并讓學(xué)生也能夠參與到研究中來，支持學(xué)生自主申報校級課題，進(jìn)而在課題當(dāng)中對學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力予以培養(yǎng)。另外，兼職輔導(dǎo)員在開展日常教學(xué)管理工作的過程中，鼓勵學(xué)生積極地參加各類社會實踐活動，諸如頂崗實習(xí)以及青年志愿者活動等，以便于讓學(xué)生在實踐的過程中去感受校園和社會之間存在的差異，增強(qiáng)其動手能力與憂患意識，進(jìn)而更加珍惜校園時光。

（三）建立兼職輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)體系，推行獎懲機(jī)制

兼職輔導(dǎo)員應(yīng)展開專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，其培訓(xùn)工作主要涉及兩部分內(nèi)容，即理論與實踐教育，在各項條件（政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等）與任職基本要求相符后，頒發(fā)職業(yè)資格證書，允許其上崗。除此之外，可通過招聘在學(xué)生工作方面經(jīng)驗豐富的專職輔導(dǎo)員來培訓(xùn)兼職輔導(dǎo)員。如此既能幫助兼職輔導(dǎo)員將教學(xué)、科研以及學(xué)生工作更好地做好，使之工作壓力減輕，貼近學(xué)生生活，了解他們，同時也可使新生在短時間內(nèi)適應(yīng)學(xué)校生活，開始專業(yè)學(xué)習(xí)和成長。同時將輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)結(jié)合起來，對兼職輔導(dǎo)員的多個機(jī)制（準(zhǔn)人、考核、晉級、淘汰等）予以完善，緊密聯(lián)系考核和監(jiān)督，將兼職輔導(dǎo)員的工作積極性與創(chuàng)造性激發(fā)出來。

為了對全院輔導(dǎo)員予以激勵，使之愛崗敬業(yè)、勤奮工作，并在輔導(dǎo)員隊伍中樹立典范、表彰先進(jìn)，山東高職院校應(yīng)將輔導(dǎo)員，（班主任）考核指標(biāo)體系給建立起來，諸如個人綜合素質(zhì)、工作能力、學(xué)生教育管理、工作績效與附加項目均應(yīng)包括在這一體系中。其中個人綜合素質(zhì)組成四項內(nèi)容，分別是政治素質(zhì)、為人師表、工作作風(fēng)和理論研究，而工作能力則包括三項內(nèi)容，即組織管理能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)生教育教學(xué)管理工作中，除了有思想教育、黨團(tuán)工作、文化建設(shè)外，還包括班風(fēng)學(xué)風(fēng)、自助工作、評獎評優(yōu)、受助大學(xué)生參加公益勞動等。諸如教育績效和管理績效則屬于工作績效范疇，所帶班級獲得的集體榮譽(yù)等條件被囊括在附加項目中。嚴(yán)格根據(jù)山東省高職院校考評程序，讓輔導(dǎo)員在多個方面均取得顯著成績，包括日常管理、思想教育、素質(zhì)能力、學(xué)風(fēng)建設(shè)、獎助貸管理、心理健康教育、工作開展、工作成績、就業(yè)及黨團(tuán)建設(shè)、創(chuàng)新及特色展示等，讓輔導(dǎo)員在自己的崗位上發(fā)展更好，取得較好成就。

綜上所述，有專任教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，其需要擔(dān)負(fù)教學(xué)與管理學(xué)生的任務(wù)，其中每一項都極其艱巨和重要。因此，需對自身心態(tài)予以適當(dāng)調(diào)節(jié)，不急不躁、樂觀向上，不僅要學(xué)會合理地分配時間和精力，做到兩者都要抓、兩者都不誤，而且要秉承探索的精神，以此來推動高職院校更好的發(fā)展。

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