論頭腦風(fēng)暴法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐運用

陳宗銀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題及原因剖析，采用頭腦風(fēng)暴法教學(xué)生進行實際運用，證明頭腦風(fēng)暴法的合理運用對改善高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 頭腦風(fēng)暴法;應(yīng)用文寫作教學(xué);教學(xué)方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）12-0162-02

應(yīng)用文寫作是高等院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，要求教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力和水平，結(jié)合個人授課風(fēng)格，理清授課思路，通過對常用性應(yīng)用文知識點的講解和梳理，讓學(xué)生理解、掌握應(yīng)用文寫作的授課要求，培養(yǎng)社會上所需的合格的高素質(zhì)人才。信息技術(shù)的迅速發(fā)展使學(xué)生對教師的要求越來越高，如果教師一直沿用以往傳統(tǒng)的講授法進行授課，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生注意力會分散，而且會走神，那提高學(xué)生寫作能力將成為空談。因此，在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，應(yīng)該始終圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的主動性。通過探索分析應(yīng)用文寫作教學(xué)方法及頭腦風(fēng)暴法的實踐運用展示如何提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作的掌握和學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

對于高職院校的學(xué)生來說，他們本身成績比較差，對課本的理解能力比較有限，需要上課的教師根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過就當(dāng)前而言，大部分高職院校呈現(xiàn)出的應(yīng)用文教學(xué)方式總體偏于傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)模式，其弊端便隨著新生代的降臨開始展現(xiàn)端倪。

（一）教學(xué)理念跟不上時代

部分應(yīng)用文寫作任課教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中教學(xué)理念跟不上時代，主要表現(xiàn)為：以自我為中心，按自己的看法、見解，繼續(xù)沿用高中時代學(xué)生習(xí)慣的“填鴨子式”的教學(xué)方式，全盤對學(xué)生“傾倒”，忽略學(xué)生的主體地位。對于高職院校的學(xué)生來說，他們非常有想法，也有個性，對自我的關(guān)注度更高，如果教師教學(xué)理念跟不上時代，必然無法提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣，學(xué)生更不會集中精神去聽講。

（二）教學(xué)方式跟不上時代

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)是講授式的授課模式，不少教師從學(xué)生時代過來，所接觸到的教學(xué)方式也是講授式的，而對于年齡大教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師而言，他們在上課過程中已經(jīng)有了固定且有規(guī)律的授課模式，因此，很多教師教學(xué)理念還停留在舊的傳統(tǒng)的階段，對學(xué)生還是采用“講解+做題+總結(jié)”這樣的模式。但現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生除了可以在書上學(xué)習(xí)知識，也可以從各種傳播途徑例如微博、微信、QQ、網(wǎng)頁、視頻網(wǎng)站等了解要學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)生寧可自學(xué)，也不愿意在課堂上聽教師講課。

（三）師生互動流于形式化

在課堂互動這方面，很多的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂為“零互動”，有的課堂雖然有互動，可是卻僅在形式上停留，是為了互動而互動，使得無效互動充斥著高職院校應(yīng)用文寫作課堂。雖然不少教師在授課過程中對教學(xué)方式進行改進和探討，比如，采用集體討論法、案例分析法和問答法等授課，但花樣繁多的教學(xué)方法只是治標(biāo)不治本，因為不少教師對教學(xué)把控和理解不到位，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽略教學(xué)過程，無法直擊學(xué)生內(nèi)心，導(dǎo)致互動流于形式化，課堂流于表演性。

（四）課程教學(xué)吸引力不夠

高職院校應(yīng)用文寫作教師很多是應(yīng)屆畢業(yè)生，這部分教師沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗，對教材鉆研力度不夠，不擅長綜合使用教學(xué)語言，不能貼合學(xué)生的實際情況去備課，也不懂得如何有效創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，教法單一，照本宣科，缺少師生互動，導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上“精神游離”。學(xué)生有的看著教師講課但其實沒有認真聽講，有的直接趴在桌子上睡覺，甚至有的玩起了手機，這也是因為教師語言和表情不夠生動所導(dǎo)致的。學(xué)生學(xué)得無趣，自然不會積極參與，也不會主動去學(xué)習(xí)，而是默默做起了自己的事情，這是課程教學(xué)吸引力不夠所造成的。

二、頭腦風(fēng)暴法對應(yīng)用文寫作教學(xué)的作用

頭腦風(fēng)暴法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家亞歷克斯·奧斯本提出的一種會議技巧，主要用于商業(yè)界。頭腦風(fēng)暴法是指在某個實踐，通過對某一個特定的主題進行發(fā)散聯(lián)想和假設(shè)，使用多種方式記錄下來，從而找到解決辦法的思維方式?，F(xiàn)如今，頭腦風(fēng)暴法已經(jīng)被多個領(lǐng)域采用，成為發(fā)散性思維訓(xùn)練的一種有效技巧和方法。頭腦風(fēng)暴法對于應(yīng)用文寫作教學(xué)運用，有什么作用呢？

（一）充分運用創(chuàng)造力和聯(lián)想力

頭腦風(fēng)暴法是一種發(fā)散性思維方式，學(xué)生在使用這種方法的過程中，能打開思緒，提高個人創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，并在討論碰撞中提升學(xué)生的語言組織能力和團隊合作能力。

（二）通過討論啟發(fā)集體思考和學(xué)習(xí)力

頭腦風(fēng)暴法是通過讓學(xué)生對某一個特定的主題進行發(fā)散性聯(lián)想，并通過團隊合作的形式，在交流中碰撞，在碰撞中啟發(fā)思考。這樣不僅可以顯示個性化的思考模式，也可以在集體思考中反思個人想法是否科學(xué)，從而促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

（三）充分顯示學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

在教學(xué)過程中，教學(xué)的主體是學(xué)生，不應(yīng)該是應(yīng)用文寫作教學(xué)中上課的教師。頭腦風(fēng)暴法雖然也是由應(yīng)用文寫作任課教師操控進行，但此時的教師如同高高飛起的風(fēng)箏下面那根線，是背后的“看不見的手”，課堂上更多的時間和主動權(quán)掌握在學(xué)生手中。

（四）讓學(xué)生全身心參與到教學(xué)過程中來

頭腦風(fēng)暴法是以學(xué)生分小組的形式進行討論，通過有預(yù)見性地設(shè)置學(xué)生感興趣的話題調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地、積極地參加課堂活動，因此，每個學(xué)生都能說出自己的看法，跟團隊的人一起磨合、碰撞，避免傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)模式中的假交流、零互動。

三、頭腦風(fēng)暴法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用

首先由任課教師確定一個主題，提示學(xué)生對該主題進行頭腦風(fēng)暴聯(lián)想，并將自己的想法寫在卡紙上面，邀請學(xué)生對自己寫下的卡紙內(nèi)容進行解釋說明，教師及時做好總結(jié)和歸納，將學(xué)生發(fā)散的思維拉回正軌，采用這種參與式的方式調(diào)動學(xué)生積極性。例如，我在上日常文書中的個人簡歷的時候，采用以下方式進行頭腦風(fēng)暴：教師先確認一個主題，讓學(xué)生分組并對該主題進行頭腦風(fēng)暴聯(lián)想。將學(xué)生分成8個人一組，團隊的組長由教師指定或者組員推選或者輪流任選，主要任務(wù)是負責(zé)小組的學(xué)習(xí)活動和匯報工作。在課程簡單導(dǎo)入之后，問學(xué)生：“你看過簡歷上面有什么樣的內(nèi)容呢？請將你認為簡歷上應(yīng)該呈現(xiàn)的內(nèi)容寫在卡紙上?！比缓蠓职l(fā)黑色大頭筆和卡紙，讓學(xué)生記錄下自己大腦中呈現(xiàn)出來的答案。

其次，當(dāng)學(xué)生將答案寫下后，請團隊中的任意學(xué)生上講臺展示。將卡紙呈現(xiàn)在同班同學(xué)面前，向同學(xué)們說明白為什么會有這樣的答案。當(dāng)學(xué)生上臺的時候，其他同學(xué)情緒也會被帶動，在看到學(xué)生上臺呈現(xiàn)五花八門的答案的時候，同學(xué)們會覺得好玩，課堂氣氛變得放松而活躍。

再次，教師詢問在座學(xué)生意見，看他們對臺上學(xué)生的答案是否有其他看法。在這個過程中，每個學(xué)生都能集中精力查看學(xué)生在卡紙上面的答案，并根據(jù)他們的講述深入了解個人簡歷的組成部分，以及簡歷內(nèi)容分布是否合理，在歡樂中學(xué)習(xí)知識。

最后，教師對小組發(fā)言進行小結(jié)，總結(jié)應(yīng)用文寫作重難點。在頭腦風(fēng)暴過程中，重點是肯定學(xué)生在講解過程中閃現(xiàn)的亮點，肯定團隊智慧和力量，并鼓勵學(xué)生大膽地展示。根據(jù)每個團隊的情況進行小結(jié)和建議，將各個小組出現(xiàn)錯誤的地方指出，讓他們在下次合作過程中更加順暢，最終繪制一份正確的個人簡歷模板。在這種實訓(xùn)過程中，學(xué)生對個人簡歷的制作和內(nèi)容更加清晰，而且印象更加深刻。

作為高職院校應(yīng)用文寫作的教師，在課堂教學(xué)上應(yīng)該調(diào)動學(xué)生思維的主動性，使學(xué)生掌握理論知識的同時能夠掌握實操知識，并在現(xiàn)實生活中能夠用上在課堂上學(xué)到的知識。一個教師要做到這點，就應(yīng)該將課堂歸還給學(xué)生，將講臺歸還給學(xué)生，將書本歸還給學(xué)生。我認為頭腦風(fēng)暴法在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中值得提倡，因為這種教學(xué)方式可以以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生集體智慧，提高學(xué)生的積極性、主動性，使應(yīng)用文寫作課堂更加活躍，真正提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

參考文獻：

[1]王國平，閻力.頭腦風(fēng)暴法研究的現(xiàn)狀和展望[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

[2]魏春艷，劉治國.淺談“頭腦風(fēng)暴法”在新課程教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2014（20）：89.

編輯 李 靜