案例教學(xué)法在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討案例教學(xué)法應(yīng)用于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際效果。方法：對(duì)照組高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用常規(guī)方法完成急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué);研究組高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用案例教學(xué)進(jìn)行急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)，教師同對(duì)照組。結(jié)果：研究組理論知識(shí)試卷、實(shí)際操作考核評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：應(yīng)用案例教學(xué)法完成急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)，可顯著提高高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)際操作技能掌握情況。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職護(hù)理專(zhuān)業(yè);案例教學(xué)法;急危重癥護(hù)理學(xué);教學(xué)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0146-02

急危重癥護(hù)理學(xué)是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的護(hù)理學(xué)科，正確的教學(xué)方法對(duì)保障高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)有效性具有重要價(jià)值[1]。本文將選取廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)高職護(hù)理1-6班學(xué)生（n=234名）作為本次研究對(duì)象，探討案例教學(xué)法應(yīng)用于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際效果，以期為提高教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)參考，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

按照班級(jí)將234名高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分為研究組（2017級(jí)高職護(hù)理1-3班，n=117）、對(duì)照組（2017級(jí)高職護(hù)理4-6班，n=117）。研究組中男12名、女105名，平均年齡（19.02±0.91）歲（年齡范圍19～21歲）;對(duì)照組中男11名、女106名，平均年齡（19.04±0.90）歲（年齡范圍19～22歲）。研究組、對(duì)照組一般資料各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比P>0.05（具有可比性）。

（二）方法

1.教學(xué)方法

對(duì)照組高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)常規(guī)方法完成急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)，教師在課前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要講解的知識(shí)予以有效預(yù)習(xí)，并將不理解的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)出，課堂教師按照書(shū)本內(nèi)容及教案行相應(yīng)授課，課后適當(dāng)布置作業(yè)、及時(shí)解答學(xué)生相關(guān)疑問(wèn)。研究組高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用案例教學(xué)法進(jìn)行《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)，教師同對(duì)照組，具體方法如下：（1）課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要講解的課文內(nèi)容并畫(huà)出感興趣或無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)將要講解的課本內(nèi)容備課并準(zhǔn)備符合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際病例，病例內(nèi)容應(yīng)涉及臨床表現(xiàn)、檢查結(jié)果、診治情況、護(hù)理重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)等;（2）在課堂講解時(shí)，應(yīng)通過(guò)列舉實(shí)際病例引入相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，可在病例引入初期提出相應(yīng)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，如接診患者后心電圖突然變?yōu)橹本€首要實(shí)施的護(hù)理措施有哪些？針對(duì)開(kāi)放性嚴(yán)重創(chuàng)傷者的護(hù)理重點(diǎn)是什么？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考具體病例的所處環(huán)境、臨床特點(diǎn)從而告知護(hù)理服務(wù)的首要任務(wù)及目的;（3）案例分析完畢后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對(duì)前述病例的實(shí)際情況加以分析，學(xué)生通過(guò)溝通交流、思考課本中沒(méi)有提及但需要實(shí)施或注意的相關(guān)事宜，之后每組匯報(bào)討論結(jié)果，教師做總結(jié)性發(fā)言;（4）課后教師布置作業(yè)并耐心答疑。

2.觀察指標(biāo)

（1）理論知識(shí)：采用由教研室教師參與擬定的急危重癥護(hù)理學(xué)試卷評(píng)價(jià)兩組學(xué)生本階段理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，對(duì)該試卷理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查，滿分為100分，涉及內(nèi)容均為急危重癥護(hù)理相關(guān)知識(shí)，分?jǐn)?shù)與理論知識(shí)掌握情況呈正比，分?jǐn)?shù)越高則理論知識(shí)掌握情況越好;（2）實(shí)際操作：指定1～2名具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)及豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技能教師評(píng)價(jià)學(xué)生本階段學(xué)習(xí)結(jié)束后實(shí)際操作技能掌握情況，可于考核前告知學(xué)生可能出現(xiàn)的關(guān)于急危重癥護(hù)理學(xué)實(shí)操內(nèi)容，考核過(guò)程中學(xué)生通過(guò)隨機(jī)抽簽決定自身考核項(xiàng)目，實(shí)操考核得分0～100分，分?jǐn)?shù)越高則實(shí)操能力越強(qiáng)。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究所得數(shù)據(jù)（計(jì)量資料）均用x±s表示，t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)傳入SPSS.19軟件，以檢驗(yàn)結(jié)果為P<0.05表示兩組對(duì)比存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組經(jīng)不同方法完成急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)后，研究組理論知識(shí)試卷、實(shí)際操作考核評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組，數(shù)據(jù)對(duì)比P<0.05（存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義），如下表。

三、討論

急危重癥護(hù)理學(xué)是一門(mén)研究急危重癥患者搶救、護(hù)理、科學(xué)管理的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)科，在教學(xué)中除要求學(xué)生掌握基本理論知識(shí)外，更注重培養(yǎng)其針對(duì)相應(yīng)護(hù)理措施的實(shí)際應(yīng)用技能[2]。常規(guī)課堂教學(xué)方法屬于被動(dòng)方式，一味由教師灌輸相應(yīng)知識(shí)，往往缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)性，加之急危重癥護(hù)理學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，因此學(xué)生接受知識(shí)及技能培訓(xùn)依從性、積極性均較差[3]。

案例教學(xué)法是近年來(lái)逐漸于實(shí)際教學(xué)工作中推廣的新型教學(xué)方法，其以學(xué)生為中心、以實(shí)際病例為基礎(chǔ)，通過(guò)列舉實(shí)際病例從而達(dá)到直觀、形象的講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的目的[4]。本文通過(guò)分組研究認(rèn)為，采用案例教學(xué)法進(jìn)行急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)的研究組高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)際操作考評(píng)結(jié)果均顯著優(yōu)于實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組，此結(jié)論與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果相符[5]。分析原因?yàn)椋海?）課堂上通過(guò)引入實(shí)際病例從而迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;（2）典型病例能夠加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶能力;（3）掌握知識(shí)點(diǎn)相關(guān)病例情況對(duì)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維具有重要價(jià)值[6]。

綜上所述，應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行急危重癥護(hù)理學(xué)教學(xué)可顯著提高高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)際操作技能的掌握情況，值得今后在護(hù)理教學(xué)工作中參考使用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧