基于就業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)院校英語教學(xué)探究

楊聃

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)院校學(xué)生在進(jìn)入社會空間后，將憑借自身的就業(yè)競爭力參與競爭。在學(xué)生在校期間，職業(yè)院校應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)計劃，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。以就業(yè)能力培養(yǎng)為背景，首先分析基于就業(yè)能力培養(yǎng)開展英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。其次，對英語教學(xué)現(xiàn)存問題進(jìn)行簡單分析，點(diǎn)明職業(yè)院校英語教學(xué)可參考的改良方向。最后，對具體的英語教學(xué)途徑進(jìn)行研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 就業(yè)能力培養(yǎng);職業(yè)院校;英語教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0126-02

職業(yè)院校英語教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)用型專職人才為主，每個學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，不但要掌握英語實(shí)用能力，更要掌握雙語就業(yè)能力。理論上，當(dāng)代職業(yè)院校應(yīng)不斷優(yōu)化內(nèi)部英語教學(xué)體系，根據(jù)不同學(xué)生的能力開展針對性教學(xué)。但實(shí)際上，當(dāng)前職業(yè)院校內(nèi)開展的英語教學(xué)模式，并未以就業(yè)能力為導(dǎo)向，僅沿用以往的固化教育模式，為學(xué)生傳遞考級價值觀，學(xué)生產(chǎn)生固化思想后，英語實(shí)用能力將不斷下降。針對此，文章以改良職業(yè)院校英語教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，設(shè)定基于就業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)院校英語教學(xué)研究方向。從質(zhì)量提升的角度分析，該研究方向具備研究價值。

一、基于就業(yè)能力培養(yǎng)開展英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）可高度配合社會人才需求

當(dāng)前國家處在高速發(fā)展的狀態(tài)中，社會作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要載體，越是要提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量，社會對人才能力的要求越高。社會需要吸收更多的復(fù)合型人才和雙語人才，才能面向外界長期發(fā)展。因此，社會人才需求整體趨勢已經(jīng)從單項人才變更為復(fù)合人才和雙語人才。職業(yè)院校能夠明確社會需求對學(xué)生發(fā)展的影響時，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，選擇使用就業(yè)能力培養(yǎng)作為目標(biāo)。這樣才能高度配合社會人才需求，讓職業(yè)院校內(nèi)畢業(yè)生更具競爭價值。

（二）可培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力

英語屬于語言學(xué)科，學(xué)生不需要通過研究行為來提升英語能力。但職業(yè)院校內(nèi)學(xué)生，應(yīng)掌握完善的英語實(shí)用能力和專用能力，可將所學(xué)理論知識付諸實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力，需要校方建立體系完善的實(shí)訓(xùn)體系。若實(shí)踐教學(xué)圍繞在課堂內(nèi)部，以教師為核心而開展，學(xué)生很難掌握真正實(shí)用的英語應(yīng)用技能。反之，當(dāng)校內(nèi)以就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建設(shè)以學(xué)生為核心的實(shí)訓(xùn)體系時，學(xué)生的英語實(shí)踐能力可大幅度提升。

（三）可建立全面性人才培養(yǎng)視角

當(dāng)前，職業(yè)院校更應(yīng)注重培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的專業(yè)學(xué)生，讓這些學(xué)生既具有專業(yè)能力，也具有自我提升的能力。當(dāng)職業(yè)院校持續(xù)以傳統(tǒng)模式開展教學(xué)，培養(yǎng)具有英語才能的職業(yè)人才時，校方所選教學(xué)視角偏單面化。當(dāng)校方以就業(yè)能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)就業(yè)型英語職業(yè)人才時，校方所選教學(xué)視角較為全面。綜上，基于就業(yè)能力培養(yǎng)開展英語教學(xué)，具有多層現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前職業(yè)院校英語教學(xué)存在的問題

（一）英語學(xué)習(xí)功利性過強(qiáng)

當(dāng)前職業(yè)院校內(nèi)擁有慣性思維，即職業(yè)院校學(xué)生未來就業(yè)難度較高。因此，部分英語教師常對學(xué)生進(jìn)行思想教育，告知學(xué)生應(yīng)盡快考取各類證書，填充就業(yè)履歷。學(xué)生在這種思想的持續(xù)作用下，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的根本原因即為考證，他們會花費(fèi)較多的資金、資源和時間參與校外的英語培訓(xùn)，甚至不參加校內(nèi)的英語專業(yè)教學(xué)，掛科后再補(bǔ)考。這種學(xué)習(xí)思維明顯錯誤，會令學(xué)生形成錯誤的價值觀。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性過強(qiáng)，英語學(xué)科將不屬于單純的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)范圍也將局限在考級知識點(diǎn)范圍內(nèi)，無法主動打開眼界學(xué)習(xí)除考級知識以外的英語知識點(diǎn)。在畢業(yè)后學(xué)生將流入不同的社會崗位，每個崗位內(nèi)都將面對不同的服務(wù)對象，學(xué)生必須具有豐富的英語知識儲備、強(qiáng)大的英語社交能力，才能妥善完成雙語工作任務(wù)?？梢钥隙?，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性過強(qiáng)，學(xué)生必然無法靈活應(yīng)用英語，就業(yè)難度和擇業(yè)難度將不斷加大。

（二）教學(xué)內(nèi)容與社會就業(yè)匹配度較低

職業(yè)院校學(xué)生的英語能力與校內(nèi)所采用的英語教材質(zhì)量密切相關(guān)。當(dāng)教材內(nèi)容相對落后，脫離當(dāng)前社會發(fā)展實(shí)際時，即使學(xué)生能夠認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的英語實(shí)用能力也無法成為提升就業(yè)競爭力的動力源。對國內(nèi)多個職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查后可知，教材內(nèi)容落后的原因有兩點(diǎn)：（1）校方在更新英語教材過程中，錯誤選用質(zhì)量偏低的教材。（2）校方在優(yōu)化教材的過程中，未能對社會就業(yè)形勢進(jìn)行清晰判斷。判斷就業(yè)形勢需要校方以及教師充分調(diào)查社會本質(zhì)以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在現(xiàn)狀中判斷未來發(fā)展動向，從而確認(rèn)教材優(yōu)化方向。當(dāng)校方不重視采集信息、不重視社會判斷工作，那么校方為學(xué)生提供的英語專業(yè)素材，必然與社會就業(yè)形勢匹配度較低，無法起到提升學(xué)生就業(yè)競爭力的作用。

（三）教學(xué)方法缺乏個性化內(nèi)容

職業(yè)院校大學(xué)生思維相對活泛，相較于枯燥和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適當(dāng)結(jié)合個性化思維的教學(xué)模式，更能貼合學(xué)生思想。當(dāng)前職業(yè)院校內(nèi)就業(yè)形式分為兩種：（1）單純的專業(yè)就業(yè)，即學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，將進(jìn)入與英語相關(guān)的崗位中正式參與工作。（2）自主創(chuàng)業(yè)。開展自主創(chuàng)業(yè)活動，需要學(xué)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)校方長期開設(shè)枯燥課程，壓制學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個性思維，學(xué)生的創(chuàng)新意識將無法被激活。當(dāng)前職業(yè)院校忽視在英語教學(xué)中加入個性化內(nèi)容的原因有，教師本人教學(xué)思維存在問題，并未意識到結(jié)合個性化內(nèi)容的重要性，并不清楚結(jié)合個性化思維開展教學(xué)可提升學(xué)生的課堂參與積極性。

三、基于就業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)院校英語教學(xué)途徑

（一）重塑教學(xué)定位，降低學(xué)習(xí)功利性

首先，職業(yè)院校英語教師必須重塑教學(xué)定位，務(wù)必將以往的考級核心定位，轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)定位和全面人才培養(yǎng)定位。教師在日常教學(xué)過程中，要突出知識點(diǎn)的地位，先幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，再教導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的英語知識實(shí)用化。但考慮到考級對英語學(xué)生就業(yè)競爭力也具有一定的正面影響，教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中，將考級英語知識與正常教學(xué)體系相融合。令學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，可不斷填充考級知識點(diǎn)。此舉具有兩方面作用，一方面可以幫助學(xué)生節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用，降低大學(xué)生求學(xué)壓力。另一方面，教師可在有限的教學(xué)時間內(nèi)，同時完成兩種教學(xué)目標(biāo)。既可降低職業(yè)院校英語學(xué)習(xí)的功利性，又可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。其次，教師在重塑教學(xué)定位的過程中，應(yīng)充分掌握每個班級內(nèi)的學(xué)習(xí)能力。對英語專業(yè)的學(xué)生，教師可針對單項能力進(jìn)行簡單培訓(xùn)。多數(shù)情況下仍然應(yīng)使用組合訓(xùn)練的方式，盡可能構(gòu)造全英課堂，令學(xué)生可長期處于專業(yè)的英語語境內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生語感。當(dāng)大學(xué)生擁有成熟的英語語感時，即使學(xué)生語法能力一般，也可正常完成對話，不會影響淺性交流的效果。針對非英語專業(yè)的學(xué)生，教師可在教學(xué)過程中，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)內(nèi)容。無需構(gòu)建全英課堂，但在講解重要知識點(diǎn)時，教師需使用英語與學(xué)生交流，充分鍛煉學(xué)生的口語能力和知識點(diǎn)應(yīng)用能力。上述策略屬于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的初級形態(tài)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生適應(yīng)英語語境，簡單培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）采用語料庫資源，開通分級英語教學(xué)模式

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”概念正在各個職業(yè)院校中滲透，職業(yè)院校英語教育可充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，應(yīng)用語料庫教學(xué)資源，開通分級英語教學(xué)模式。首先，教師可按照學(xué)生的能力將學(xué)生進(jìn)行分級，不同能力等級的學(xué)生將在不同時間參與課程。在分級過程中，教師可以設(shè)定綜合性考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生參與考核后再進(jìn)行分級。例如，教師可設(shè)定筆試和面試兩種形式，筆試考核學(xué)生的英語基礎(chǔ)，面試則測試學(xué)生的英語實(shí)用能力。其次，完成分級后，教師可針對不同班級設(shè)定不同教學(xué)計劃?；A(chǔ)較差的班級，教師可采用理論夯實(shí)教學(xué)模式，用舉例和情景教學(xué)的模式，要求學(xué)生在模擬就業(yè)崗位的背景下，不斷查缺補(bǔ)漏。面對基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可開通仿真培訓(xùn)，直接設(shè)定與就業(yè)相符的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中一旦產(chǎn)生疑問，應(yīng)先進(jìn)入語料庫內(nèi)查找相關(guān)信息完成自學(xué)。學(xué)生應(yīng)避免出現(xiàn)問題后立即求助于教師，務(wù)必要鍛煉自身的自主能力。最后，教師應(yīng)開通階段考核，考核形式同樣以筆試加面試為主。一方面鍛煉學(xué)生的社會就業(yè)適應(yīng)能力，另一方面也要依照考核結(jié)果，進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)模式。

（三）崗位與專業(yè)結(jié)合，開通專職人才培養(yǎng)渠道

培養(yǎng)職業(yè)院校大學(xué)生的就業(yè)能力，不僅應(yīng)從課堂教育和實(shí)訓(xùn)教育的角度入手，更要從實(shí)際就業(yè)的角度入手。首先，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，獲得教師的認(rèn)可后。學(xué)生可在固定期間內(nèi)，自行查找見習(xí)地點(diǎn)，參與短時間的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。積累經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生可在課堂中與他人分享自己的見習(xí)經(jīng)驗(yàn)，班級內(nèi)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將互相交流，互相影響。其次，當(dāng)學(xué)生具備崗位實(shí)踐的能力和經(jīng)驗(yàn)后，校方可為學(xué)生提供相對專業(yè)的實(shí)習(xí)單位。學(xué)生可在簡單面試和筆試后，進(jìn)入單位內(nèi)部參與實(shí)習(xí)。校方應(yīng)提前與實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行交流，確認(rèn)實(shí)習(xí)崗位具有安全屬性后，可組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)。校方也可以與社會中其他英語相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，由企業(yè)負(fù)責(zé)提供教學(xué)資源和實(shí)習(xí)崗位，職業(yè)院校負(fù)責(zé)輸送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)內(nèi)，此舉可以實(shí)現(xiàn)高效就業(yè)，直接鍛煉學(xué)生就業(yè)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，文章以就業(yè)能力培養(yǎng)為主，對職業(yè)院校英語教學(xué)模式，進(jìn)行了深入的研究分析。研究結(jié)果表明，重塑教學(xué)地位、采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源構(gòu)建分級模式以及將崗位與專業(yè)結(jié)合進(jìn)行教育這三種方式，能夠優(yōu)化當(dāng)前職業(yè)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更加專業(yè)、更能提升就業(yè)競爭力的教學(xué)模式。希望文中所述內(nèi)容，能夠?yàn)楦鱾€職業(yè)院校教育管理者以及英語教育人員提供一些專業(yè)的參考意見。

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編輯 張 慧