基于分段式教學(xué)模式的高職院校人才培養(yǎng)模式研究

王凌燕 劉愛(ài)民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會(huì)的發(fā)展，科技水平的進(jìn)步以及教育部進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的要求，我國(guó)的高職院校開(kāi)始實(shí)行分段式教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)成了當(dāng)代教學(xué)組織管理改革的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。為探索分段式教學(xué)模式下高職院校人才培養(yǎng)的有效方法與途徑，從分段式教學(xué)的含義、實(shí)施分段式教學(xué)的意義、分段式教學(xué)應(yīng)遵循的原則以及在實(shí)施分段式教學(xué)中需要注意的問(wèn)題等方面展開(kāi)一系列討論。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分段式教學(xué)模式;高職院校;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0114-02

高職院校實(shí)施分段式教學(xué)模式，這一舉措顛覆了原有的高職院校人才培養(yǎng)模式，形成了新的教學(xué)組織形式，在與企業(yè)進(jìn)行深度合作的基礎(chǔ)上，把傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)期制分成相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)階段，按照學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求將教學(xué)課程分布在前半個(gè)學(xué)段或者后半個(gè)學(xué)段中，按照四節(jié)課邊排的方式，為大中型項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展提供了便利，也為實(shí)踐性教學(xué)為主的課程提供了平臺(tái)，有利于課程內(nèi)容和項(xiàng)目的選擇和整合。因此，作者在推行此教學(xué)模式的同時(shí)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使分段式教學(xué)這種新的人才培養(yǎng)模式能得到更廣泛的應(yīng)用。

一、分段式教學(xué)的含義

分段式教學(xué)在校企合作的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，教師將原有的課堂或課程進(jìn)行分段，把教學(xué)內(nèi)容分模塊進(jìn)行，有助于將學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的技能掌握以及企業(yè)的實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分段式教學(xué)更能提高課堂的實(shí)效性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高職院校應(yīng)該將分段式教學(xué)模式用于學(xué)校人才培養(yǎng)模式中，按照學(xué)生的素質(zhì)能力將課程分為幾個(gè)逐漸遞進(jìn)的模塊，做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到階段式上升，學(xué)生的綜合能力得到提高。

二、實(shí)施分段式教學(xué)模式的意義

（一）有助于學(xué)生的工學(xué)結(jié)合

對(duì)我國(guó)的大部分高職院校而言，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件十分有限，按照生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)是比較難以實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)校必須選擇與相關(guān)企業(yè)開(kāi)展合作，將學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外的內(nèi)容放到企業(yè)中培養(yǎng)，做到工學(xué)相結(jié)合。對(duì)于企業(yè)而言，企業(yè)的生產(chǎn)受到生意淡旺季以及其他各種因素的影響，很難在一個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)校的計(jì)劃安排。所以實(shí)施分段式教學(xué)就可以靈活處理這一棘手的問(wèn)題，在企業(yè)生產(chǎn)旺季之時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行輪崗或頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)生產(chǎn)淡季的時(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行階段性的模塊學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，既有效處理了工學(xué)交替過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間與企業(yè)生產(chǎn)時(shí)間相沖突的情況，又增加了學(xué)生工學(xué)結(jié)合的可行性。

（二）有助于提高學(xué)生的綜合能力

分段式教學(xué)將原來(lái)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較大程度的改進(jìn)，將原有的分散的教學(xué)內(nèi)容集中在一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行講授，可在一定程度上加大學(xué)生對(duì)考試重難點(diǎn)的把握，督促學(xué)生摒棄那些拖沓、懶散的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，將更多的時(shí)間投入自主學(xué)習(xí)中。分段式教學(xué)模式是以學(xué)生的工學(xué)結(jié)合為主，將理論課題的學(xué)習(xí)運(yùn)用到具體的產(chǎn)品生產(chǎn)之中，利用一切有效資源集中人力、物力、財(cái)力對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分階段、分層次、逐漸遞進(jìn)的提高，對(duì)學(xué)生的具體能力進(jìn)行突出重點(diǎn)的訓(xùn)練，有效夯實(shí)高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（三）有助于教學(xué)改革

分段式教學(xué)以學(xué)生為中心，將教學(xué)工作與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合到一起，專(zhuān)任教師和企業(yè)的技術(shù)人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行深度、廣度的綜合拓展訓(xùn)練。分段式教學(xué)將教、學(xué)、做一體化，把課堂延伸到企業(yè)中，將教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)一體化，將理論的教學(xué)情境與實(shí)訓(xùn)環(huán)境一體化，將學(xué)校的教師和企業(yè)的領(lǐng)頭師傅一體化，將高職院校的學(xué)生以企業(yè)的生產(chǎn)員工一體化，做到學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫銜接。同時(shí)，分段式教學(xué)這一教學(xué)模式的出現(xiàn)帶動(dòng)了學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及師資力量的建設(shè)，課程體系的革新和教材內(nèi)容的更新，大大降低了理論教學(xué)的難度，減少了理論知識(shí)與實(shí)踐課程的差距。

（四）有助于技能考核

對(duì)高職院校的學(xué)生而言，學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)以及職業(yè)技能鑒定的考核都是由勞動(dòng)部門(mén)統(tǒng)一安排、統(tǒng)一組織和統(tǒng)一考試的。很多職業(yè)技能考試必須通過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)才能到達(dá)崗位的要求進(jìn)而取得相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)。因此，在每年的考證這段時(shí)間內(nèi)為了有效避免學(xué)生因?yàn)榭甲C而耽誤其他課程的學(xué)習(xí)，采用分段式教學(xué)可以將教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合理的安排，為學(xué)生的技能考核以及職業(yè)資格認(rèn)證提供便利條件，有助于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

（五）有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)能力

分段式教學(xué)對(duì)任課教師提出更高的要求，教師對(duì)該門(mén)課程或同一系列教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，才能更好地實(shí)施分段式教學(xué)。另外，分段式教學(xué)可以讓教師在一個(gè)比較集中的時(shí)間段內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而在教學(xué)時(shí)段外，教師的工作量很少或基本沒(méi)有，那么教師就能集中精力鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，提高專(zhuān)業(yè)能力和科研學(xué)術(shù)水平，同時(shí)，老師還可以有時(shí)間深入企業(yè)，開(kāi)展技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

三、分段式教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（一）針對(duì)性原則

按照高職院校的生源存在多樣化的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，建立與企業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能、道德素養(yǎng)相吻合的課程體系，將校企合作作為人才培養(yǎng)的一項(xiàng)有效途徑，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的高效合作實(shí)施工學(xué)結(jié)合、輪崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)一體化的教學(xué)模式等對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)高標(biāo)準(zhǔn)人才的基本目的。要根據(jù)人才培養(yǎng)的具體方向以及主要目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和過(guò)程規(guī)劃，實(shí)施“分段式教學(xué)”的組織管理形式。

（二）靈活性原則

想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的靈活性，則必須做到教學(xué)組織管理形式的多樣化，根據(jù)行業(yè)的需求、人才培養(yǎng)的具體要求、教學(xué)任務(wù)的要求以及文化背景等多方面因素靈活進(jìn)行分段式教學(xué)打破原有一個(gè)學(xué)校整齊劃一的模式，根據(jù)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)進(jìn)行靈活的分段，在滿足學(xué)生發(fā)展需要的同時(shí)，盡可能滿足行業(yè)的發(fā)展需求。

（三）開(kāi)放性原則

對(duì)高職院校的教育而言，必須由一家獨(dú)大模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎块T(mén)、學(xué)校、學(xué)校舉辦方以及行業(yè)等多方參與的校企合作組織模式，形成多方合作、多方參與、多方商議的合作運(yùn)行機(jī)制。對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及發(fā)展方向開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的討論，由多方共同決定學(xué)生的學(xué)習(xí)課程再由多方合作進(jìn)行學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能的教育，在此過(guò)程中不斷優(yōu)化“分段式教學(xué)”的人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)“分段式教學(xué)”的開(kāi)放性，同時(shí)利用“分段式教學(xué)”督促學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）有效性原則

在以往的高職院校所實(shí)施的人才培養(yǎng)模式中存在學(xué)?！皩W(xué)程”與企業(yè)“工程”不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，導(dǎo)致企業(yè)在旺季所需要頂崗實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生在學(xué)校處于“學(xué)程”的狀態(tài)，當(dāng)企業(yè)淡季時(shí)學(xué)生又剛好處于“工程”的狀態(tài)，無(wú)法有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合。所以，在高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中必須將“學(xué)程”與“工程”做好相關(guān)的協(xié)調(diào)工作，采用“分段式教學(xué)”使得學(xué)生可以在旺季進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完成自己學(xué)業(yè)中的“工程”部分，有效推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

四、實(shí)施分段式教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）關(guān)注合作企業(yè)更新教學(xué)觀念

在高校制度的制定與變革的過(guò)程中，學(xué)期制度變革是其重要的一個(gè)部分，它既調(diào)整了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)周期之間的關(guān)系，又使辦學(xué)理念和教學(xué)資源配置上加以改革。分段式教學(xué)模式要求教師有更高的執(zhí)教能力，除了必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、從業(yè)多年的經(jīng)驗(yàn)和不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)之外，教師還應(yīng)該參加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，其目的在于使自身?yè)碛胸S富的實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有更多的技術(shù)能力。所以大多教師要適應(yīng)教育教學(xué)觀念的改變，積極主動(dòng)地獲得更多的能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，擺脫固定思維。

（二）做好教學(xué)組織管理的頂層設(shè)計(jì)，注重系統(tǒng)規(guī)劃

學(xué)校教學(xué)管理組織制度的變革程度與選擇多學(xué)期制還是分段式有很大的關(guān)系。做好教學(xué)組織管理的頂層設(shè)計(jì)是選擇多學(xué)期制還是分段式教學(xué)的核心所在，除此之外還要進(jìn)行合理的系統(tǒng)規(guī)劃，例如企業(yè)的需求、教學(xué)資源的配置等。在所選擇的制度下實(shí)行分段式教學(xué)，必須進(jìn)行科學(xué)的分析，之后再進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，做到條理清晰。

（三）構(gòu)建模塊化課程體系

分段式教學(xué)模式就是通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐為基礎(chǔ)提升下一階段的理論學(xué)習(xí)的效率，即理論與實(shí)踐相結(jié)合。認(rèn)識(shí)世界螺旋上升法則在這一模式下得到了很好的理解。但是不能以一種教學(xué)來(lái)滿足所有學(xué)生，而是從學(xué)生的需求出發(fā)，從這個(gè)專(zhuān)業(yè)所要培養(yǎng)的人才目標(biāo)出發(fā)，一步一個(gè)腳印，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，構(gòu)建模塊化課程體系，滿足更多學(xué)生的發(fā)展要求。在該模塊下，教學(xué)工作要達(dá)到兩高一低即高質(zhì)量高效率低成本，也就是說(shuō)應(yīng)該做到各個(gè)學(xué)期的教學(xué)模塊，包含專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，且不重復(fù)。構(gòu)建模塊化課程體系的目的就是合理配置有限資源。

（四）以點(diǎn)帶面，不斷總結(jié)推廣

以點(diǎn)帶面就是有選擇性地進(jìn)行試點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論進(jìn)行改變，最后逐步推廣。與本科院校采取多學(xué)期制相比，分段式教學(xué)的變革更加困難、復(fù)雜。為了提高人才培養(yǎng)的效率，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同、年級(jí)的不同靈活選擇合適的多學(xué)期制或分段式教學(xué)。

（五）健全教學(xué)制度

實(shí)施分段式教學(xué)要營(yíng)造一種表面松散自由實(shí)則嚴(yán)密的狀態(tài)，為確保分段式教學(xué)的有效開(kāi)展，必須完善相關(guān)的教學(xué)制度，將教學(xué)管理延伸到企業(yè)中，加強(qiáng)企業(yè)的時(shí)間管理，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)管理制度，明確企業(yè)與學(xué)校各自的管理職責(zé)，形成一系列既能保障學(xué)生學(xué)習(xí)要求又可滿足校企合作管理的辦法，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，形成更加靈活的教學(xué)管理制度。

（六）制度引領(lǐng)，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控

實(shí)施分段式教學(xué)對(duì)高職院校而言是一種特殊的教學(xué)模式，應(yīng)制定與該教學(xué)模式相符的教學(xué)管理制度，如學(xué)生的選課制度、學(xué)校學(xué)籍管理制度以及相應(yīng)的教學(xué)管理信息系統(tǒng)等。將教學(xué)中心更多地放在專(zhuān)業(yè)中，充分發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)先性，調(diào)動(dòng)管理教師與學(xué)生的積極性。對(duì)分段式教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)，展現(xiàn)高職教育在教學(xué)管理中的特色。

五、結(jié)語(yǔ)

分段式教學(xué)是以提高學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，跟隨當(dāng)下高等教育改革的大方向。在分段式教學(xué)過(guò)程中，它不僅僅是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分段后授課，也是將原有的專(zhuān)業(yè)課的課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行全面調(diào)整并重新組合，以達(dá)到學(xué)生綜合能力提高的最終目的?，F(xiàn)在大部分高職院校都處于分段式教學(xué)的初級(jí)探索階段，在不斷摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高職院校的課程改革，讓分段式教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)得到有效推進(jìn)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀人才是當(dāng)下各高職院校的首要任務(wù)。

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編輯 張 慧