高職院校學生思想政治課教學現(xiàn)狀及對策分析

李海霞

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;思想政治課;教學現(xiàn)狀

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）12-0104-02

高職院校思想政治課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等幾個主要內容板塊，均以公共必修課的形式開設，是實現(xiàn)我國大學生“立社會主義德、樹社會主義人”目的的主要的基礎性陣地，其課堂教學實效性的高低直接關乎“立德樹人”這個目標實現(xiàn)的過程順利與否以及效果好壞與否。

一、高職院校思想政治理論課教學現(xiàn)狀

（一）學生厭學厭課

一方面，受高考強壓釋放后的影響，進入高校后學生的升學壓力消失，專業(yè)學習壓力當頭，就業(yè)壓力未來到，于是開始自我放松，產生“放松型”的厭學厭課情緒，根據以往學習經歷，可以臨時背背能夠過關的一些公共課成為“放松型”厭學厭課的首選，思政課成為首選的課程選項。另一方面，受中學階段學習經歷的影響，進入高校后學生認為思想政治課只不過是“劃劃重點，死記硬背，枯燥無聊等”的代名詞，頂多只是以前初、高中政治課堂的升級版。而教學內容上缺乏緊貼社會變化和學生客觀需求的時代性、針對性，教學方法上缺乏緊貼學情變化和課程教學目標的靈活性、有效性，導致學生對思政課的厭學厭課現(xiàn)象更是雪上加霜。

（二）課程內容乏味

近年來，高職思政課程的內容主要集中在思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論三大板塊。從宏觀的角度看，課程內容具有一定的穩(wěn)定性。然而從中觀的角度來看，每一板塊的具體內容在不斷發(fā)生變化，如中國特色社會主義理論體系就在不斷豐富中，從最初的毛澤東思想，到現(xiàn)在習近平新時代中國特色社會主義理論都成為這一課程的重要組成部分。至于從微觀的角度來看，課程內容變化更加豐富，如關于人的法治素養(yǎng)方面，隨著我國每一部新頒布的法律出現(xiàn)或新的法律案修訂，法律的具體內容就變得更加豐富完善，法律的導向性更為明確。課程內容無一不事關學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，運用這些知識和能力適應和改造社會，推動個人健康成長。然而限于教師專業(yè)知識、能力、態(tài)度、習慣、方法等因素的影響，不愿深鉆教材、科學處理教材內容、選擇豐富的教學資源、采取靈活有效的教學方法，導致課堂內容缺乏親和力，不能滿足學生需求、實現(xiàn)社會期待，進而使學生不愿參與，遠離親身體驗。

（三）課堂教學沉悶

教學的理論和規(guī)律告訴我們，只有通過學生自身的學習活動才能達到教學目標，其他任何人都無法替代學生的情感體驗和認知活動。思想政治課也是一樣，只有充分發(fā)揮學生學習的主體性，積極主動地參與到學習活動中，才可能使學習有味有效。而且隨著社會與科技的進步，網絡技術和設備應用已經深入到學生生活、學習的各個細節(jié)中，極大地改變了學生的思維方式、生活方式和學習方式，學生的獨立性、自主性進一步增強。而很多教師卻依然停留在過去的教學認識上，不認真了解學情、不精細鉆研課程變化，不清楚認識社會變遷，固守“唯教材教、唯習慣教、從一而教”的“灌教”“說教”方式，使課堂教學顯得沉悶、枯燥。

二、導學案提升高職思想政治課教學實效性的策略思考

（一）利用導學案豐富教師專業(yè)素養(yǎng)，增強教學的保障度

導學案在設計時將教師定位于核心位置，需要教師更加深入全面地研究學生學情、教學內容、教學方法、教學形式、教學程序等，而在實施時將教師角色定位于主導，需要教師更加全面地認識掌握教學主題的相關知識、教學活動的組織形式、教學評價作用的應用、教學程序的演進等，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更多的要求。正因為思想政治課的教學效果在很大程度上取決于教師的理論功底和教學方法，所以教師應不斷加強專業(yè)學習、開闊視野、善于思考觀察，努力提高課堂教學的藝術性。在導學案教學環(huán)境下，首先，學生在變、教學內容在變、教學手段和方式在變，這些都需要教師不斷提高專業(yè)理論知識和相關學科知識的水平層次。其次，教師要樹立“以學生為中心”的思想，努力發(fā)揮學生的學習主體性、能動性和積極性，提高自身導學者身份下的教學實施能力。

（二）利用導學案豐富課程教學資源，增加內容的多樣性

導學案教學在教學環(huán)節(jié)上設有學生自主預習環(huán)節(jié)，這為課堂教學節(jié)約出一部分時間;導學案也倡導合作學習，發(fā)揮集體的力量提高學習效率，同時節(jié)約了課堂教學的時間;導學案還注重信息網絡技術等新教學工具的應用，這也節(jié)約了課堂教學時間。同時，導學案在內容環(huán)節(jié)上一般設置有教學資源提供這一欄目?？梢姇r間上的結余和教學資源的提供，為導學案承載更多、更豐富的教學資源提供了可能，使思想政治課的教學內容更具有多樣性。如大一學生學習“理想信念的內涵及重要性”時，讓學生觀看視頻“耶魯村官秦玥飛”，通過分析秦玥飛的人生經歷，進一步理解理想信念昭示奮斗目標，是人生的“燈塔”;理想信念提供前進動力，是人生的“動力源”;理想信念提高精神境界，是人生的“涅磐石”。而在學習“在實踐中化理想為現(xiàn)實”時，則提供兩個案例，一是外交官退休后赴貴州山區(qū)支教，二是院長改行當校長，只為了改變一群特殊孩子的命運。讓學生通過網絡獲取相關內容視頻報道、社會各界人士評述等，讓學生通過網絡與現(xiàn)象接觸、與社會觀念碰撞，得以明辨真?zhèn)危@取正確的思想認識和社會主流價值。

（三）利用導學案豐富課堂教學形式，增強課堂的趣味性

導學案設計可以師生共同參與，導學案內容強調教學與學習活動情景化、場景化、實踐化、生活化，導學案環(huán)節(jié)注重學前學生預習、學中合作探究，學后聯(lián)系社會生活實踐進行知識理論內化。因此，采用導學案開展高職思想政治課教學，其教學形式可以豐富多樣。

1.注重學生學習活動案例社會生活實踐化

學習活動是導學案開展學習的重要載體，設計學習活動時一要緊扣時政要聞;二要關注社會熱點;三要緊跟學生興趣;四要緊貼學生生活;五要重視學生疑點。大學生的思想正處于發(fā)展成熟期，他們思維活躍、善于思考、關心時政、好奇心強。在學習“愛祖國的燦爛文化”這一內容時，用一則“新婚夫婦拍漢服婚紗照卻被國人罵穿和服照相是賣國賊”的熱點新聞作為話題引發(fā)討論，為什么會發(fā)生這樣的事情？我們對自己的傳統(tǒng)文化了解多少？你所知道的有哪些？等等，充分激發(fā)學生的民族自豪感和認同感，課堂效果較為明顯。

2.采用課堂辯論的方式開展學習合作交流

合作學習是導學案倡導的一種非常重要的學習形式，同時這種交流由于一般采用分組開展的方式，因此，在合作學習的基礎上進行學習情況和結果的交流也顯得非常重要，交流的方式一般來講可以是匯報的形式，當然也可以是辯論等其他形式。通過開展課堂辯論，鼓勵學生勇敢地把自己的觀點用自己的語言表達出來，不僅可以相互交流觀點，還可以培養(yǎng)學生的自信心。同時，通過學生辯論也可以活躍課堂氣氛，積極調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的思辨能力，使每一分組的每一個學生都參與到學習中，真正成為學習的主人公。

3.倡導學生從教室走進社會開展教學實踐

導學案教學既重視實踐教學，倡導學習活動案例來源于社會生活實踐，也重視教學實踐，倡導學習活動走進社會實踐場景，這也契合思想政治理論課強調的理論聯(lián)系實際，在學習了基本理論知識以后，可以嘗試帶領學生走出常規(guī)的教室課堂，走出校園、走入生活、走進社會，讓理論和生活實際緊密結合，更加有助于學生理解抽象空洞的理論知識。如在學習“以愛國主義為核心的民族精神”時，鼓勵學生自主或專門安排時間到學校附近的烈士公墓等愛國主義教育基地進行瞻仰學習，讓學生在基地講解員的講解下、自己的觀察學習下了解先烈或前輩們不畏犧牲以保衛(wèi)家國的英勇事跡。通過創(chuàng)設情境，讓學生沉浸其中，感受先烈和前輩的愛國情懷，獲取對以愛國主義為核心的民族精神的不一樣的感受和理解。

4.重視師生課外交流平臺對課程學習的作用

導學案教學重視師生互動、課后交流，通過交流，可以幫助學生內化知識、提升能力，更好地達成課程立德樹人的目的。如網絡時代的到來給我們的思想觀念、生活方式等各方面帶來的變化和沖擊，雖有擔憂，但我們也可以利用這樣的變化，為我們的教育教學帶來新的模式。教師可開通自己專門的微博賬號或者微信公眾號，學生可關注。當我們身邊發(fā)生時政熱點事件、引發(fā)熱議的社會事件、正能量的社會新聞時，教師都可甄別轉發(fā)或評論，學生可參與交流討論，教師留言互動，將思想政治課學習延伸至課外，同時也可及時觀察學生思想動態(tài)的變化，積極解惑、引導，有助于學生形成正確的價值判斷和是非觀念。

（四）利用導學案豐富教學評價手段，增強課程的目的性

導學案強調學生是學習的主體，學生的主動參與和親身體驗是評價教學效果的重要依據，說明采用導學案教學，既重視學生的主體作用，又重視學生的參與，還重視學習過程。相對而言，傳統(tǒng)的思想政治課教學評價方式只看分數，較為單一、片面。這導致學生不在乎真正學到了什么、掌握了什么、領會了什么、踐行了什么，而只是用死記硬背的方法考取高分。也導致教師、學校衡量學生的思想道德水平只是看分數高低，這顯然不夠客觀、科學。對此，采用導學案開展思想政治課教學，可以在評價主體上重視發(fā)揮教師、學生甚至社區(qū)人士的作用，評價的階段對過程與結果并重，評價形式可以是教師單獨評價、學生自我評價、學生互相評價、社區(qū)三方人士評價，評價的標準既可以用分數衡量，也可以采用等級判斷，還可采用主觀評價。如學生理論知識的學習可以采用考試分數評價的方式，學生學習態(tài)度等可以采用學生相互評價的方式，學生教學實踐的情況可以請社區(qū)三方人士評價。用改革評價方式讓學生轉變關注的重點，尊重每一位學生的尊嚴和價值，關心每一位學生的學習、生活和人格養(yǎng)成，進而更好地落實思想政治課的教學實效性。

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編輯 馮永霞