對接職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程改革發(fā)展實踐與研究

煙承梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，隨著職業(yè)院校技能大賽的不斷發(fā)展和完善，“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的人才選拔機(jī)制也逐步建立起來。對照“工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造”賽項職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，以高職機(jī)械CAD/CAM課程為例，分析職業(yè)院校技能大賽情況、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置及職業(yè)院校課程改革現(xiàn)狀，并從技能大賽推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式、課程評價體系改革等三個方面進(jìn)行實踐與研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技能大賽;課程改革;CAD/CAM課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0088-02

一、職業(yè)院校技能大賽情況及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置

職業(yè)院校技能大賽是由教育部發(fā)起，同全國總工會、科技部、人社部等部門聯(lián)合舉辦，屬于國家級一類大賽。舉辦大賽就是為了大力弘揚工匠精神，積極營造“校校有比賽，省省有選拔，全國有大賽，人人爭做技能能手”的良好氛圍，通過大賽培養(yǎng)更多符合社會需求、企業(yè)需要的優(yōu)秀技能人才。職業(yè)院校技能大賽經(jīng)歷了探索發(fā)展、規(guī)范完善、質(zhì)量提升三個階段。2008年至2012年處于探索發(fā)展階段。2007年5月，國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組第二次會議決定，自2008年起每年在天津舉辦一屆全國職業(yè)院校技能大賽，展示職業(yè)教育人才培養(yǎng)的成果。大賽從無到有，體系初步形成。2013年至2016年為規(guī)范完善階段。2013年初，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校技能大賽（2013—2015年）》，標(biāo)志著大賽走向規(guī)范和理性，步入了一個嶄新的階段。2017年至2018年為辦賽質(zhì)量提升階段。2017年，大賽執(zhí)委會辦公室出臺了《全國職業(yè)院校技能大賽自評報告》，對前期的技能大賽情況進(jìn)行了總結(jié)。2018年印制了大賽制度匯編，對組織大賽、承辦大賽、成績評定和專家管理等都提出了明確的規(guī)范要求。

舉辦大賽各賽項有三大目標(biāo)，其中引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與課程改革是其中之一。2018年技能大賽比賽項目涵蓋74個大項，76個分賽項。其中，高職組44個大項，44個分賽項。中職組30個大項，32個分賽項。每一個賽項都有嚴(yán)格的參賽條件和評價標(biāo)準(zhǔn)。以2018年工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造賽項為例，評價標(biāo)準(zhǔn)有七十多項，非常詳細(xì)。共有“樣品三維數(shù)據(jù)采集、三維建模、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、數(shù)控編程與加工、職業(yè)素養(yǎng)、樣件裝配驗證”6個一級指標(biāo)，28個二級指標(biāo)，72個三級指標(biāo)，如在模型合理及完整性二級指標(biāo)中，又包含外表面、進(jìn)氣孔、出氣口、筋板、螺釘柱子5個三級指標(biāo)。

二、職業(yè)院校課程改革現(xiàn)狀

職業(yè)院校課程改革是教育教學(xué)改革的重要組成部分，也是改革的重點和難點。早在2006年教育部就印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求學(xué)校要參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主動與企業(yè)共同合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，大力改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，建立完善規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，以此推動教育教學(xué)質(zhì)量。從那時起，很多學(xué)校就開始探索實施課程改革，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、上課方式、效果評價等方面進(jìn)行了改革，在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。但這個過程，多數(shù)院校還處于摸索階段，存在課程改革與人才培養(yǎng)需求結(jié)合不深入、主動性不強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)不清晰等問題。

（一）課程改革與人才培養(yǎng)需求結(jié)合不夠深入

課程改革最初的目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但很多院校在課改的過程中不主動與行業(yè)、企業(yè)對接最新的崗位規(guī)范和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課改的實效性不強(qiáng)，不能滿足人才培養(yǎng)的需求。再就是在課改的過程中，因缺乏必要督導(dǎo)檢查，有些是處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，多是停留在形式和表面，這與當(dāng)初課程改革的目標(biāo)背道而馳。

（二）課程改革中教師的主觀能動性不強(qiáng)

教師作為課程改革的主要參與者、實施者，往往對課程改革的積極性不高。因為教師對舊的教材和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，上課時很輕松，但課程改革后，需要重新備課，所以只要不強(qiáng)行要求，教師就不愿意課改。即使部分教師愿意課程改革，但對課程改革的目的不清楚，也不清楚怎樣進(jìn)行課程改革，有的僅僅是對課程設(shè)計進(jìn)行了簡單的改良。

（三）課程改革標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰

目前在沒有統(tǒng)一的課程改革標(biāo)準(zhǔn)體系下，需要各院校自己制定課程開發(fā)方案，確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計策劃課程開發(fā)過程。課改標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不清晰，并有人為主觀因素，容易導(dǎo)致課改變形走樣，很難做到以能力培養(yǎng)為核心，這樣的課改更不能體現(xiàn)課程的職業(yè)性。

三、對接技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程改革發(fā)展實踐探索

以職業(yè)院校技能大賽高職組“工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造”賽項為依托，將職業(yè)院校課程建設(shè)與技能大賽有機(jī)融合，以技能大賽引領(lǐng)教學(xué)，做到以技能大賽促改革，以技能大賽促發(fā)展，推動教育教學(xué)改革、課程改革、教育教學(xué)方法創(chuàng)新。

（一）技能大賽推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容改革

課程內(nèi)容參考工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造賽項的競賽內(nèi)容，突出產(chǎn)品研發(fā)特色——“智能制造”和“數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計”，把專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法和新工藝融合到課程內(nèi)容中。課程采用項目化教學(xué)，項目化教學(xué)內(nèi)容來源于每一次工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造賽項完成的任務(wù)。機(jī)械CAD/CAM課程傳統(tǒng)教學(xué)模式是以知識點的講解、命令的講解為主，學(xué)生對命令的講解不感興趣，理解起來比較困難，更不用說了解命令的實質(zhì)內(nèi)涵并靈活應(yīng)用了。實施項目化教學(xué)，學(xué)生能從項目出發(fā)把握模型建立的方法，又能掌握所學(xué)命令的內(nèi)涵與應(yīng)用，可以在較短的時間內(nèi)理解并接受所學(xué)知識。傳統(tǒng)機(jī)械CAD/CAM課程每個模塊內(nèi)容是相互獨立的，有的課程只講解建模，有的課程只講解零件加工。為了提高教學(xué)效果，我們對機(jī)械CAD/CAM課程內(nèi)容進(jìn)行整合，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，根據(jù)工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造賽項的要求，將賽項樣題和整體作為課程內(nèi)容項目課題。例如，鼠標(biāo)外形設(shè)計、吸塵器設(shè)計、加濕器設(shè)計、洗發(fā)水瓶體設(shè)計、可口可樂瓶體設(shè)計等作為課程內(nèi)容項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。每一個項目又分為四個任務(wù)，任務(wù)一：數(shù)據(jù)采集與優(yōu)化。使用現(xiàn)場提供的三維掃描設(shè)備和輔助用品等，進(jìn)行三維數(shù)據(jù)采集，對實物零件三維點云數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化處理，最后提交數(shù)據(jù)文件;任務(wù)二：逆向建模。參照實物，根據(jù)所掃描數(shù)據(jù)，對零件進(jìn)行逆向建模;任務(wù)三：正向建模。對逆向建模零件進(jìn)行拆分，完成各零件之間的裝配結(jié)構(gòu)設(shè)計，并繪制工程圖紙;任務(wù)四：零件加工。根據(jù)競賽任務(wù)書要求，選擇最佳的工藝流程，完成零件加工，最后填寫加工工藝表。

（二）技能大賽推進(jìn)課程教學(xué)方式改革

技能大賽一般分為理論考試和實踐考試兩部分，但技能考試占了很大比重，有的實踐考試需要20個小時，所以在課程改革的過程中，教學(xué)方式的改革是很重要的一個環(huán)節(jié)。目前多數(shù)職業(yè)院校采用的是以理論教學(xué)為主，如一個學(xué)期上十五周理論課，最后兩到五周上實習(xí)實訓(xùn)，基本采用的是大學(xué)的授課模式。按照技能大賽的要求，這樣的技能課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的。因此在教學(xué)方式上，課程教學(xué)可以探索一周理論、一周實訓(xùn)的教學(xué)方式。若實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備充足，可探索實行理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，即把理論教學(xué)放在實習(xí)車間，上完理論課后接著進(jìn)行技能教學(xué)，學(xué)生接著開始實操訓(xùn)練。教師可在學(xué)生實操過程中隨時解決遇到的問題。對比較復(fù)雜的問題可以集中整理，讓學(xué)生以小組討論總結(jié)后，再次進(jìn)行理論教學(xué)，即實行理論—實踐—理論—實踐的教學(xué)模式，以更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

機(jī)械CAD/CAM課程在一體化實訓(xùn)機(jī)房授課，采用學(xué)生分組教學(xué)方式，對接技能大賽標(biāo)準(zhǔn)實行項目化教學(xué)。在教學(xué)中，通過借鑒大賽經(jīng)驗，將“創(chuàng)新產(chǎn)品”作為其中的一個教學(xué)項目。設(shè)計流程嚴(yán)格按照企業(yè)真實的復(fù)雜曲面產(chǎn)品或部件開發(fā)和創(chuàng)新設(shè)計工作流程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。創(chuàng)建產(chǎn)品數(shù)字模型，全面考慮產(chǎn)品成本、簡單實用、樣式新穎、環(huán)保制約等因素，描述加工工藝制定思路，生成制造文件并編寫產(chǎn)品設(shè)計說明與制造說明。隨著技能大賽的不斷發(fā)展，可以增加職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)意環(huán)節(jié)，將課程建設(shè)的新思路、課題教學(xué)方法不斷拓寬和延伸。

（三）技能大賽推進(jìn)課程評價體系改革

技能大賽項目不是固定不變的，每年都會根據(jù)行業(yè)發(fā)展和社會需求更新項目種類。其評價體系是多元化的，由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校專家共同完成。對接此標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校的課程評價體系也應(yīng)該體現(xiàn)其多元化、開放性、社會性的特點，采用內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。

機(jī)械CAD/CAM課程在內(nèi)部評價體系中，不以學(xué)生的最終考試成績?yōu)樵u價結(jié)果，而是細(xì)化考核內(nèi)容，注重過程考核。例如，對項目設(shè)計、任務(wù)完成的過程都要有記錄，有考核，對在設(shè)計過程中體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的創(chuàng)新點要作為考核的一個重要組成部分。對項目小組的組織溝通能力、解決問題能力都可作為評價體系的組成部分。另外，考核主體和考核形式不能太單一，要多元化?？己酥黧w評價由小組評價、教師評價和自我評價相結(jié)合?？己诵问娇梢越梃b技能大賽的模式，設(shè)理論考試和技能考試環(huán)節(jié)，根據(jù)情況可增設(shè)答辯環(huán)節(jié)，以綜合評價學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。外部評價主要是指考核標(biāo)準(zhǔn)要參照企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如方案制定是否符合實際、項目實施流程是否符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，另外，設(shè)備操作規(guī)范性、工量具使用規(guī)范性、現(xiàn)場安全、文明生產(chǎn)等方面都可以作為課程評價體系的一部分。

對接職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程改革是職業(yè)院校教育教學(xué)改革的方式之一。隨著技能大賽的發(fā)展及社會對人才需求的變化，課程改革也需要不斷完善，按照“專業(yè)化、市場化、社會化”的原則，不斷強(qiáng)化技能教學(xué)，形成“以賽促改”“以賽促教”的局面，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

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編輯 馮永霞