創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職師本科工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)初探

林春蘭 唐滿賓 劉海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在國(guó)家推動(dòng)“雙創(chuàng)”升級(jí)背景下，深入創(chuàng)業(yè)教育、加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和體系建立，已成為當(dāng)前我國(guó)高等教育的重點(diǎn)研究主流之一。通過(guò)分析當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職師本科工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;職師本科;工業(yè)機(jī)器人;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0062-02

新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的快速生成，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言不僅是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)，從中央到教育系統(tǒng)，全面、深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為共識(shí)。2018年11月30日，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2019屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，指出“各地各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、與思想政治教育深度融合”。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深入，高等院校應(yīng)以把握育人為本，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為先手，逐步構(gòu)建高校協(xié)同育人新機(jī)制，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。因此，深入創(chuàng)業(yè)教育、加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和體系建立，已成為當(dāng)前我國(guó)高等教育的重點(diǎn)研究的主流之一。

一、高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于專業(yè)人才培養(yǎng)的邊緣化地位

作為一門新型教學(xué)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已逐步被納入專業(yè)教學(xué)體系中。但由于發(fā)展時(shí)間較短、重視程度不夠、認(rèn)識(shí)不足等原因，大部分高校與高職院校仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在專業(yè)人才培養(yǎng)的邊緣化地位，僅通過(guò)開設(shè)一兩門選修或者必修課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還未形成相應(yīng)的教學(xué)體系，甚至沒有相對(duì)較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論框架。

（二）缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，與專業(yè)課程融合度不高

大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的課程都是由經(jīng)管專業(yè)老師或者負(fù)責(zé)就業(yè)教師進(jìn)行授課。而他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，僅注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論講解、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析，無(wú)法與專業(yè)緊密相連，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較為孤立，偏離人才培養(yǎng)能力需求。雖然有些專任教師在專業(yè)課中融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，但因課程通過(guò)率、教學(xué)課時(shí)有限、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限等多種原因，融入不多、不深、不夠有效，導(dǎo)致使其與專業(yè)教育融合度不高。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏針對(duì)性、層次性、閉環(huán)性

要全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最關(guān)鍵的要構(gòu)建一套科學(xué)的、合理、漸進(jìn)性、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。雖然大部分高校都開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型的課程，但因課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式都比較單一，缺乏針對(duì)性、層次性，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果差。部分院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程中仍采用筆試試卷定成績(jī)的單一考核方式，未形成一個(gè)科學(xué)、合理、可靠的閉合考核評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（四）“雙創(chuàng)”師資力量薄弱，教師隊(duì)伍配備缺失

如今大部分高校逐步重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在整個(gè)執(zhí)行過(guò)程中并沒有明顯的效果，部分原因是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍配備不齊全。

1.教師的“雙創(chuàng)”教育意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新教育理念落后

部分專業(yè)任課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新教育理念相對(duì)落后，在專業(yè)課程中沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體地位。教師對(duì)創(chuàng)新教育課程的教學(xué)方法沒有進(jìn)行深度的挖掘與思考，所以對(duì)學(xué)生的教育只停在了紙上談兵的階段，難以突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)框架。

2.教師的“雙創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引路者，為了能更好地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅教師要求具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平，更要求具備較強(qiáng)創(chuàng)新思維、豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前大部分高校任課教師因缺乏企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，導(dǎo)致創(chuàng)新能力差，無(wú)法較好地指引學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（五）高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不匹配

部分高校主要以學(xué)科發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)理論知識(shí)豐富和具備學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的人才，而對(duì)企業(yè)急需的是具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力、善于學(xué)習(xí)、良好融合力和溝通能力的人才。高校培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間存在一定的差距，縮小這一差距是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。當(dāng)前高校在專業(yè)課程體系人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不夠明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群的設(shè)置沒有依次遞進(jìn)和有機(jī)銜接起來(lái)。

二、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的策略

在我國(guó)高校教育，已廣泛推廣和融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等人才培育模式的新方向和新切入口。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分高校都還處在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索期，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完整性和規(guī)范性，對(duì)此將工業(yè)機(jī)器人專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可采取以下策略。

（一）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)體系

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建一套適應(yīng)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)類技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體系。在機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，教師可以遵循以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，將人才培養(yǎng)體系分為三層次：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)素質(zhì)形成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

1.基本素質(zhì)培養(yǎng)層次

通過(guò)構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相互整合，將創(chuàng)業(yè)課程與公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案與內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)初步了解，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出長(zhǎng)足積淀。

2.專業(yè)素質(zhì)形成層次

通過(guò)課程整合將企業(yè)新技術(shù)、新工藝引入課程，針對(duì)現(xiàn)階段機(jī)器人自動(dòng)化的前沿性不斷改革教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，充分適應(yīng)工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)要求，全面提高教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、實(shí)用性與創(chuàng)新性。

3.能力提升層次

高校開展跨學(xué)科、跨專業(yè)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)所需的財(cái)務(wù)、法律等多門知識(shí)，在課堂教學(xué)內(nèi)容上更加強(qiáng)了各種知識(shí)之間的交叉性和滲透性，從而為學(xué)生今后從事創(chuàng)業(yè)打下良好的專業(yè)技術(shù)與各種創(chuàng)業(yè)知識(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，改革工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)方法和考核方式

教師針對(duì)多元需求，教學(xué)形式上以學(xué)生為主體，靈活利用翻轉(zhuǎn)課堂、VR技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，采用啟發(fā)和項(xiàng)目式教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打破時(shí)間、空間的限制，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容上以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，把學(xué)科專業(yè)的前沿新技術(shù)、成果和新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上滲透創(chuàng)業(yè)者所需的財(cái)務(wù)、管理等相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系和層次，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感。教學(xué)機(jī)制上采用更注重學(xué)習(xí)過(guò)程、注重學(xué)生應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制，將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、論文專利及競(jìng)賽等轉(zhuǎn)換為學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中。

（三）構(gòu)建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍

在高校教育教學(xué)過(guò)程中，師資的力量在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。因此強(qiáng)化師資力量，建立一支具備過(guò)硬的綜合素質(zhì)與能力、超高創(chuàng)新水平的多元化教師隊(duì)伍是關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^(guò)“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合、分類指導(dǎo)”的方式，構(gòu)建具有專業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

1.鼓勵(lì)并提供相應(yīng)培訓(xùn)，培養(yǎng)現(xiàn)有專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如鼓勵(lì)教師多參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)模范高校學(xué)習(xí)、訪談和交流的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)師進(jìn)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育講座、轉(zhuǎn)變教師原有的教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.定期為教師提供進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識(shí)及創(chuàng)業(yè)技能、管理經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，或鼓勵(lì)教師到企業(yè)中兼職增強(qiáng)自身的社會(huì)閱歷，從而重新組織教育方式，完善教學(xué)方法。

3.通過(guò)筑巢引鳳的方式，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生或在職工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工作者加入高校教師隊(duì)伍，不僅能壯大教師隊(duì)伍，還能增加學(xué)生與企業(yè)的接觸機(jī)會(huì)，使其熟悉企業(yè)的運(yùn)作方式。

（四）多措并舉，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

高校采用多措并舉整合校內(nèi)外資源，搭建起多樣的實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生深化理論知識(shí)，提升專業(yè)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)企業(yè)化、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)化。一方面，為學(xué)生提供多樣的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，例如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人拆裝實(shí)驗(yàn)室等;另一方面，高?？梢圆捎眯Ｆ蠛献髂Ｊ?，打造“廠中?！薄靶Ｖ袕S”的實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)高技術(shù)人員、企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝創(chuàng)新研究引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革和師生的創(chuàng)新能力，又能將師生的科研成果成功轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力，建立“校企一體化”制度保障體系，形成“產(chǎn)教學(xué)研”的最優(yōu)合作模式，達(dá)到三贏效果。

綜上所述，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職師本科工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程中，通過(guò)資源整合將“產(chǎn)教學(xué)研”有機(jī)融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍，保障高校畢業(yè)生更高質(zhì)量和更充分地就業(yè)。

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編輯 陳鮮艷