提升特殊教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的教學策略探究

張瑾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習總書記在十九大報告中指出：建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。還指出辦好特殊教育不但溫暖了特殊教育工作者的心，更是賦予特殊教育工作者使命與責任，而高等特殊教育專業(yè)的目標也正是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育工作者。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 特殊教育;專業(yè)認同;人文教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0058-02

就讀高等特殊教育專業(yè)的學生由于日后的工作和服務(wù)對象的特殊性決定了他們比其他專業(yè)學生需要具備更多的社會責任感和服務(wù)特殊學生的意識。這就要求高等特殊教育不僅要強調(diào)特殊教育專業(yè)課程的質(zhì)量，而且提升學生對特殊教育專業(yè)的認同感迫在眉睫。

一、我國特殊教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感現(xiàn)狀及其成因

我國特殊教育專業(yè)學生培養(yǎng)存在人才流失、在特殊教育行業(yè)就業(yè)人數(shù)偏低等問題。國內(nèi)有不少研究者都通過一定的教育研究和實驗表明特殊教育專業(yè)學生在專業(yè)認同度的形成過程中是受到較大阻力的。這種認同的建立是一個動態(tài)的過程，在這種過程中特殊教育專業(yè)的學生往往受到不同的阻力：有早期的“刻板印象”的阻力，有周圍人反對的阻力，有自信心不足的阻力，也有來自工資薪酬的阻力。以我校2018級四個特殊教育專業(yè)的新生為例，共計150人，收回111份調(diào)查問卷，問卷情況如下：男女比例為13∶98;專業(yè)填報時，對特殊教育專業(yè)了解的情況來看，非常了解的只有4人，一點也不清楚的有3人，其余114人處于模模糊糊大概了解的狀態(tài);選擇考慮特殊教育專業(yè)的主要因素是覺得專業(yè)就業(yè)前景較好，真正出于興趣熱愛的只有31人;覺得選擇這個專業(yè)有壓力的占101人，其中就有12人一入學已經(jīng)覺得壓力很大;現(xiàn)在就考慮以后畢業(yè)跨專業(yè)工作的已有61人，占據(jù)一半以上。在學生對未來的規(guī)劃的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)絕大部分的學生沒有規(guī)劃，即使提到也大多含糊其辭，認為努力完成校內(nèi)課程就行，明確提到將來要當一名特殊教育教師的只有1人。見微知著，如果忽略這些問題，特殊教育人才流失等問題就很難得到有效解決。

二、提升特殊教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的重要性

毫無疑問，特殊教育專業(yè)學生專業(yè)是否過硬是衡量學生是否具備特殊教育教師素質(zhì)的重要因素。然而在這個過程中，我們很容易忽略一名教師所應(yīng)具備的專業(yè)精神。特殊教育教師職業(yè)不同于其他社會職業(yè)，它的社會使命感和責任感更勝于其他職業(yè)。如今，就有不少特殊教育教師在崗位中表現(xiàn)出不同程度的困惑、焦慮、乃至迷失等。這里面雖然有社會轉(zhuǎn)型加劇、社會價值多元化等外因，但究其根本原因在于特殊教育教師對職業(yè)認可度產(chǎn)生了懷疑。如果這種認可度在特殊教育專業(yè)的學生中都無法實現(xiàn)，那么，可想而知，當他們成為未來的特殊教育事業(yè)隊伍中的一員，一樣會出現(xiàn)同樣的問題，甚至會更嚴重。想要提升特殊教育學生專業(yè)精神就需要提升學生對特殊教育專業(yè)的認同度。早期的研究明確指出專業(yè)認同對學生的學習動機、學業(yè)成功、專業(yè)發(fā)展等都有積極影響。特殊教育專業(yè)學生不僅要強調(diào)特殊教育專業(yè)課程質(zhì)量，提升學生對特殊教育專業(yè)的認同感也迫在眉睫。

職業(yè)人文教育是一種特殊形態(tài)的人文教育，是省屬高校大學生養(yǎng)成職業(yè)精神和素養(yǎng)的教育，體現(xiàn)的是對職業(yè)和人文素養(yǎng)的雙重要求。社會需要專業(yè)人才，更需要具有正確人生觀和價值觀的專業(yè)人才，職業(yè)人文教育對專業(yè)建設(shè)就是起著這樣保駕護航的作用。職業(yè)人文教育不僅可以豐富學生的學習生活，還可以提高學生的社會認知力、適應(yīng)力，幫助學生在智力、道德、精神等多方面自由發(fā)展。提升大學生知識綜合運用能力和人文精神修養(yǎng)的職業(yè)人文教育課程就是如此。職業(yè)人文教育類課程雖然其商業(yè)價值并不明顯，但它自帶的人文氣韻、生態(tài)教育、道德感倘若與提升特殊教育專業(yè)認同感的因子相結(jié)合，那么對這些阻礙因素都是強有力的凈化因子，可以助力特殊教育專業(yè)學生從認知、情感和動機上提升專業(yè)認同感。

三、職業(yè)人文素養(yǎng)課程提升特殊教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的教學策略

（一）做好引路人，注重課程內(nèi)容與特殊教育專業(yè)有機結(jié)合

我校職業(yè)人文素養(yǎng)課程設(shè)置在我校新生入學的第一、第二學期，是一門通識課。課程的教學目的就是為學生專業(yè)能力之外的職業(yè)綜合能力以及綜合素質(zhì)提供有力支撐，奠定堅實基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為行業(yè)、企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才，逐步培養(yǎng)學生學會“做人”，學會做一個“職業(yè)人”。每一門課程都不該孤立前行，針對特殊教育專業(yè)新生對所選專業(yè)的迷糊和不確定性的特征，職業(yè)人文素養(yǎng)就可以起到引路人的作用。由表及里，將課程的內(nèi)容與教育專業(yè)有機結(jié)合，如設(shè)置各類特教情境，緩解新生對特殊教育專業(yè)的困惑，化陌生為熟悉;如在職場形象與禮儀中就可以以教師形象為切入點展開理論學習;在交談藝術(shù)批評的環(huán)節(jié)中，以偉大教育家陶行知的“四顆糖”的“反琵琶效應(yīng)”入手，引發(fā)學生對未來特殊教育工作的思考;如在口才表達訓(xùn)練中設(shè)置特殊教育教師面試等環(huán)節(jié)鍛煉學生的自我介紹能力和問答溝通能力。

（二）結(jié)合人文精神，營造特殊教育職業(yè)幸福感

根據(jù)調(diào)查：學生選擇特殊教育專業(yè)的很大一個原因是想從事教育這個行業(yè)，認為教育行業(yè)前景可觀，但同時調(diào)查的特殊教育專業(yè)新生111個人中有101個感到莫名的壓力。這份壓力第一來自陌生感：知道教師是干什么的，卻不知道特殊教育教師是干什么的。第二來自未知感：學生不知道是否可以做好這個職業(yè)或者說不知道能不能和殘疾兒童相處。學生對未來這份工作的刻板印象就是：這是一份自帶責任、敬業(yè)光環(huán)的工作，這份工作應(yīng)該很辛苦，缺少激情，這就造就學生學習這個專業(yè)時明顯缺乏一種沖勁。所以，想要激發(fā)學生專業(yè)熱情，就需要讓學生感受到美和快樂。職業(yè)人文素養(yǎng)課程的本身就自帶人文精神的美，其中不乏文學、哲學、藝術(shù)、生活的美。例如在職業(yè)人文素養(yǎng)課程中，我們選擇“童年的回味”模塊中的內(nèi)容是兒歌和童話，因為兒歌、童話不僅承載了每個人的童年記憶，而且是特殊教育專業(yè)學生日后工作中必不可少的一種教學手段，以“兒歌”為例，我們設(shè)計了如下教學過程以特殊教育專業(yè)見習時期的照片導(dǎo)入，創(chuàng)造愉悅的情景，讓學生明白其實兒歌帶給每個人孩子愉悅的同時，反過來也會帶我們進入孩子的世界，增強學生對自己未來職業(yè)的幸福感。我們還要求以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)對展示的兒歌范文進行自主學習與解讀，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、時間觀念及其語言表達能力，更重要的是讓學生明白優(yōu)秀的兒歌源于生活，幼兒文學也不例外。當你熱愛生活、熱愛自己的職業(yè)，生活、職業(yè)也會帶給你不小的驚喜。實踐證明，這樣的設(shè)計確實調(diào)動不少學生的學習熱情和學習興趣，有創(chuàng)編四季兒歌的，有創(chuàng)編動物兒歌的，有創(chuàng)編故事類兒歌的，還有通過實地考察創(chuàng)編兒歌介紹杭州文化的。

（三）理論與實踐相結(jié)合，提升學生個人素養(yǎng)

特殊教育專業(yè)學生在專業(yè)認同度的形成過程中是受到的阻力是多樣的，要想解決這些阻力，其中很重要的一點就是需要提高學生的個人素養(yǎng)。個人素養(yǎng)包含的內(nèi)容有很多，首要的是道德素養(yǎng)和綜合能力。

一名優(yōu)秀的特殊教育教師應(yīng)該具有良好的思想品質(zhì)。常言道：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”特殊教育教師想要獲得家長乃至學生的信任，“德”是必備條件，職業(yè)所需的社會責任感和服務(wù)特殊學生的意識的前提就需要有對這個專業(yè)的道德認同感。學生是否具有“人人平等”的意識，是否具有“師生平等”的意識，是否具有“教學與育人齊頭并進”的意識，是否愿意和特殊兒童建立親密的關(guān)系（這種親密關(guān)系指的是愿意主動理解、支持、幫助學生，有愛心）。

在職業(yè)人文素養(yǎng)課程中，“文學的熏陶”模塊選用了蔡春豬寫給兒子喜禾的一封信。這是一位父親對自閉癥兒子的深情告白，詼諧幽默的語言中卻透露著自閉癥兒童家庭所承受的重擔，但又能在這原本悲劇的漩渦中看到一朵綻放的水花，那就是愛。正如高爾基所說的那樣：“文學的目的，是幫助人了解自己本身，提高他的自信心，激發(fā)他對真理的企求，同人們的鄙視行為作斗爭，善于在人們身上找到美好的東西，喚醒人們靈魂中的羞恥、憤怒和勇氣，做一切使人能變得高尚堅強、能用美好圣潔的精神來活躍自己的生活的事情?！?/p>

說到綜合能力，以我校2018級特殊教育專業(yè)學生為例，雖較往年，入取成績有所提升，但學生個人的綜合能力并不十分理想，尤其在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上。我們需要培養(yǎng)學生成為符合社會需求的特教教師。在特殊教育教學過程中，由于教授對象的特殊性，可能面對盲生、聾生、智障兒童等不同類型的特殊兒童，除卻專業(yè)水平，特教教師的綜合能力會對殘疾兒童能否較好地適應(yīng)社會產(chǎn)生很大影響。如何在面對困難的時候不打“退堂鼓”，不失掉信心，用積極樂觀地心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)——這些都是學生需要努力的方向。以職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的求職禮儀環(huán)節(jié)為例，專門加入無領(lǐng)導(dǎo)小組的實戰(zhàn)練習，以團隊作戰(zhàn)的形式，通過不同的討論題型去考驗學生各方面能力。例如，利用開放型問題鍛煉學生思考問題是否全面、是否有針對性，思路是否清晰、是否有新的觀點和見解;利用兩難問題鍛煉學生的分析能力、語言表達能力以及說服力;利用排序問題考查學生分析問題、抓住問題本質(zhì)方面的能力;利用操作問題鍛煉學生的能動性與合作能力。我們有理由相信，當學生的個人素養(yǎng)得到提升，學生對從事特殊教育事業(yè)也會更加有信心，對專業(yè)的認同感自然也會上升。

四、結(jié)語

職業(yè)認同會影響以后學生進入社會參加工作的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。特殊教育本就在個行業(yè)中所受到的重視與理解不夠，而要做一名合格的特殊教育教師，就必須提高自己的職業(yè)認同感。通過加強特殊教育中的人文教育，不斷強化學生的心理素質(zhì)、綜合能力，提高學生的個人素質(zhì)，讓學生對自己充滿自信心，這樣才能在以后從事特殊教育事業(yè)時加強自己的職業(yè)認同感，做好本職工作。

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編輯 陳鮮艷