搭建習(xí)作支架 觸發(fā)習(xí)作內(nèi)生

黃曉迪

【案例鉤沉】

2018年11月，在常州市博愛教育集團(tuán)龍錦小學(xué)舉行了江蘇省第三屆作文名師精品課堂觀摩與研討活動(dòng)，我應(yīng)邀執(zhí)教了蘇教版《語文》五年級（上冊）習(xí)作五《我身邊的小能人》一課。這是一篇寫人的習(xí)作，是學(xué)生在三四年級學(xué)會了選材、詳寫略寫的基礎(chǔ)上，練習(xí)將細(xì)節(jié)寫生動(dòng)、寫具體的習(xí)作訓(xùn)練。為了充分了解學(xué)情，我在課前走進(jìn)執(zhí)教班級，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生寫一寫自己身邊的小能人。批閱初稿可知，學(xué)生能夠?qū)懗鲂∧苋恕澳堋痹诤翁帲墒?，對他（她）是怎么“能”的，卻寫得很模糊，大多數(shù)同學(xué)只是寥寥數(shù)語，含糊帶過。這就表明，學(xué)生心里是有這么一個(gè)小能人的——有人可寫，也能舉出一個(gè)相關(guān)的事例證明小能人之“能”——有事可說，但合理選材之后，還要對材料進(jìn)一步精加工、巧加工，即通過生動(dòng)、具體的直接描寫，讓讀者感受到小能人真“能”——有“料”可爆，這對大多數(shù)同學(xué)來說還是難點(diǎn)。針對學(xué)情，我準(zhǔn)備搭建“小能人征集令”“例文引路”“激勵(lì)點(diǎn)評”等多個(gè)習(xí)作支架，激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)合作探究，促進(jìn)自主修改，有效解決“為什么寫”“寫什么”“怎樣寫”這三個(gè)習(xí)作教學(xué)中的關(guān)鍵問題。

一、以學(xué)定教，診斷學(xué)情明重點(diǎn)

師：前段時(shí)間，我們徐師一附小舉行了“小能人擂臺賽”，黃老師作為場外攝影師，拍攝下了不少精彩瞬間（屏顯圖片）?？?，有哪些方面的小能人？（學(xué)生觀察）

生：有打籃球的小能人。

師：打籃球的小能人，還能叫什么？

生：灌籃高手！

師：這個(gè)名字一聽，就是個(gè)技藝精湛的高手！

生：還有小小鋼琴家。

生：小畫家。

生：我看到了書法大師！

師：擂臺賽后，黃老師發(fā)布了“小能人征集令”。請一位同學(xué)給大家讀一讀。（屏顯，一生讀）

師：“征集令”一發(fā)出，很多同學(xué)積極參與，踴躍推薦，昨天上午黃老師就收到了我們五（9）班同學(xué)寫來的推薦文章。黃老師從中選出兩篇，把小能人名字藏起來了，大家能猜出他（她）是誰嗎？

第一篇，是唐子涵同學(xué)寫的。請?zhí)谱雍瑢W(xué)給大家讀一讀。

（屏顯：她打乒乓球時(shí)，大大的眼睛緊盯著乒乓球，右手拿著球拍。那乒乓球拍像是專門為她定制似的，只要到她手里，她就能將那副球拍用得如神一般。她還獲得了許多獎(jiǎng)狀、金牌，可她并不驕傲，因此，打球幾乎沒有輸過。）

生：她是我們班會打乒乓球的薛煜凡。我從她打球沒輸過猜出來的。

生：她是薛煜凡，我從她獲得了很多獎(jiǎng)狀、金牌猜出來的。

生：我也覺得是薛煜凡，因?yàn)樗看未蚱古仪蜓劬Χ急牭么蟠蟮模規(guī)缀蹙蜎]輸過。

師：究竟是誰呢？我們請小作者為我們揭曉答案！

生：就是薛煜凡。

師：看來，寫的的確是真人真事，同學(xué)們一猜就猜出來了。第二篇，作者是張石，請你給我們讀一讀。

（屏顯：他，是我們學(xué)校數(shù)一數(shù)二的電腦高手，不僅可以單槍匹馬獨(dú)自組裝一臺電腦，在windows平臺上更是運(yùn)指如飛，運(yùn)籌帷幄。曾經(jīng)有人說，得諸葛亮者得半個(gè)天下。如果諸葛亮和他舉行電腦精英擂臺賽的話，那么諸葛亮肯定會望“趙”興嘆，敗下陣來?。?/p>

生：趙軒宇。他就是個(gè)電腦高手，而且上面寫了望“趙”興嘆，就是他！

生：肯定是趙軒宇。他操作電腦就是“運(yùn)指如飛”，誰都比不過他，就算諸葛亮在世也不如他。

師：像這樣舉出一個(gè)事例，立刻就能讓同學(xué)們猜出他是誰，我們就把這個(gè)事例稱作“典型事例”。但是黃老師和在座的老師對這位同學(xué)不認(rèn)識也不了解，怎么能通過一個(gè)典型事例就對他心服口服呢？請同學(xué)們再看這兩段話：

（屏顯兩段文字，以下內(nèi)容標(biāo)紅：她就能將那副球拍用得如神一般? ?單槍匹馬? ?獨(dú)自組裝? ? 運(yùn)指如飛? ? 運(yùn)籌帷幄）這幾句話寫得真好，如果能更加生動(dòng)、具體地寫出如何“用得如神一般”，如何“單槍匹馬”“運(yùn)指如飛”的，那么黃老師和臺下的老師一定對小能人心服口服。那么，怎么把這部分內(nèi)容寫得生動(dòng)、具體？（板書：生動(dòng)具體）

評析：教師首先出示自己在“小能人擂臺賽”上拍攝的比賽花絮，吸引學(xué)生“眼球”，同時(shí)巧妙點(diǎn)撥學(xué)生給小能人起名字，把一個(gè)個(gè)普通人，變成了“灌籃高手”“書法大師”，有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。然后通過“小能人征集令”營造擬真情境，明確寫作對象和讀者群，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性。繼而通過兩段從學(xué)生習(xí)作中“粘貼”過來的片段，將基礎(chǔ)學(xué)情呈現(xiàn)在同學(xué)們面前：大家有“人”可寫，也有話可說，但是表達(dá)概括，描述籠統(tǒng)，還不能讓大家對小能人之“能”心服口服。進(jìn)而自然而然地揭示了本次習(xí)作的主問題：如何能把小能人之“能”寫生動(dòng)具體，寫得讓大家心服口服呢？這是本節(jié)課重點(diǎn)解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、例文引路，自主探究悟?qū)懛?/p>

師：黃老師班里成立了一個(gè)“小能人俱樂部”，有位小能人李亦詹，玩魔方特別厲害，曾在全校才藝比賽中獲得冠軍，可謂“魔方能手”！讓我們一睹他的風(fēng)采?。úシ乓曨l）時(shí)間很短，請看清楚他的手部動(dòng)作。

師：這位小能人玩魔方給你留下怎樣的印象？

生：（邊說邊比劃）他就這么扭過來，扭過去，很短時(shí)間就把魔方給變成原來的樣子了，實(shí)在是太快了。

師：你覺得他玩得很快。（板書：快）怎么個(gè)快法？你看清他的動(dòng)作了嗎？

生：扭。就這么扭過來，扭過去，很短時(shí)間就把魔方給變成原來的樣子了，實(shí)在是太快了。

生：轉(zhuǎn)。他轉(zhuǎn)得我眼花繚亂，我都看不清他到底是怎么轉(zhuǎn)的。我要轉(zhuǎn)半小時(shí)才能復(fù)原，他一會兒就拼好了，實(shí)在是太快了。

生：拼。他兩只手不斷地拼，就好像一陣風(fēng)一樣，呼呼幾下就把魔方復(fù)原了。

（教師相機(jī)板書：扭、轉(zhuǎn)、拼……）

師：這段視頻只有短短51秒，同學(xué)們能看到這么多的手部動(dòng)作，很會觀察！可怎么寫才能表現(xiàn)出李亦詹玩魔方的“快”呢？黃老師親筆寫了一段話，請大家聽聽，快不快。

（屏顯，師讀）

瞧，一個(gè)色塊凌亂的魔方到了他手里，“魔方達(dá)人”翻過來掉過去地打量一番，嘴角一撇，十個(gè)手指靈活翻飛，撥、轉(zhuǎn)、擰、翻，“咔咔咔”，聲音不絕于耳，藍(lán)色變出來了;又是一陣咔咔咔，白色變出來了。魔方不斷在兩手間“翻跟頭”，翻了幾下突然停了，不知怎么回事，那些凌亂的色塊，就像士兵一樣整齊地排列在六面，一面白，一面紅，一面黃……就好像被掰開重新組合了一遍似的！一看時(shí)間，才用了五十一秒！嘿，真是絕了！

評析：這段玩魔方的視頻，使學(xué)生從視覺上對“快”有了感性認(rèn)識，但最難的還是用語言表達(dá)出所看到的“快”。通過學(xué)生回答，學(xué)情再次呈現(xiàn)：學(xué)生能明顯感受到快，但表述只言片語，模糊籠統(tǒng)，到底如何把“快”表達(dá)清楚呢？“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的言語表達(dá)陷入停滯之時(shí)，老師適時(shí)呈現(xiàn)出“下水文”，這段流利的表述和自己的觀察形成鮮明對比，自然而然引發(fā)“主問題”探究：老師是如何寫出“快”的？

三、搭建支架，精準(zhǔn)突破“問題點(diǎn)”

師：你覺得老師寫得怎樣？

生：老師用了列數(shù)字的方法寫出了他用的時(shí)間很短，動(dòng)作特別快。

師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。老師只用了列數(shù)字的方法寫出他的快嗎？請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)單，把這段話好好讀一讀，看看黃老師是怎樣寫出李亦詹玩魔方特別快的？先畫出句子來，再和小伙伴們好好討論討論，說說你的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生小組討論）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？誰愿意先來說說？

生：我從這一句“‘咔咔咔，聲音不絕于耳”看出他很快。當(dāng)他轉(zhuǎn)一下，發(fā)出一聲“咔”，聲音“不絕于耳”說明他轉(zhuǎn)得很快。

師：這是一個(gè)特寫鏡頭，我們不僅可以寫出眼睛看到的，還能寫出耳朵聽到的。你很會發(fā)現(xiàn)。繼續(xù)！

生：我畫出的是“一面白，一面紅，一面黃……就好像被掰開重新組合了一遍似的”。他轉(zhuǎn)了這么長時(shí)間，可是黃老師文字中只用“掰開、組合”就把魔方復(fù)原了，顯得特別快。

師：黃老師是玩魔方的外行，我實(shí)在不知道他是怎么復(fù)原魔方的，所以只好用這樣夸張的方式表現(xiàn)出他玩得特別快。

生：“十個(gè)手指靈活翻飛，撥、轉(zhuǎn)、擰、翻，”這一連串的動(dòng)詞寫出了他的動(dòng)作特別快。

師：你很會發(fā)現(xiàn)！在寫這一句的時(shí)候，一開始，我只用了“靈活翻飛”這個(gè)詞，但是一讀，發(fā)現(xiàn)還不夠快，于是我就把這一連串動(dòng)作一個(gè)一個(gè)定格為“撥、轉(zhuǎn)、擰、翻”這四個(gè)動(dòng)作。（教師指板書：扭、轉(zhuǎn)、拼）你看，同學(xué)們也很會定格，這一個(gè)一個(gè)的“小動(dòng)作”就把玩魔方時(shí)一連串動(dòng)作寫具體了。（板書：定格）

（繼續(xù)交流）

生：我畫的是“魔方不斷在兩手間‘翻跟頭，翻了幾下突然停了，不知怎么回事，那些凌亂的色塊，就像士兵一樣整齊地排列在六面”。復(fù)原過程中，魔方還不斷在兩手間“翻跟頭”，這個(gè)擬人句說明他轉(zhuǎn)得也很快。

師：我把魔方當(dāng)成人來寫了，這樣一讀，很有趣很有意思，生動(dòng)多了。

生：還有最后一句：“嘿，真是絕了！”說明老師很佩服他，更證明李亦詹玩魔方特別快！

師：我太佩服李亦詹了，都成他的粉絲了！

生：還有“嘴角一撇”這也說明他很快。

師：你從神態(tài)看出來的。

生：他認(rèn)為這對他是小菜一碟，根本不費(fèi)什么工夫，說明他對很快復(fù)原魔方胸有成竹。

師：同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，這么短時(shí)間內(nèi)就有這么多的發(fā)現(xiàn)！其實(shí)這篇文章中還有一個(gè)特點(diǎn)，我寫“快”，你數(shù)數(shù)我用了幾個(gè)“快”？

（生數(shù)，遲疑）

生：沒有“快”字！

師：用各種方法突出他的快，但是我偏偏不用“快”這個(gè)字。這可是大作家寫人記事的小秘密哦。（板書：寫“快”不用“快”）寫什么偏不用什么。同學(xué)們剛剛學(xué)過的課文《愛如茉莉》中，爸爸媽媽的感情這么好，但是作者卻沒用一個(gè)“好”字，但讀了文章，我們就感受到父母感情特別好。這真是夸“好”不用“好”。（屏顯：寫“快”不用“快”，夸“好”不用“好”）我們還可以寫“美”——

生：不用“美”。

師：寫“熟練”——

生：不用“熟練”。

師：寫“技術(shù)高超”——

生：不用“技術(shù)高超”。

師：不用“技術(shù)高超”，用什么？用妙招??！我把同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)寫成了一首順口溜，快讀一讀吧！

說“快”不用“快”，夸“好”不用“好”。

動(dòng)作一連串，特寫少不了。

有聲有神態(tài)，特點(diǎn)要抓牢。

比喻和夸張，想象真奇妙。

請你試試看，效果好不好？

師：同學(xué)們用心揣摩，有什么新收獲？

生：在寫一連串動(dòng)作的時(shí)候，一定要先分解動(dòng)作，再定格，把動(dòng)作的特點(diǎn)給表現(xiàn)出來。

生：我可以用“有聲有神態(tài)”，寫人的時(shí)候，神態(tài)和動(dòng)作都少不了，不僅可以寫看到的，還可以寫聽到的聲音，這樣人就不是木頭人了。

生：我認(rèn)為在寫乒乓球高手的時(shí)候，可以寫一連串的動(dòng)作，這樣就體現(xiàn)出小能人的技術(shù)特別高超。

生：“特點(diǎn)要抓牢”，就是無論是寫聲音和神態(tài)，都得圍繞這個(gè)人的特點(diǎn)寫，讓他有表情、有心理，體現(xiàn)出本領(lǐng)高超，不能想寫什么就寫什么。

評析：這部分教學(xué)一氣呵成，給聽者留下深刻印象。學(xué)生自主探究，學(xué)進(jìn)去，運(yùn)用自己的知識儲備，發(fā)現(xiàn)寫作的“密碼”，講出來。但老師“技高一籌”，將學(xué)生零散的“發(fā)現(xiàn)”，提煉、總結(jié)出“寫‘快不用‘快，夸‘好不用‘好”的寫作“小妙招”，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的研究主動(dòng)性，又使孩子們頭腦豁然開朗，原來還可以這樣寫看到的“快”！研讀、引導(dǎo)、發(fā)散、提煉、總結(jié)……一步一步，水到渠成。

四、觸發(fā)“內(nèi)生”，專題點(diǎn)評促修改

師：請同學(xué)們運(yùn)用上幾個(gè)小妙招，再來寫一寫小能人的“能”，能不能把他的“能”表現(xiàn)出來，讓大家心服口服？時(shí)間十分鐘。開始！

（屏顯：1.用上幾個(gè)小妙招把他最出眾的地方表現(xiàn)出來。2.時(shí)間：十分鐘）

（學(xué)生動(dòng)筆寫。師巡視。八分鐘時(shí)，學(xué)生逐漸寫完。）

師：先寫完的同學(xué)可以讀一讀，憑借語感修修改改。

（十分鐘）

師：接下來，就到了佳作賞評環(huán)節(jié)。寫文章最得意的事情就是自己寫的文章被別人認(rèn)可，誰愿意先來展示？

（一生走上講臺，實(shí)物展臺投出文章）

生讀：我推薦李和謙為“籃球小能人”。

師：李和謙是哪一位？（一生站起來）大名鼎鼎，剛才很多同學(xué)寫的都是你。請大家仔細(xì)聽，他寫得好在哪兒？你還能給他提出哪些建議？

（屏顯文章，生讀）

他，是我們班的“籃球小能人”。說起他的技術(shù)，那真是贊不絕口。上次，我們隊(duì)跟趙志揚(yáng)隊(duì)比賽，趙志揚(yáng)剛想來個(gè)“三分上籃”，卻被他給“蓋帽”。他搶到球，拍、運(yùn)、傳……好的，他踩在了三分線上，眼睛瞄準(zhǔn)了籃筐，用力一投。球就像一只聽話的小鳥，乖乖地掉進(jìn)了網(wǎng)里，并且還是個(gè)空心球！他為我們隊(duì)立下了汗馬功勞。賽后一統(tǒng)計(jì)，我們隊(duì)一共投進(jìn)13個(gè)球，他自己一人就投進(jìn)了6個(gè)！這個(gè)“籃球小能人”的稱號不歸他還能歸誰？

（師相機(jī)在作文紙上改出錯(cuò)字和不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)）

師：用了哪些小妙招？

生：于子慶寫了他投球上籃的一連串動(dòng)作，先分解，再定格為“拍、運(yùn)、傳”，還用了“踩、瞄、投”這些動(dòng)詞。我見過李和謙打籃球，他動(dòng)作確實(shí)很靈敏，閃開攔球的隊(duì)員，躲過對方球員，一路帶著球直沖入籃筐下，所以我建議于子慶可以把對方的阻攔也寫一寫，這樣顯得李和謙更厲害了！

師：看來李和謙“騰挪閃躲”十八般武藝都用上了，（面向于子慶）怎么樣，這位同學(xué)的建議咱們可以采納吧？（生使勁點(diǎn)頭）

生：他沒有寫李和謙的神態(tài)。

師：神態(tài)再寫上去，特寫鏡頭就對準(zhǔn)他的臉龐了。

生：他用了一個(gè)比喻句，把球比作聽話的小鳥，使我能想象到當(dāng)時(shí)的情景。

師：小鳥很聽話嗎？把籃球比作聽話的小鳥，怎么改才能更恰當(dāng)？

生：可以改成：那籃球就像被施了魔法一樣，在空中劃過一道美麗的弧線，連框都沒沾，瞬間就乖乖投入籃網(wǎng)，哇，竟然是個(gè)空心球！

（生鼓掌）

師：欣賞是一種學(xué)習(xí)，看來，修改更是一種學(xué)習(xí)，一種讓人不斷提高的學(xué)習(xí)。（面向于子慶）會修改了嗎？能不能寫得更好？

生：（自信）能！

師：大家雖然評價(jià)的是于子慶的文章，但是對全班同學(xué)，包括黃老師修改文章，都很有啟發(fā)。文章不厭百回改，請大家用紅筆修改自己的文章。

（師巡視，約三分鐘）

師：誰修改后覺得自己有進(jìn)步？

（一生上臺投影）

師：寫了一筆好字啊，賞心悅目，真漂亮！

（屏顯文章，生讀）

我推薦花小蕊為“繪畫小能手”。

美術(shù)課上，老師讓我們畫水果素描。正當(dāng)同學(xué)們都在冥思苦想之時(shí)，只見花小蕊仔細(xì)看了看美術(shù)書，頭一歪，凝神思索片刻，緊皺的眉頭舒展開了，鉛筆就像一個(gè)小精靈在她的手上不停地滑動(dòng)著，勾、圈、描、畫，不一會兒，一個(gè)水果籃的雛形就在紙上顯現(xiàn)出來了。哇！光是草圖就這么逼真，上了色不就能讓人垂涎三尺了嗎！她拿出水彩筆，仔細(xì)地涂著。瞧，水蜜桃粉嫩粉嫩的，那串葡萄紫瑩瑩的，光澤誘人……作品交上去后，陳老師連聲贊嘆，毫不猶豫就打出了優(yōu)加三顆星的高分！她真是一個(gè)名副其實(shí)的“繪畫小達(dá)人”！

師：寫得怎樣？評價(jià)一下。

生：她修改的時(shí)候，加上了一連串動(dòng)詞“勾、圈、描、畫”，體現(xiàn)出花小蕊的動(dòng)作非常嫻熟，而且神態(tài)描寫傳神，體現(xiàn)出她是個(gè)畫畫高手。

生：她手中的筆“像小精靈一樣不停滑動(dòng)”，說明畫畫技術(shù)很高超。

生：“水蜜桃粉嫩粉嫩的，葡萄紫瑩瑩的”也說明她畫畫很好，這是“夸‘好不用‘好”。

生：老師給花小蕊打出了高分，也說明她畫技驚人，受到大家認(rèn)可。

師：這位同學(xué)寫的讓我們眼前一亮，用小妙招把花小蕊的繪畫才華都表現(xiàn)出來了，既有嫻熟的動(dòng)作，又有繪畫的成果，更重要的是，通過修改，筆下的小畫家更是活靈活現(xiàn)。請同學(xué)們把掌聲送給她！

評析：文章寫完了，肯定是需要修改潤色的，怎么改？從何處下手改呢？教師先請同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“小妙招”，思考小妙招使用恰當(dāng)嗎？怎樣使用才能更恰當(dāng)？還有哪些小妙招沒用上，還可以怎樣用？請同學(xué)們口頭修改。這樣以一篇現(xiàn)場習(xí)作為例，趁熱打鐵，緊扣“小妙招”，每一個(gè)同學(xué)都參與修改，動(dòng)腦筋想辦法，集思廣益，即時(shí)生成修改意見，使小作者受益。如此再修改自己的習(xí)作，孩子們就有章可循了。

【教學(xué)反思】

隨著兒童立場的明晰，“讓兒童站在課堂正中央”越來越成為共識，“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”逐漸成為執(zhí)教者的追求。習(xí)作教學(xué)也隨之發(fā)生巨大變革——教學(xué)過程，從單一的傳授走向師生共同探究;突破難點(diǎn)，從機(jī)械訓(xùn)練走向創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng);落實(shí)目標(biāo)，從直奔主題走向搭建支架、觸發(fā)內(nèi)生。這就促使教師要在調(diào)研學(xué)情，尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)主問題，采用“主問題驅(qū)動(dòng)式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生，使兒童充分享受自主探究空間，在習(xí)作課堂上開啟一段有意思的“發(fā)現(xiàn)之旅”，使學(xué)生的表達(dá)從信馬由韁、含糊無序走向有板有眼、準(zhǔn)確生動(dòng)。

一、立足“學(xué)習(xí)之源”，以學(xué)定教

真實(shí)的學(xué)情是“學(xué)習(xí)發(fā)生”的源頭，不同的學(xué)情需要對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，不同的學(xué)習(xí)評價(jià)準(zhǔn)則，不同的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，即便在同一所學(xué)校，每一節(jié)習(xí)作課面對的學(xué)情都是不同的：學(xué)生寫過類似習(xí)作嗎？學(xué)生寫作素材的儲備是豐足還是貧瘠？對所寫內(nèi)容是熟悉還是陌生？學(xué)生的寫作欲望是噴薄而出還是無從下筆？學(xué)生在寫作過程中有可能出現(xiàn)哪些問題？哪些問題是亟待解決的？哪個(gè)問題是本節(jié)課著力解決的？……所以，執(zhí)教教師首先就要通過閱讀學(xué)生的日常練筆或個(gè)別交流，了解學(xué)情、診斷學(xué)情，基于學(xué)情確立本節(jié)課的重難點(diǎn)，提煉習(xí)作中的“主問題”，以學(xué)定教。

為此，在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者兩次診斷學(xué)情。第一次，提前讓學(xué)生寫好“自由文”，診斷出學(xué)生的寫作儲備和寫作難點(diǎn)。通過學(xué)生的寫作片段可知，選擇寫作對象，選擇典型事例，對五年級的學(xué)生并不難，也能用流暢的語言表達(dá)出來，字里行間還能閃現(xiàn)出自己的創(chuàng)造火花。寫作難點(diǎn)恰恰在于多數(shù)同學(xué)無法把小能人之“能”，寫得生動(dòng)具體，使讀者讀了這段文字，宛如親眼所見。這就自然引出本節(jié)課要解決的“主問題”：如何表達(dá)才能令人信服？第二次，是在播放視頻之后，能不能把你看到的“快”說一說？這次學(xué)情診斷暴露出學(xué)生的寫作短板：反復(fù)強(qiáng)調(diào)“快”，用“眼花繚亂”“呼呼幾下”“像風(fēng)一樣”等詞語就把這一幕說完了，由此，引發(fā)出具體的“問題點(diǎn)”：寫“快”能不能不用“快”這個(gè)字？這樣就進(jìn)一步把脈課堂，聚焦重點(diǎn)，為精準(zhǔn)突破主問題做鋪墊。

二、發(fā)掘“學(xué)習(xí)之路”，搭建支架

小學(xué)生在習(xí)作過程中自主建立習(xí)作模型是非常重要的環(huán)節(jié)，沒有自主構(gòu)建，學(xué)生就不可能真正學(xué)會寫作文。一篇合格的例文，可以幫助學(xué)生建立寫作模型，讓基礎(chǔ)薄弱的孩子能“依葫蘆畫瓢”，有“章”可循，也能打開思路，使具有一定寫作基礎(chǔ)的同學(xué)受到啟發(fā)，大膽超越。一篇優(yōu)秀的例文，則可以“放大”寫作亮點(diǎn)，明顯藏有寫作技巧，觸發(fā)學(xué)生的言語儲備，使學(xué)生通過自主探究、小組合作，初步從意識層面解決“主問題”。

研讀例文后，五年級的學(xué)生不難拎出其中比喻、擬人、夸張等修辭手法，但如何使學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”在課堂練筆中落地呢？為此，筆者兩次搭建支架。第一次，呈現(xiàn)小妙招，學(xué)生通過合作研讀可知，在表現(xiàn)小能人之“能”的時(shí)候，可以將一連串動(dòng)作“定格”，分解成一個(gè)個(gè)的“小動(dòng)作”，再運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法把“小動(dòng)作”寫活，就能體現(xiàn)小能人的技術(shù)高超，這就為解決主問題：把小能人之能寫得具體生動(dòng)提供了支架;第二次，學(xué)生當(dāng)堂練寫片段結(jié)束后，能圍繞小妙招進(jìn)行點(diǎn)評：用了哪些小妙招？用得是否恰當(dāng)？還可以用哪些小妙招？促進(jìn)學(xué)生寫完后，用獨(dú)特的目光審視自我，達(dá)到自我審閱，自主修改的目的。這兩次支架搭設(shè)，聚焦難點(diǎn)，精準(zhǔn)突破，使學(xué)生在自主探究、自主創(chuàng)作、自主修改的“生本習(xí)作”課堂中體驗(yàn)到成功的滋味。

三、激活“學(xué)習(xí)之脈”，觸發(fā)內(nèi)生

“能寫、愛寫”是習(xí)作教學(xué)的任督二脈，激活學(xué)習(xí)之脈，有助于通暢學(xué)生表達(dá)路徑，激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力。為此，創(chuàng)設(shè)擬真情境，使學(xué)生明確讀者群、任務(wù)群，即明白“為何寫”“給誰看”，在此基礎(chǔ)上鏈接學(xué)生的寫作儲備：有人可寫，有事可說，有“料”可爆，有“法”可用，有“章”可循。這樣，就將習(xí)作課“要我寫”變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)活動(dòng)課“我要寫”“我能寫”“我會寫”。習(xí)作評價(jià)也是習(xí)作教學(xué)中非常重要的一環(huán)，學(xué)生經(jīng)過一番腦力勞動(dòng)，輸出有效信息后，大腦還處于興奮階段，此時(shí)，教師立足于課堂指導(dǎo)的重點(diǎn)，圍繞“主問題”，或幽默詼諧，或言簡意賅，或即興創(chuàng)作，往往一兩句點(diǎn)評，就會使學(xué)生豁然開朗，有醍醐灌頂之效。這樣的專題點(diǎn)評，由“外促”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)生”，不斷深化學(xué)生對寫作方法的運(yùn)用，有利于學(xué)生寫作能力、審美品質(zhì)的再提升。

李亮老師曾經(jīng)說過：習(xí)作教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生最基本的寫作能力，要讓孩子敢于動(dòng)筆，易于表達(dá)?？v觀本課，達(dá)成“敢于動(dòng)筆，易于表達(dá)”的關(guān)鍵就在于：教學(xué)形式活潑有趣，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于表達(dá);教學(xué)起點(diǎn)基于學(xué)情，充分打開思路，使學(xué)生易于表達(dá);習(xí)作指導(dǎo)提供方法，搭建學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生敢于表達(dá);評價(jià)反饋精準(zhǔn)突破，激活成功體驗(yàn)，使學(xué)生善于表達(dá)。

（作者單位：江蘇省徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）