九年級(jí)物理《歐姆定律及其應(yīng)用》一課教案淺談

何莉玲

摘 要：《歐姆定律及其應(yīng)用》是人教版九年級(jí)物理第十七章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在本節(jié)的教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一節(jié)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引出歐姆定律的內(nèi)容，對(duì)其公式進(jìn)行探究，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生明確歐姆定律中的電壓、電流、電阻必須要在單位統(tǒng)一的情況下才能夠進(jìn)行運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生能夠較為熟練地掌握歐姆定律及其運(yùn)算之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歐姆定律的變式進(jìn)行推導(dǎo)，并進(jìn)行變式的應(yīng)用練習(xí)。在此我們對(duì)九年級(jí)物理《歐姆定律及其應(yīng)用》一課教案進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)物理 歐姆定律及其應(yīng)用 教案淺談

九年級(jí)是學(xué)生初中時(shí)期的沖刺階段，在日常的教學(xué)中教師需要從教學(xué)設(shè)計(jì)中就重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行不斷的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行不斷的提升，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，組織學(xué)生開展多種形式的探究活動(dòng)，以此保證學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。尤其是初中物理是一門基礎(chǔ)性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，電學(xué)又是其中難度極大的一部分內(nèi)容，因此在教學(xué)中教師就更加需要采用生本理念作為教學(xué)指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生開展積極、深入的自主探究和合作探究，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，保證學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中取得更高的成效。在此我們以《歐姆定律及其應(yīng)用》為例對(duì)教案進(jìn)行分析。[1]

一、恰當(dāng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在歐姆定律及其應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)電學(xué)一部分知識(shí)理論性太強(qiáng)、抽象性較為明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍感到難度過大、學(xué)習(xí)情緒壓抑的現(xiàn)狀，預(yù)先設(shè)計(jì)好趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生對(duì)于歐姆定律的學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)效果的提升。例如教師進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：首先帶一個(gè)在市場(chǎng)經(jīng)常會(huì)見到的電子秤，帶了一個(gè)學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)用來鍛煉、測(cè)力的握力計(jì)，讓學(xué)生們猜測(cè)其工作原理是什么。這些事物都是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到的，馬上激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提升了學(xué)生的好奇心。此時(shí)教師再適時(shí)引出歐姆定律，并從大屏幕上出示歐姆的生平經(jīng)歷及研究的成果，向?qū)W生介紹：“其實(shí)在19世紀(jì)20年代，就有一位德國(guó)的物理學(xué)家在進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究之后，發(fā)現(xiàn)了電流、電壓和電阻之間的規(guī)律，這位科學(xué)家就叫歐姆，因此他發(fā)現(xiàn)的這一規(guī)律就被稱為歐姆定律。”這種方式在引出新課的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、探究真理，為科學(xué)獻(xiàn)身的思想教育，保證了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、重視新授，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在《歐姆定律及其應(yīng)用》一部分教學(xué)中，需要讓學(xué)生掌握歐姆定律的內(nèi)容、公式，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能組織學(xué)生進(jìn)行下一步的應(yīng)用與訓(xùn)練。首先教師組織學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，得出了“導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”的結(jié)論，之后引出歐姆定律的公式為“I=U/R”。為保證學(xué)生能夠正確運(yùn)用歐姆定律，教師又對(duì)單位進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“使用歐姆定律，必須要注意其中各個(gè)物理量之間的關(guān)系及相應(yīng)的單位。其中的U是指導(dǎo)體兩端的電壓，單位是伏特，符號(hào)為V；其中的I是導(dǎo)體中通過的電流，單位是安培，符號(hào)是A；其中的R是導(dǎo)體本身的電阻，單位為歐姆，符號(hào)是Ω。”教師又設(shè)計(jì)了練習(xí)：“一輛汽車的工作電壓為12V，車燈的電阻為30Ω，那么通過車燈的電流為多少？”這樣組織學(xué)生利用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歐姆定律的熟練應(yīng)用。

三、變換公式，培養(yǎng)機(jī)動(dòng)應(yīng)用能力

畢竟歐姆定律并不是一成不變的，而是可以進(jìn)行變式的，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師對(duì)歐姆定律的變式也進(jìn)行了重點(diǎn)的強(qiáng)化。首先組織學(xué)生理解電阻公式：由歐姆定律公式變形我們可以得到R=U/I。那么下列說法正確的是（ ）A.導(dǎo)體的電阻是和導(dǎo)體兩端的電壓成正比的。B.導(dǎo)體的電阻是和經(jīng)過導(dǎo)體的電流成反比的。C.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓等于0時(shí)，導(dǎo)體中的電流為0，那么導(dǎo)體的電阻也是0。D.導(dǎo)體的電阻屬于導(dǎo)體自身的一種特有屬性，所以導(dǎo)體的電阻和加在兩端的電壓與通過導(dǎo)體的電流之間沒有關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過自主探究之后確定正確答案，并闡明理由。教師予以糾正、指導(dǎo)：電阻的大小和導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度以及橫截面積有關(guān)，但是和兩端的電壓以及通過的電流無關(guān)。之后利用歐姆定律求電路中的電壓：由歐姆定律公式變形我們可以得到U=IR，即導(dǎo)體兩端的電壓等于通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體自身的電阻的乘積?，F(xiàn)有一個(gè)電熨斗，其電阻為0.1KΩ，工作電流為2.1A，那么電熨斗工作的電壓為多少？學(xué)生通過合作探究進(jìn)行計(jì)算，但教師需要提醒學(xué)生首先須把電阻0.1KΩ轉(zhuǎn)化為100Ω再進(jìn)行計(jì)算，在此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。

總而言之，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)上節(jié)電流與電壓、電阻的關(guān)系內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深探究的，首先在對(duì)上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧之后，絕大部分學(xué)生在新授課當(dāng)中表現(xiàn)較為活躍，開展探究學(xué)習(xí)的過程能夠全體參與、積極活動(dòng)，在歐姆定律公式及變式的推導(dǎo)、應(yīng)用過程中表現(xiàn)較為理想。但是還是有部分學(xué)生因?yàn)檎n前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以在課堂教學(xué)中存在疑惑較多；同時(shí)部分學(xué)生對(duì)于電流、電壓、電阻的單位重視程度不夠，當(dāng)所給單位不統(tǒng)一的時(shí)候不能先進(jìn)行單位換算，導(dǎo)致最終結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以需要對(duì)此方面加大訓(xùn)練強(qiáng)度。

參考文獻(xiàn)

[1]錢維.重視物理圖象教學(xué)提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析——“歐姆定律及其應(yīng)用”案例分析[J].新課程（中學(xué)），2013（1）.