張婧雯
摘 要:小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美情感和審美能力的重要途徑,有效創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式,提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量,能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì),滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,合理應(yīng)用分層教學(xué)法,能夠更加全面的促進(jìn)小學(xué)生審美能力提高,在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革中屬于一種重要?jiǎng)?chuàng)新模式?;诖?,本文結(jié)合分層教學(xué)法的概述,探究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略,為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的提升提供一定參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè) 分層教學(xué)法 應(yīng)用
引言
教育改革的不斷推進(jìn),加快了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的步伐,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)也提出了更高要求。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑,需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法,逐步提升音樂(lè)教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的全面發(fā)展。分層教學(xué)法是基于學(xué)生基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法之一,充分體現(xiàn)了因材施教,在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有突出的應(yīng)用價(jià)值。為了有效促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的提升,有必要深入探究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。
一、分層教學(xué)法概述
所謂分層教學(xué)法,就是教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求,基于學(xué)生差異化基礎(chǔ)條件和不同情況,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,采取符合不同類型學(xué)生發(fā)展的差異化教學(xué)方法。不同的小學(xué)生受到心理、教育、環(huán)境、遺傳等因素的不同影響,個(gè)人性格具有很大差異,在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中,體現(xiàn)出來(lái)的興趣愛(ài)好、知識(shí)接受能力等也都不同。在充分考慮學(xué)生差異性基礎(chǔ)上,采取分層教學(xué)法,主要是針對(duì)不同類別和基礎(chǔ)的學(xué)生,采取差異化教學(xué)方法,貫徹落實(shí)因材施教原則,促進(jìn)全體學(xué)生的逐步發(fā)展,最大程度的擴(kuò)大學(xué)生自我發(fā)展區(qū)。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式,不夠關(guān)注學(xué)生存在的個(gè)別差異,這種一刀切的平均用力教學(xué)模式,不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,同時(shí)也難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣,提升音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。基于此,有必要在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,采取合理措施優(yōu)化運(yùn)用分層教學(xué)法。
二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略
1.對(duì)學(xué)生合理分層,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
要在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法,首先要注意結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。為了保證分層的科學(xué)性,教師需要事先了解學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn),掌握不同學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)樂(lè)感等差異,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候,除了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況和特點(diǎn)加以考慮,還要對(duì)學(xué)生自尊心進(jìn)行全面考量,不僅要對(duì)學(xué)生合理分層,還要注重保護(hù)學(xué)生內(nèi)在自尊心,避免學(xué)生在分層中受到心理挫傷。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)樂(lè)感、音樂(lè)基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好等因素,可以劃分學(xué)生為三個(gè)層次:音樂(lè)基礎(chǔ)和樂(lè)感差強(qiáng)人意的學(xué)生劃分到丙組、音樂(lè)基礎(chǔ)穩(wěn)定且學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生劃分到乙組、音樂(lè)基礎(chǔ)扎實(shí)且學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)的學(xué)生劃分為甲組[1]。
在分層之后,教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),告訴他們這樣的分組并不是優(yōu)劣之分,而是要讓他們?nèi)谌肱c自身情況相符的層次當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)相互鼓勵(lì)和逐步進(jìn)步。同時(shí),學(xué)生分組并不是一成不變的,在學(xué)生逐步提升和進(jìn)步過(guò)程中,這個(gè)組別劃分也會(huì)進(jìn)行一定調(diào)整,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在對(duì)學(xué)生完成分組之后,教師要針對(duì)不同層次學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn),采取差異化教學(xué)方法,保證分層教學(xué)的順利推進(jìn)。
2.分層制定教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生逐步提升
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組之后,還要結(jié)合具體組別學(xué)生的差異,分層制定教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng),保證每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到一定提升。對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)比較扎實(shí),且學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真的甲組學(xué)生,要設(shè)置高要求教學(xué)目標(biāo),注重教學(xué)目標(biāo)要具備一定挑戰(zhàn)性,充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在音樂(lè)細(xì)胞,挖掘其內(nèi)在音樂(lè)潛能,促進(jìn)學(xué)生深度發(fā)展;對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)穩(wěn)定且學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的乙組學(xué)生,著重設(shè)置普遍性目標(biāo),使其進(jìn)一步鞏固音樂(lè)基礎(chǔ),保持音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度的長(zhǎng)久認(rèn)真,奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)逐步向甲組轉(zhuǎn)移;對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)習(xí),著重設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo),使其可以順利的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),獲得成功自信,并在逐步牢固的掌握基礎(chǔ)性音樂(lè)知識(shí)同時(shí),促進(jìn)音樂(lè)能力的有效提升[2]。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的學(xué)生,要注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)制定,使其在高效達(dá)成學(xué)習(xí)態(tài)度目標(biāo)過(guò)程中,逐漸養(yǎng)成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如在花城版五年級(jí)上冊(cè)《鴻雁》這首歌教學(xué)中,針對(duì)丙組學(xué)生,可以讓他們?cè)诹私庖欢ǜ枨尘暗幕A(chǔ)上,掌握音樂(lè)演唱旋律,培養(yǎng)其語(yǔ)感;針對(duì)乙組學(xué)生,可以讓其背唱這首歌,并且可以獨(dú)立演唱《鴻雁》;針對(duì)甲組學(xué)生,可以讓其聲情并茂的演唱這首歌,并在熟練演唱第一段曲譜之后,進(jìn)行填詞演唱。
3.分層規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣
在分層音樂(lè)教學(xué)中,還要針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于丙組學(xué)生,可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)知識(shí),對(duì)于乙組和甲組學(xué)生,可以安排其學(xué)生難度系數(shù)相對(duì)較大的音樂(lè)知識(shí)[3]。通過(guò)設(shè)計(jì)差異化教學(xué)內(nèi)容,可以讓不同層次之間的學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng),營(yíng)造自由、活躍的課堂氛圍。比如花城版五年級(jí)上冊(cè)《雪絨花》這首歌曲教學(xué)中,對(duì)于丙組學(xué)生,教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行有關(guān)視頻的播放,使其通過(guò)聆聽(tīng)與思考,對(duì)歌曲蘊(yùn)含情感加以感受,并對(duì)歌曲力度進(jìn)行劃分和分析;對(duì)于乙組學(xué)生,教師可以讓其對(duì)歌曲風(fēng)格、曲調(diào)以及結(jié)構(gòu)加以感受,并可以一邊打拍子一邊深情的演唱這首歌;對(duì)于甲組學(xué)生,教師可以讓其結(jié)合拍子強(qiáng)弱,對(duì)上校的心情進(jìn)行思考和感受,結(jié)合歌曲內(nèi)涵、出現(xiàn)地點(diǎn)以及對(duì)象等,感受歌曲蘊(yùn)含的警示含義和激勵(lì)作用。
結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,合理運(yùn)用分層教學(xué)法,能夠?qū)γ總€(gè)層次學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在潛能挖掘,使其基礎(chǔ)自身實(shí)際情況,逐步提升學(xué)習(xí)效率和審美能力。因此,小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行深入探究,充分把握班級(jí)學(xué)生差異化的特點(diǎn)和基礎(chǔ),科學(xué)開(kāi)展分層教學(xué),促使每個(gè)層次的學(xué)生都基于以往的基礎(chǔ)獲得全面進(jìn)步和提升,充分感受音樂(lè)的魅力,主動(dòng)積極的參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,奠定堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)發(fā)展基礎(chǔ),逐步提升綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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[3]王景.小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)的整合應(yīng)用探究[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2017(2):25-25.