新課標(biāo)下“整體參與”在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的嘗試

夏小冬

摘 要：新課標(biāo)的呈現(xiàn)，進(jìn)一步改變了教師的教學(xué)思想，樹立了全新的教育理念。面對(duì)新課標(biāo)，全體教師“整體參與”培訓(xùn)、潛心研究。強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)過程中的“整體參與”，是要求師生全員參與、全程參與，不僅要求學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，還要求全體學(xué)生認(rèn)知參與和情感參與。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教學(xué)實(shí)踐 整體參與

從《論語·述而》中的“不憤不啟”、“不悱不發(fā)”到《學(xué)記》中“道而弗牽”、“強(qiáng)而弗抑”、“開而弗達(dá)”，從陶行知先生提出“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的論斷到當(dāng)前的江蘇新高考方案的改革，無不關(guān)注著師生在教學(xué)過程中的整體參與。面對(duì)高考新方案，運(yùn)用各種積極有效的手段、調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)全體師生共同參與的能力顯得尤為重要。

一、更新理念，以點(diǎn)帶面，全面促進(jìn)教師全員參與

“新課標(biāo)”對(duì)教學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的先后順序、活動(dòng)與探究等提供了一些建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式，提供了多種學(xué)習(xí)模塊，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間，有利于增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和參與課程改革的主動(dòng)性，是課程改革新理念和素質(zhì)教育要求的體現(xiàn)。[1]只有花時(shí)間去認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系教材中知識(shí)點(diǎn)的變化才能理解新課程理念，更新自己的思想觀念，也才能采用新的理念去分析新教材，理解新教材，才能真正體會(huì)編者的意圖。

1.聘請(qǐng)專家，及時(shí)傳遞新課標(biāo)的變化與意圖

專家具有豐富的教育教學(xué)理論，并且集多所學(xué)校課程改革的經(jīng)驗(yàn)于一身，定期聘請(qǐng)專家來學(xué)校講學(xué)，組織開放性的教研活動(dòng)讓專家和同行觀摩與研討，不僅可以改變教師缺乏教育理論和方法指導(dǎo)的局面，而且可以促進(jìn)校與校之間的合作與交流，有利于教師多渠道收集教育科研信息，共同學(xué)習(xí)，宣傳推廣本校的教改成果，同時(shí)也有利于培養(yǎng)教師運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐又在實(shí)踐中加深對(duì)教育理論理解的能力。

2.培訓(xùn)上崗，及時(shí)更新觀念

“新課標(biāo)”執(zhí)行成功與否在于教師，而對(duì)于教師而言最重要的是觀念的更新。更新觀念、順利進(jìn)行角色變換的途徑之一就是相對(duì)集中進(jìn)行培訓(xùn)?！跋扰嘤?xùn)，再上崗”是我校對(duì)新高一化學(xué)教師提出的口號(hào)。通過參加省市各級(jí)培訓(xùn)，我們進(jìn)一步明確了立德樹人、以人為本的理念；致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力；著眼于開發(fā)和創(chuàng)新；倡導(dǎo)新、活、寬，由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由以“知識(shí)傳授為中心”向以“學(xué)生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變，由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式；提倡多元評(píng)價(jià)，重在發(fā)展，根治弊端。

3.強(qiáng)化制度，提倡百家爭(zhēng)鳴

強(qiáng)化集體備課制度中的說課。集體備課不僅可以充分利用集體的智慧，取眾人之長(zhǎng)，舍一己之短。而且也可以充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的資源優(yōu)勢(shì)，使新教師能少走彎路，同時(shí)新教師所具有的新的知識(shí)、敏銳的思維和大膽創(chuàng)意反過來又給老教師以啟發(fā)。集體備課最有效的形式是說課。說課的生命力在于教師“腦中有理論，眼中有學(xué)生，胸中有教材，手中有特色”。它不僅營(yíng)造加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的氛圍而且也具有提高教師素質(zhì)的價(jià)值，同時(shí)說課活動(dòng)也改變了過去那種重形式、輕效果的檢查教案的教學(xué)管理模式，提高了教學(xué)管理的科學(xué)性。堅(jiān)持“每周一說”，要求教師要熟悉課標(biāo)，研讀教材，研究學(xué)生，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，這不僅鍛煉和提高了教師的教學(xué)技能、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力、心理品質(zhì)等，同時(shí)創(chuàng)造出了一種人人參與、個(gè)個(gè)受益的教研氣氛，形成了一種互相學(xué)習(xí)、共同提高的良好風(fēng)氣，并在此基礎(chǔ)上形成個(gè)性化的二次備課的教學(xué)案。

4.堅(jiān)持互聽互評(píng)，互相促進(jìn)，人人爭(zhēng)上示范課

互聽互評(píng)是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷反思的過程，也是教師完善教學(xué)札記撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過程。固定集體學(xué)習(xí)時(shí)間，按照教研計(jì)劃安排一名教師上示范課，然后由該教師陳述本節(jié)課的準(zhǔn)備情況、分析學(xué)生的起點(diǎn)能力以及教材的處理情況，并由教師本人先自我評(píng)價(jià)本節(jié)課的成功之處和失敗之處，并提出一些值得商討的問題。最后每一位組員都得發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表明自己的態(tài)度，肯定成績(jī)的同時(shí)要提出問題和解決問題的措施。

二、情感互融，相機(jī)誘導(dǎo)，重點(diǎn)突出師生全員參與

作為教師，如何在課程實(shí)施中樹立新的教師觀和學(xué)生觀，如何審視自己的地位和作用，如何變換角色，如何成為學(xué)生的老師、朋友，如何去啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生參與課程改革、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，如何去正確評(píng)價(jià)學(xué)生的參與，這些都是影響師生共同參與和新課程改革成功與否的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)情境，理性思考，增加師生交流、共同參與的機(jī)會(huì)

一個(gè)充滿情感和智慧的教學(xué)情境，是激勵(lì)師生共同參與、理性思考的根本保證。例如在高一“物質(zhì)的分離與提純”中，采用播放影片呈現(xiàn)沙里淘金的場(chǎng)面，從而讓學(xué)生回答沙里淘金的原理；通過讓學(xué)生當(dāng)一次醫(yī)生，來進(jìn)行血糖檢測(cè)，從而掌握物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用；通過多媒體技術(shù)，來模擬氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移，從而讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建電子的轉(zhuǎn)移與化合價(jià)升降的頭系；通過一題多變，多題不變，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維參與；通過變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生理性思考、動(dòng)手參與、不斷探索的積極性。

2.用好教材，培養(yǎng)情感，調(diào)動(dòng)師生共同參與的熱情

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的“參與”，不只是師生之間在行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是他們?cè)谒季S上的同步和情感上的共鳴。要充分利用教材，要讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍、議論紛紛、高潮迭起、情趣融融。例如，課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生“插嘴”，讓學(xué)生有目的有意識(shí)圍繞主題的“插嘴”正是師生情感、思維積極參與的外在表現(xiàn)；用好教材上“思考與交流”“科學(xué)探究”小欄目，運(yùn)用“科學(xué)史話”來激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)新的能力；運(yùn)用“氧化還原反應(yīng)”中電子的轉(zhuǎn)移的動(dòng)畫模擬來對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。只有讓學(xué)生在參與中不斷強(qiáng)化“成功——快樂”的良性循環(huán)機(jī)制，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為充滿自由、充滿樂趣的活動(dòng)。

3.相機(jī)誘導(dǎo)，體驗(yàn)過程，提高師生協(xié)同參與的質(zhì)量

教師利用一些富有啟發(fā)性的語言或動(dòng)作來相機(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維，不在于得出答案，重在讓學(xué)生體驗(yàn)過程。例如：在物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)互算時(shí)，不要將現(xiàn)有的公式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是先從具體的數(shù)字題出發(fā)，根據(jù)物質(zhì)的量濃度定義來求算，再把數(shù)字改成字母，讓學(xué)生總結(jié)兩者之間的關(guān)系；再如在說明兩溶液混合時(shí)體積如何變化時(shí)，不要直接告訴同學(xué)們體積不可以相加，而是先讓學(xué)生做50ml水和50ml酒精混合的實(shí)驗(yàn)，再觀察教師演示50ml苯和50ml冰醋酸混合的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生自己得出溶液體積不能相加的結(jié)論。

三、合作探究，互測(cè)互評(píng)，旨在推行學(xué)生全員參與

1.自編習(xí)題，互測(cè)互評(píng)，針對(duì)雙基組織對(duì)抗賽

讓學(xué)生自編習(xí)題，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生將自己易解錯(cuò)的、自認(rèn)為比較重要的呈現(xiàn)給其他同學(xué)，很好的促進(jìn)了同學(xué)間的交流。例如在離子方程式的教學(xué)中，讓同桌學(xué)生課后互出5道題，來互相檢測(cè)離子方程式與化學(xué)方程式的互寫的掌握程度。再如在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，采用小組對(duì)抗賽的形式來先比較哪一組同學(xué)寫出的化學(xué)方程式多，并從是否是氧化還原反應(yīng)角度對(duì)所學(xué)化學(xué)反應(yīng)分類，然后就哪種物質(zhì)是氧化劑、還原劑及氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物來組織搶答，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，又加深了對(duì)“雙基”的理解。

2.自查資料，小組討論，班級(jí)交流，解決問題

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作交流。因此教學(xué)中希望教師能讓學(xué)生通過自查資料、并通過討論自主構(gòu)建知識(shí)。例如：用明礬凈水時(shí)，如果明礬偏少，凈水效果不好；如果明礬過多，會(huì)導(dǎo)致哪些問題呢？通過學(xué)生上網(wǎng)搜索以及去圖書館查閱資料，通過學(xué)生間的彼此交流，不僅使學(xué)生明確了氫氧化鋁膠體具有很好的吸附性能，同時(shí)也讓學(xué)生明確明礬使用過多將會(huì)對(duì)人體的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)造成損害。再如，在物質(zhì)的組成和分類的教學(xué)中，可采用WebQuest教學(xué)，完全放手讓學(xué)生上網(wǎng)搜索、討論、交流、自主構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)分類的方法，了解分類的優(yōu)點(diǎn)等等。

3.自行總結(jié)，口述結(jié)論，展臺(tái)展示，促進(jìn)評(píng)價(jià)

統(tǒng)一教案、學(xué)案，教師在每一節(jié)課前都精心布置問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去收集資料，小組討論、交流，上課時(shí)只需對(duì)學(xué)生理解有難度的內(nèi)容在啟發(fā)引導(dǎo)下重點(diǎn)傳授，并且要求學(xué)生口敘上節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)，用自已的話闡述某一概念、原理、現(xiàn)象，也可以用紙頭寫下，用多媒體展臺(tái)展示，互相交流。鼓勵(lì)學(xué)生就課堂內(nèi)外參與的表現(xiàn)、參與的結(jié)果開展自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，不斷反思自己的行為、情感、認(rèn)知，促進(jìn)自己全面提高。

總之，新課標(biāo)的實(shí)施過程應(yīng)該是整體參與、全程參與的過程，同時(shí)也應(yīng)該是全員協(xié)同參與的過程。他將不斷引導(dǎo)我們開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，同時(shí)也給我們的教育注入勃勃生機(jī)與活力，讓我們和學(xué)生共同提高，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.