芻議差異教學在高中生物教學中的應(yīng)用

程寶義

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，推動了國內(nèi)教育水平的不斷提升，生物教學作為九年義務(wù)教育中最重要的課程之一，在初一的時候就已經(jīng)被安排進教學課程中。初高中的學生們通過對生物學知識的學習來提高自身的生物學技能與基礎(chǔ)知識，為以后的社會生活打下生物學方面的基礎(chǔ)。要想學好生物學，必須掌握正確的學習方法，避免陷入生物學習的死循環(huán)，最好是結(jié)合自身特點與教師的教學方式制定出一套屬于自己的個性方案。本文通篇向讀者簡要闡述了高中生物教學里的差異教學，并向讀者展示出簡要的問題分析，希望對國內(nèi)的高中生物教學作出一份微薄的貢獻。

關(guān)鍵詞：高中生物教學 差異教學 學生

引言

隨著經(jīng)濟社會的到來，萬物革新，其中包括教育行業(yè)的體制改革。在教育改革的影響下，高中生物教學采用了全新的教學標準，但是其教學本質(zhì)是不變的。一直以來我國的教育都是以學生為主，站在學生的角度考慮任何問題，時時刻刻為學生提供便利條件，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，以此來鼓舞學生對學習的信心。除此之外，教師為了使學生的學習效率整體提高，根據(jù)學生集體的學習需求制定具有針對性的教學方法，從而做到大幅提高學生的學習質(zhì)量。

一、差異教學的概念

在國家對教育行業(yè)以學生為主的倡議下，差異教學方式開始萌芽，差異教學法就是教師在保證課堂教學質(zhì)量的同時，課下還必須去融入學生的圈子里，盡可能詳細的了解學生的性格、特點以及興趣愛好，盡可能的去滿足學生提出的在學習方面的條件需求，制訂富有科學性的教學方式，以此來提升學生們的學習質(zhì)量，在學生原本的知識基礎(chǔ)上進一步發(fā)展[1]。差異教學與傳統(tǒng)舊式教學的表現(xiàn)手法有所不同，差異教學的關(guān)注點主要體現(xiàn)在學生個體以及小組學習的學習條件上，然后再依據(jù)個體或小組在課堂上及課后表現(xiàn)制訂一套特殊的、適用于現(xiàn)階段的詳細教學方案，以此幫助學生更好地掌握生物知識。

二、差異教學與個性化教學之間存在的不同

在高中生物的日常教學中，許多教師經(jīng)常把差異教學和個性化教學相互混淆，導致教學成果無法達到預(yù)期效果。從實際角度出發(fā)，差異教學與個性化教學是有本質(zhì)區(qū)別的。個性化教學更適用于課外輔導，因為其對學生個體存在很大的針對性，依據(jù)對學生個體個性、喜好等的深入了解去制定一套只適用于其自身的學習方案，所以具備極強的個體使用性。例如：根據(jù)學生的實際情況分析，定期確立一個可行性的學習目標，以此來讓學生準確認識自己現(xiàn)階段的不足之處。從學生自身的角度來說，以學習目標和成績評分為制定方案的標準，就代表著切實根據(jù)自身情況選取了適合自己的學習方案。在學生進行自我認識的過程中，教師必須嚴格監(jiān)督學生的學習態(tài)度和方案進程。而差異教學法則是涵蓋了個性化教學，其原因我們前文也提到過，差異教學法是根據(jù)學生個體及學習小組為基礎(chǔ)，其中的學生個體就是個性化教學。

三、在高中生物教學中實施差異教學的方法

從學生自身的角度來看，考慮到其家庭、文化背景對學生的個性養(yǎng)成影響頗深，使得每一個學生的學習方式都略有不同[2]。例如：一些學生對自然頗有喜好，致使其自身的好奇心較為強烈，日常的學習生活中善于觀察與傾聽，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些別的學生察覺不到的細節(jié)知識，此類學生一般都具備相應(yīng)的探索能力。在生物教學的過程中，因為其學科內(nèi)容本身具有很高的活躍性，所以學生應(yīng)具備相應(yīng)的學習靈活性，思維多變性。但是其中不乏內(nèi)心否定生物學科的學生，此類學生之所以會形成這種心理，多數(shù)與其家庭及文化背景的影響有關(guān)，這樣的學生卻對與之相反的記憶型學科具有較強的學習興趣，這就導致了學生的成績出現(xiàn)了嚴重的偏科現(xiàn)象，各科的學習水平大相徑庭。

1.在課堂教學中采取分層教學法

這里的分層教學法是以學生自身的實際學習情況為基礎(chǔ)，采用最合適的教學內(nèi)容和教輔材料，利用最適合學生的方式方法、教學內(nèi)容以及教輔材料來提高學生的生物知識質(zhì)量，以此類方式來幫助學生實現(xiàn)學習目標。分層教學法分為以下幾個方面；第一，教師要對學生們進行等級分類（基本上分為三個等級），然后利用等級劃分來確保生物教學質(zhì)量。其次，教師要根據(jù)學生的等級分層再劃分學習目標的分層，略有針對性的目標分類可以保證學習質(zhì)量的最終效果。這里的目標等級基本上可以劃分為兩個等級，基礎(chǔ)鞏固與拓展提升，不同等級的學生要根據(jù)自身對生物知識的掌握程度來選擇學習目標[3]。

2.借助小組合作學習來實現(xiàn)差異教學

高中生的自主性和適應(yīng)性較之初中時都有所提高，所以教師可以根據(jù)教學任務(wù)來對學生進行分組，此分組必須確保學習小組的動態(tài)彈性，以此來保證小組的學習質(zhì)量。這里為什么說要時刻保持學習小組的動態(tài)彈性呢？因為小組成員的不停轉(zhuǎn)換可供學生們相互溝通交流自己的學習方式方法。以此來自主提高生物知識學習的優(yōu)勢。

結(jié)語

綜上所述，無不體現(xiàn)出我國以學生為課堂主體的教育理念，一切都要站在學生的角度思慮，盡可能的滿足學生的學習需求。以多種教學方式，保證課堂教學的靈活性、趣味性，促進學生在學習方式溝通的進展。本文向讀者簡要展示了針對差異教學法在生物教學中實施的策略措施，希望對我國的高中生物知識教學貢獻一份力量。

參考文獻

[1]王春.高中生物教學中差異教學策略的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：124.

[2]林飛.如何在高中生物教學中實施“差異教學”[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（05）：65.

[3]甘萍.生物教學中差異教學策略的應(yīng)用探究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（46）：160-161.