初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

楊朝暉

摘 要：在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，唯有助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀水平，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)增添助力，更能充分感受到語文學(xué)科的魅力。然而從目前初中語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，還存在些許對(duì)其教學(xué)有效性造成負(fù)面影響的因素。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效性 策略

初中教育階段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯而言十分關(guān)鍵，身為語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)語文學(xué)科中的閱讀教學(xué)提高重視，確保閱讀教學(xué)的有效性得到提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，提出更為現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的教學(xué)措施，改變當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性提升的目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力及語文核心素養(yǎng)。

一、影響初中語文閱讀教學(xué)有效性的因素分析

1.課前備課不夠充分

為了保證閱讀教學(xué)的有效性，則要求教師在授課之前要對(duì)所教內(nèi)容有充足的教學(xué)準(zhǔn)備，通過做好備課階段工作去提高閱讀教學(xué)的實(shí)際效率。然而，實(shí)際教學(xué)過程中，部分語文教師因?yàn)楣ぷ鞣泵?、時(shí)間緊迫，往往難以做到充分的課前備課，導(dǎo)致在實(shí)際的閱讀教學(xué)中目標(biāo)不夠明確，所采取的教學(xué)策略實(shí)效性不高，難以為學(xué)生提供明確的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，自然不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

2.教學(xué)觀念過于陳舊

教師的教學(xué)觀念會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與態(tài)度，倘若教師觀念過于陳舊，那么會(huì)對(duì)教學(xué)有效性起到負(fù)面影響。部分教師由于在教學(xué)中會(huì)受到來自升學(xué)、考試等方面的壓力，會(huì)不自覺地傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行定性閱讀，模式化地對(duì)文章進(jìn)行段落分析，純粹為了解答題目而閱讀[1]。這種閱讀教學(xué)模式與新課標(biāo)所提倡的獨(dú)立、合作、探究的理念不相符，并未凸顯出學(xué)生主體地位，只顧追求閱讀教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生需求?？梢?，過于陳舊的教學(xué)觀念會(huì)嚴(yán)重影響初中語文閱讀教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。

3.教學(xué)方法不夠合理

初中語文閱讀教學(xué)的有效性與教師所采取的教學(xué)方法有著直接關(guān)系。一直以來，許多初中語文教師所采取的閱讀教學(xué)策略就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽，自始至終有教師占據(jù)主導(dǎo)。同時(shí)，教師對(duì)文章的講解過于注重技巧性與方法性，對(duì)于作者情感的抒發(fā)并未深入探究。此外，許多教師的閱讀教學(xué)素材僅僅局限于教材文章，而學(xué)生面對(duì)這一素材的興趣度并不高，從而難以集中注意力，閱讀教學(xué)的有效性則難以提升。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

1.做好充足的備課準(zhǔn)備工作

為了提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師需要重視并做好課前備課工作，一般來講主要分為兩點(diǎn)，一方面教師要結(jié)合自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，為學(xué)生指明教學(xué)目標(biāo)與具體任務(wù)；另一方面，在課堂閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開適度的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在授課開始前就能對(duì)所教內(nèi)容的重點(diǎn)有所明確[2]。比如在教學(xué)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，在閱讀教學(xué)開始前，教師可先讓學(xué)生用10分鐘的時(shí)間去翻閱資料了解作者的人身經(jīng)歷，以及寫作這篇文章時(shí)所處的時(shí)代背景。待學(xué)生將這些知識(shí)弄懂之后，教師便可進(jìn)行補(bǔ)充說明，如此一來學(xué)生便能夠聯(lián)系這些課外知識(shí)去輔助對(duì)文章的閱讀理解，對(duì)作者所表達(dá)的情感有更深的領(lǐng)悟。

2.利用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

唯有確保學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生語文，才會(huì)在學(xué)習(xí)中全身心投入。而教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望，則應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)手段的優(yōu)化，確保整個(gè)閱讀教學(xué)的氛圍更加活躍且生動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，許多現(xiàn)代化技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域當(dāng)中，多媒體技術(shù)則是目前運(yùn)用最為頻繁的一種。初中階段的學(xué)生正處在思維發(fā)散的黃金時(shí)期，對(duì)許多事物都充滿了興趣，所以如果能夠創(chuàng)設(shè)出更具趣味性的教學(xué)情境，一定能夠提高教學(xué)的有效性。所以，教師可充分利用多媒體資源，將閱讀素材以影像方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在接受直接的視覺信息的同時(shí)，深化對(duì)文章的理解[3]。比如在講解《太空一日》這篇文章時(shí)，教師便可利用多媒體播放神舟五號(hào)載人航天的影像資料，如此一來學(xué)生的注意力便會(huì)高度集中，對(duì)于所閱讀的文章的故事背景更加了解，進(jìn)而能夠感受到作者寫作的情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生開拓思維的閱讀習(xí)慣

初中語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)還包括對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得在閱讀過程中發(fā)展思維，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多加閱讀，通過知識(shí)的積累去拓寬思維大門。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可通過提出開放性問題的方式，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下去認(rèn)真閱讀，從而提出個(gè)人見解。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師便可提出問題：“最后一次孔乙己出現(xiàn)時(shí)并未穿他的長(zhǎng)衫，那么他的長(zhǎng)衫去哪里了？以后他還會(huì)再穿上嗎？”如此一來，學(xué)生在問題探究的驅(qū)動(dòng)下便會(huì)在閱讀中聚精會(huì)神，通過通讀全文結(jié)合自身理解去解答問題，培養(yǎng)出良好的邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。

4.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升，一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，唯有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣才可讓學(xué)生在閱讀過程中得到精神層面的滿足。同時(shí)，在良好閱讀習(xí)慣與高漲的閱讀興趣融合下，能夠大幅提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師可跳出教材內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)其他地區(qū)的冬天場(chǎng)景進(jìn)行描述，如可描述東北的冬天、海南的冬天等等，教師這么做的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生充分想象，從而在閱讀中去審視作者看待濟(jì)南冬天的角度，從而理解其所表達(dá)的思想感情。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)引入更多課外閱讀內(nèi)容，如經(jīng)典的文學(xué)作品《追風(fēng)箏的人》、《愛的教育》等，讓學(xué)生在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶下對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，同樣能夠助力初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

總而言之，文章通過對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，也讓我們認(rèn)識(shí)到提高語文閱讀教學(xué)有效性的重要意義。因此，作為一名初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)重視在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文鑒賞能力的培養(yǎng)，并且要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，幫助其不斷積累語文重視與陶冶情操，通過對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化去培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張少杰.提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略探析[J].文教資料，2012，（11）：71-72.

[2]吳振華.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015，（1）：177-178.

[3]韓倩.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].考試周刊，2017，（79）：37-37.