初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

秦大彥

摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，如何重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使其更好發(fā)揮出教育教學(xué)的作用，最終提高教學(xué)質(zhì)量，成為了本文的研究重點(diǎn)。筆者主要就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀做出分析，并提出了相應(yīng)的解決對策，希望可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

引言

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的認(rèn)識，來將客觀事物規(guī)律和抽象的知識形象化和具體化，其在教育教學(xué)過程中起到了探究發(fā)現(xiàn)的作用。初中階段的學(xué)生才接觸物理知識不久，部分學(xué)生學(xué)起來較為費(fèi)力，難以準(zhǔn)確把握老師所講述的知識，因此就需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，來加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解程度，提高學(xué)生對物理學(xué)科的興趣愛好?？梢哉f，開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的必要途徑。在初中階段加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

基于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，筆者就自身工作經(jīng)驗(yàn)來對相關(guān)內(nèi)容做出分析，以幫助更多物理老師清楚認(rèn)知其現(xiàn)狀。[2]

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式

受到應(yīng)試教育思想觀念的影響，學(xué)校、家長和任課老師過于重視學(xué)生卷面成績的提高，而忽視了對學(xué)生其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，部分物理老師為了保障教學(xué)效率，往往會在實(shí)驗(yàn)操作前，對實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、操作方法進(jìn)行詳細(xì)的講述，等到學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，規(guī)定其必須嚴(yán)格按照老師的要求來進(jìn)行。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)看似高效的完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)則忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀能動性，不利于學(xué)生思想和能力的發(fā)展。

2.學(xué)生的主體地位沒有得到落實(shí)

在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)操作中，老師往往處于主導(dǎo)地位，要求學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，或者單純由老師進(jìn)行操作，學(xué)生只是負(fù)責(zé)觀看。這樣，學(xué)生就從教學(xué)活動的實(shí)際參與者變成了旁觀者，無法體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作中的探索發(fā)現(xiàn)作用。特別是對寄宿制學(xué)校而言，部分學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校的集體生活和管理模式，具體表現(xiàn)為動手能力差、以自我為中心、不會和同學(xué)和諧相處等，這些問題都可能給實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來難度，使老師難以把握好教學(xué)管理的尺度。

3.教學(xué)模式單一

部分學(xué)校因師資力量有限，難以購置齊全的教學(xué)設(shè)備儀器，或者為防止學(xué)生在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)操作中損壞儀器設(shè)備，老師可能會對學(xué)生的行為進(jìn)行嚴(yán)格的約束，要求學(xué)生按照老師的操作步驟來進(jìn)行。這種一味的機(jī)械模仿，難以激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，甚至讓學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較為低下。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對策分析

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣性

初中物理實(shí)驗(yàn)大多較為簡單，其主要是反映實(shí)際生活中的常見現(xiàn)象，也是幫助學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)生活和運(yùn)用知識的方法。因此，老師在要求學(xué)生學(xué)會對物理實(shí)驗(yàn)做好觀察和記錄外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會分析問題，歸納實(shí)驗(yàn)操作中的技巧和方法，然后可以從生活中找尋相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材。像一些自制道具往往來源于學(xué)生的生活實(shí)際，其一方面減少了學(xué)校購買實(shí)驗(yàn)教具的開銷，另一方面可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的應(yīng)用能力。比如，在教授“光的折射和反射”這一課時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的鏡子、紙張、膠帶等材料來自制潛望鏡。這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正感受到物理知識其實(shí)就在身邊。另外，除了教材中的實(shí)驗(yàn)課程外，老師還可以加入一些新的物理實(shí)驗(yàn)，比如老師可以自備小器材，用以向?qū)W生展示物理原理，幫助學(xué)生更好理解物理知識，在這種多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效率自然會得到很好的提高。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間限制，這使得部分老師不得不對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，以便可以在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成教學(xué)。為了充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的探索發(fā)現(xiàn)過程，老師只有從實(shí)效性這方面加以解決。首先，老師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前做好準(zhǔn)備工作。所謂“磨刀不誤砍柴工”，老師只有做好了教學(xué)準(zhǔn)備，才能讓學(xué)生清楚明白該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，并對一些關(guān)鍵現(xiàn)象和關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行把握，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏離預(yù)定的方向。然后，要注重實(shí)驗(yàn)的演示。對于好奇心較重的初中學(xué)生而言，好的演示實(shí)驗(yàn)往往可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且把抽象復(fù)雜的物理知識直觀展示在學(xué)生的眼前，進(jìn)而讓其產(chǎn)生動手和探究的內(nèi)心傾向，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作打好基礎(chǔ)。最后，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功率。在學(xué)生實(shí)際動手操作前，老師要預(yù)先對影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各類因素進(jìn)行把握，并且準(zhǔn)備好相應(yīng)的說辭，當(dāng)學(xué)生真正遇到時(shí)，老師才能通過及時(shí)的引導(dǎo)和講解來幫助學(xué)生克服困難，確保實(shí)驗(yàn)操作的繼續(xù)進(jìn)行。[3]

3.注重對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力事關(guān)其今后的發(fā)展，因此老師要在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在動手能力方面，老師可以先從簡單的實(shí)驗(yàn)操作開始，等學(xué)生掌握好關(guān)鍵點(diǎn)后就可以讓其獨(dú)立操作，必要時(shí)老師可以和學(xué)生一起來完成實(shí)驗(yàn)，這樣就可以給學(xué)生提供更多的動手機(jī)會。在創(chuàng)新能力方面，要體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自主性和新穎性，對于一些操作簡單、安全性高的實(shí)驗(yàn)，就可以放手讓學(xué)生來自行操作，老師只需要在一旁指導(dǎo)和提醒，這樣學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)其中的問題，并嘗試用創(chuàng)新的方法去解決。

結(jié)語

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是初中物理課程教學(xué)中的組成部分，而且是讓學(xué)生逐漸學(xué)會動手操作和提高探索能力的重要途徑，更好讓學(xué)生理解和掌握較為抽象的物理知識。因此，廣大教育工作者要尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的主體地位，并在實(shí)驗(yàn)操作過程中扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，以激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)操作的興趣和愛好，幫助學(xué)生可以透過各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果看到事物的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]魏廣啟.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（19）：165.

[2]吳勝存.試論新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新[J].中國校外教育，2017（27）：92.

[3]劉志軍.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法教育初探[J].中學(xué)物理，2016，34（8）：21-22.