初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究

程傳寶

摘 要：在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，作文作為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合利用表現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)。而新課標(biāo)要求，學(xué)生的作文一定要重視情感的表達(dá)，做到有感而發(fā)以及對(duì)人事物的準(zhǔn)確描寫(xiě)，滲透自身思想情感。然而，面對(duì)作文這一教學(xué)難題，當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在一定困境，要想進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)，則需要采取針對(duì)性對(duì)策予以完善。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 困境 對(duì)策

作文作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，當(dāng)前有許多教師在新課改中嘗試了多種教學(xué)方法，目的在于解決作文教學(xué)問(wèn)題，提升作文教學(xué)實(shí)效，但最終取得的效果一般。那么，要想切實(shí)提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效，則應(yīng)當(dāng)對(duì)目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的困境有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的完善對(duì)策予以解決，才能起到事半功倍的效果。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的困境

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們對(duì)于語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的興趣度并不高，但卻又是初中語(yǔ)文學(xué)科中無(wú)法逃避的重點(diǎn)。在中考過(guò)程中，實(shí)際上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的分差不會(huì)太大，所以會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科無(wú)需太過(guò)認(rèn)真，這一思想直接影響了作文環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。鑒于種種因素的存在，也體現(xiàn)出了語(yǔ)文作文教學(xué)中面臨著諸多問(wèn)題。

1.作文教學(xué)模式過(guò)于刻板

作文教學(xué)看似簡(jiǎn)單卻實(shí)操較難，因?yàn)樽魑臍w根到底需要學(xué)生自己動(dòng)筆去寫(xiě)，在作文講授過(guò)程中教師始終為旁觀(guān)指導(dǎo)者，因此大部分教師會(huì)沿用傳統(tǒng)的作文授課模式，挑選優(yōu)秀范圍進(jìn)行朗讀講解，畫(huà)出其中寫(xiě)作手法的亮點(diǎn)。通常來(lái)講，初中語(yǔ)文教師在展開(kāi)作文教學(xué)時(shí)，首先會(huì)給出一段材料或一個(gè)命題讓學(xué)生利用一定時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，之后便從中挑選優(yōu)秀作文，讓學(xué)生自己在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀與技巧分享，最后教師對(duì)其中的寫(xiě)作技巧、修辭手法進(jìn)行總結(jié)分析[1]?？梢?jiàn)，這種偏理論的作文教學(xué)極為普遍，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，倘若作文教學(xué)只是為了迎合中考作文模板，則難以真正提升學(xué)生的作文能力。

2.作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新

許多初中學(xué)生所寫(xiě)作文毫無(wú)創(chuàng)新，許多作文中的故事情節(jié)都高度雷同。比如遲到的理由基本上都是早上起來(lái)肚子不舒服，好人好事大多為扶老奶奶過(guò)馬路、公交車(chē)讓座等情節(jié)。究其原因在于教師在作文教學(xué)中會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的框架性，導(dǎo)致學(xué)生的想象有所禁錮，無(wú)法跳出框架牢籠去創(chuàng)新。而學(xué)生的寫(xiě)作需要良好的想象能力作為支撐，一旦思想被禁錮，則會(huì)導(dǎo)致其作文可讀性大大降低。

3.作文內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)

生動(dòng)的生活是一切文學(xué)與藝術(shù)的源泉，文學(xué)創(chuàng)作離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審視與升華。然而，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，許多寫(xiě)作理論與學(xué)生的生活實(shí)踐不相符，導(dǎo)致學(xué)生在毫無(wú)生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提筆作文，自然無(wú)法將真情實(shí)感滲透其中，也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

4.抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重

一方面，部分學(xué)生在寫(xiě)作啟蒙階段便為養(yǎng)成良好的獨(dú)立作文習(xí)慣；另一方面，初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致部分學(xué)生通過(guò)“捷徑”去完成作文。許多初中學(xué)生面對(duì)作文題目無(wú)從下筆，便會(huì)翻閱大量作文選集進(jìn)行照抄，久而久之其獨(dú)立寫(xiě)作習(xí)慣則難以養(yǎng)成，不利于其寫(xiě)作能力的提升。

二、完善當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境的相關(guān)對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，尋找作文靈感

現(xiàn)實(shí)生活作為作文創(chuàng)作的源泉，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)于關(guān)注理論方面的教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活與作文之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察能力與思考能力，從中去激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，并且不拘泥于課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在社會(huì)生活中、大自然中去尋找寫(xiě)作靈感，進(jìn)而通過(guò)素材的積累去提高寫(xiě)作能力，寫(xiě)出可讀性更高的文章[2]。比如在教學(xué)如何進(jìn)行人物描寫(xiě)的過(guò)程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，可讓一名同學(xué)站在講臺(tái)，讓其他同學(xué)去觀(guān)察這位同學(xué)的外貌特征以及說(shuō)話(huà)時(shí)的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言習(xí)慣等等，進(jìn)而讓學(xué)生懂得人物描寫(xiě)可從不同角度切入，甚至深入分析人物性格，從而與生活相聯(lián)系去提升寫(xiě)作技巧，感知到寫(xiě)作的真正意義。

2.優(yōu)化作文教學(xué)方法，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

初中語(yǔ)文作文教學(xué)課堂中并不能僅僅局限于寫(xiě)作技巧的講解，還需以幽默語(yǔ)言對(duì)優(yōu)秀范圍展開(kāi)分析，將其中的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入研究，從而結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與心理需求去延伸。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)作文教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，可采取情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體教學(xué)法等手段去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其能夠擺脫不善寫(xiě)作的困境。同時(shí)，對(duì)于一篇作文的完成還應(yīng)重視后續(xù)的修改環(huán)節(jié)，因此教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行作文的自我修改，比如可采取同學(xué)之間相互修改評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中去吸收他人長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己的不足，起到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，長(zhǎng)此以往便能夠逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。相較于小學(xué)生而言，初中學(xué)生在表達(dá)能力方面有了一定的進(jìn)步，所以教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況去有重點(diǎn)、有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，作文教學(xué)方法的應(yīng)用同樣如此。

3.放飛學(xué)生心靈，鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作

新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展需求，所以在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師同樣要重視學(xué)生思想與個(gè)性方面的解放，盡量杜絕思想的傳統(tǒng)禁錮，通過(guò)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，去不斷提升寫(xiě)作能力[3]。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)內(nèi)心所想，在無(wú)壓力的心理狀態(tài)下去抒發(fā)情感，可以不限題材、不限時(shí)間、不限地點(diǎn)、不限內(nèi)容，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，可以寫(xiě)自己或他人，也可寫(xiě)當(dāng)前或未來(lái)……唯有在這樣的寫(xiě)作環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，才能夠全身心投入到寫(xiě)作當(dāng)中，最終所寫(xiě)內(nèi)容才會(huì)更富創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)了提升作文教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。

綜上所述，初中語(yǔ)文作為連接小學(xué)與高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)橋梁，屬于關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，其中作文作為語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)重難點(diǎn)，更要對(duì)當(dāng)前教學(xué)中面臨的困境有清晰認(rèn)識(shí)，才能夠有針對(duì)性的采取對(duì)策予以完善優(yōu)化，讓初中語(yǔ)文作文教學(xué)能夠走出困境，提高作文教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王爽.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2018，（25）：66.

[2]王宗瑩.困境分析，對(duì)策研究——初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15.

[3]孫世蓮.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策[J].課程教育研究，2017（52）：78-79.