信息技術(shù)支持下的初中英語閱讀教學(xué)研究

吳柏平

摘 要：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了英語教育的革新，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為主要載體的新媒體教學(xué)工具成為現(xiàn)代英語課堂中不可或缺的輔助工具，它們便捷易操作、方便易傳播的優(yōu)勢切實(shí)為提高英語教學(xué)成效帶來了極大便利。閱讀作為學(xué)生輸入英語知識的主要途徑，是英語教學(xué)的重要組成部分，若將信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合，便可在提高學(xué)生閱讀積極性的同時使教學(xué)成效得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中英語 閱讀教學(xué) 策略

信息技術(shù)的飛速發(fā)展將教育領(lǐng)域帶入到一個全新的格局中，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介的數(shù)字化教學(xué)工具將英語教育推進(jìn)了信息時代，且因其具備操作便捷、傳播性強(qiáng)、易于儲存的優(yōu)勢受到廣大教師的青睞，于是信息技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，也切實(shí)為實(shí)現(xiàn)英語教育改革提供了突破口。在這種形勢下，初中英語教師可將信息技術(shù)帶入閱讀教學(xué)中，將原本枯燥且抽象的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^可視的立體形象，從而在充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上使教學(xué)效率與質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性提升。

一、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，明確學(xué)生閱讀目標(biāo)

不少初中生在初次進(jìn)行英語課文閱讀時總是過于草率，即大致瀏覽一遍課文后便覺得完成了任務(wù)，以至于在閱讀結(jié)束后仍對課文內(nèi)容不甚了解。為了解決這一問題，教師可運(yùn)用信息技術(shù)直觀可視、指向性強(qiáng)的優(yōu)勢進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生利用感官體驗(yàn)初步認(rèn)識文本內(nèi)容，接下來再以視頻內(nèi)容為導(dǎo)向?yàn)樗麄兠鞔_閱讀目標(biāo)，從而使之能更準(zhǔn)確地切入文章重點(diǎn)展開有效閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)“What are the shirts made of？”這課中“Beauty in Common Things”這篇文章時，筆者在閱讀教學(xué)伊始利用多媒體放映了關(guān)于本課內(nèi)容的視頻片段，視頻第一部分講了中國孔明燈的發(fā)展來源與制作工藝，第二部分為中國剪紙藝術(shù)的發(fā)展歷程和優(yōu)秀作品，第三部分為中國陶泥藝術(shù)的時代演變與朝代特色，學(xué)生通過觀看視頻便可得知課文主要講述關(guān)于孔明燈、剪紙藝術(shù)與陶泥藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，這時再去閱讀課文便可大致理解文中陌生的新單詞?？梢娎眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，再以視頻內(nèi)容為閱讀指引，便可在提高學(xué)生閱讀效率的同時提升他們對文本內(nèi)容解讀的準(zhǔn)確率，切實(shí)有利于后續(xù)教學(xué)的高效開展。[1]

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深入探究，提高學(xué)生自主能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的教學(xué)模式，即讓學(xué)生在課前利用在線課程自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在課中以交流探討的形式相互答疑解惑，這種依托于互聯(lián)網(wǎng)，又具有自主、合作與探究特性的教學(xué)模式對于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力切實(shí)起到促進(jìn)作用。課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展背景下的英語教育更注重對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，據(jù)此，教師可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式展開閱讀理解教學(xué)，以此來幫助學(xué)生在自主思考與合作探究中逐漸掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)技巧。[2]

如在學(xué)習(xí)“I like music that I can dance to”這課中的“What do you feel like watching today？”這篇文章時，筆者首先讓學(xué)生在課前通過觀看在線教學(xué)視頻學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，然后將文章中出現(xiàn)的新詞匯、新詞組以及新句型整理到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，最后再將不理解的問題總結(jié)到任務(wù)單中于第二天反饋給教師。接下來筆者便可根據(jù)收到的反饋進(jìn)行針對性教學(xué)，經(jīng)過總結(jié)可以看出學(xué)生的問題大都為“that/who/which引導(dǎo)的定語從句”，他們?nèi)菀谆煜@三個引導(dǎo)詞分別怎樣使用，隨后讓他們以小組為單位合作探究這一問題，筆者則在一旁加以理論指導(dǎo)，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究精神。

三、利用微課視頻進(jìn)行知識整合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

微課是一種以短小精悍著稱的信息教學(xué)工具，它具有容量小、耗時短、主題突出的表征優(yōu)勢，且其以碎片化呈現(xiàn)知識點(diǎn)的形式十分符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用在解決教學(xué)重難點(diǎn)、整合課程內(nèi)容上切實(shí)存在突出效果。教師便可運(yùn)用微課視頻將課文中繁瑣的知識點(diǎn)整理為直觀立體的知識框架，并以模塊化的形式呈現(xiàn)出來，如此便可讓學(xué)生選擇自己需求的部分進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，從而使他們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜膶W(xué)習(xí)成效。

仍以上述“I like music that I can dance to”這課為例，筆者在教學(xué)結(jié)束后便利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，首先總結(jié)出單詞與短語“prefer， lyrics， electronic， director， in the case， different kinds of， to be honest”，然后分析“l(fā)ike”“prefer”“l(fā)ove”三者用法的區(qū)別，由此來引出“who與that”的用法，“主語+prefer+ music that...”“主語+love+ people who”。學(xué)生在層層遞進(jìn)的知識總結(jié)中可以快速回顧本課內(nèi)容，且基于微課視頻可以自主調(diào)節(jié)進(jìn)度的特性，當(dāng)他們在遇到不理解的知識點(diǎn)時還可反復(fù)觀看直至完全吸收與內(nèi)化。

四、借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀拓展，豐富學(xué)生閱讀視野

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)更具資源豐富的特性，這對提高英語教學(xué)的拓展性提供了契機(jī)?？v觀教學(xué)實(shí)踐，大部分英語教師為了提高教學(xué)效率，僅把閱讀教學(xué)作為展開知識點(diǎn)教學(xué)的媒介，學(xué)生在閱讀教材中的英語課文時也習(xí)慣于把學(xué)習(xí)思維局限在利用知識解題上，致使他們在過于學(xué)術(shù)化的閱讀內(nèi)容中難以掌握正確的閱讀技巧。針對這一現(xiàn)狀，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀拓展，即結(jié)合教材內(nèi)容與所學(xué)知識，讓學(xué)生閱讀一些課本之外的新穎文章，如此不僅能使他們獲得多元化的閱讀體驗(yàn)，還能讓其從中積累更多課外英語知識與寫作素材。

例如：在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”這課中“Thanksgiving in the United States”這篇文章時，筆者在講授完課文后讓學(xué)生閱讀了一篇講述西方萬圣節(jié)節(jié)日起源、節(jié)日活動與節(jié)日飲食的英語文章，且文章中重點(diǎn)描述了萬圣節(jié)南瓜派的做法。學(xué)生通過閱讀不僅能了解到西方節(jié)日文化特性，還能根據(jù)文章內(nèi)容回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積累了“pumpkin”“cake flour”“unsalted butter”“cinnamon”等更多課外詞匯。這種能夠豐富學(xué)生閱讀視野的拓展性閱讀教學(xué)切實(shí)對提高學(xué)生的英語閱讀能力與書面表達(dá)水平起到極大的促進(jìn)作用。

綜上所述，閱讀是學(xué)生獲取信息資源的主要途徑，在整個英語教學(xué)中有著不言而喻的重要性，切實(shí)需要教師選擇內(nèi)容合理、方式有效的教學(xué)策略來提高教學(xué)成效，進(jìn)而使他們逐漸掌握正確的閱讀理解學(xué)習(xí)技巧。據(jù)此，初中英語教師可將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有效整合，借助信息技術(shù)直觀形象的特性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們在主觀能動性的驅(qū)使下不斷提高自身英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張蕾.信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)整合模式[J].課程教育研究，2017（52）：65-66.

[2]馮杰.巧用信息技術(shù)打造初中英語閱讀高效課堂[J].海外英語，2017（03）：89-91.