實(shí)驗(yàn)筆記

周雪梅

一、教育案例。

班級(jí)同學(xué)李*是班級(jí)干部，聰明能力強(qiáng)。因?yàn)榘嗉?jí)工作的原因，與老師接觸較多，雖然成績(jī)優(yōu)秀，管理能力強(qiáng)，但對(duì)自己要求不嚴(yán)格，總是把很清秀的字跡寫得很潦草。常用的教育方法效果不明顯，多次語(yǔ)重心長(zhǎng)地強(qiáng)調(diào)寫字的重要性，均不見(jiàn)效?？磥?lái)簡(jiǎn)單的說(shuō)教是不會(huì)有作用的，我決定運(yùn)用“十字圖分析法”，從學(xué)生、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)這四方面，多維度、多視角地分析原因。決定采取“借人表?yè)P(yáng)法”，借助他人之口，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，做“好事傳播者”，希望能夠有效果。

二、選擇策略。

談話法。與學(xué)生一對(duì)一，面對(duì)面地談話，雖然能夠有效地控制談話內(nèi)容，親切、深入地探討問(wèn)題，但是容易使學(xué)生產(chǎn)生警戒心理和不愉快情緒。

十字圖分析法。學(xué)生 老師

同伴 家長(zhǎng) 從這四個(gè)維度分析各自存在的問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決方案。

借人表?yè)P(yáng)法。邀請(qǐng)其他老師幫助， “聽(tīng)*老師說(shuō)你進(jìn)步了“”，借他人之口進(jìn)行誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)，做到“偶然性”、“話語(yǔ)簡(jiǎn)短”。

制定寫字公約。由學(xué)生用自己的語(yǔ)言，制定簡(jiǎn)單、易操作，貼近學(xué)生的班級(jí)公約。

貼標(biāo)簽----專家命名法。給學(xué)生貼上標(biāo)簽，打上深深的烙印，使其自我督促，不斷進(jìn)步。

表?yè)P(yáng)墻。展示學(xué)生的作品，增強(qiáng)榮譽(yù)感，不斷鞭策自我。

電話表?yè)P(yáng)法。不僅調(diào)動(dòng)孩子積極性，更要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的熱情，積極地參與孩子的教育。

三、應(yīng)用過(guò)程。

1.策略運(yùn)用。談話是教師了解學(xué)生、教育學(xué)生的重要手段，談話之前做充分的準(zhǔn)備，談話要有計(jì)劃性，并擬定出談話提綱。談話的內(nèi)容要明確，要有啟發(fā)性，找好時(shí)機(jī)，態(tài)度要誠(chéng)懇。談話時(shí)注意：①贊賞。即以表?yè)P(yáng)為主，易于學(xué)生接受。②明了。即讓學(xué)生了解教師所傳遞的信息。③溝通。溝通師生之間的思想感情，達(dá)到互相了解、支持、配合、行動(dòng)一致的目的。④感動(dòng)。即引發(fā)學(xué)生心靈上的共鳴，使其受到感動(dòng)或激勵(lì)、鼓舞。⑤接受。即讓學(xué)生在弄懂教師的思想觀點(diǎn)、立場(chǎng)、看法的基礎(chǔ)上，真正信服接受教師的教育。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。與李**談話后，開(kāi)始幾天明顯感覺(jué)她做事態(tài)度更積極了，班級(jí)管理工作細(xì)心，課堂上更加積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，字跡書寫清秀大方。但是過(guò)了一周左右，慢慢地字跡又恢復(fù)到潦草狀態(tài)。而且?guī)状伟凳局螅泻棉D(zhuǎn)，然后又退步，這樣反反復(fù)復(fù)，總是不能鞏固成果。

3.調(diào)整策略。面對(duì)這種情況的發(fā)生，我決定運(yùn)用十字圖分析法。從學(xué)生、老師、同伴、家長(zhǎng)這四個(gè)維度分析各自存在的問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決方案。

①有些驕傲自滿情緒 ①?zèng)]有耐心培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣

②不重視書寫 ②作業(yè)不要數(shù)量重視質(zhì)量

③班級(jí)工作分散精力 ③與家長(zhǎng)溝通

④急于完成作業(yè) ④開(kāi)展活動(dòng)注重獎(jiǎng)勵(lì)

學(xué)生 老師

同伴 家長(zhǎng)

①對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不中肯 ①只重視分?jǐn)?shù)

②取己之長(zhǎng)補(bǔ)他人之短 ②輕視學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育

③缺乏與同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意思 ③工作忙無(wú)暇顧及

通過(guò)分析，從不同角度出發(fā)，調(diào)整策略，制定方案。

1.借人表?yè)P(yáng)法。

（1）準(zhǔn)備階段：

①請(qǐng)其他老師幫助。

②請(qǐng)她裝作在走廊偶遇李*，借機(jī)表?yè)P(yáng)李*的字有進(jìn)步。

③提示該老師要注意相遇的偶然性，交流時(shí)話語(yǔ)要簡(jiǎn)短。

（2）實(shí)施階段：

①老師下課在走廊裝作偶遇李*，說(shuō)：“聽(tīng)*老師說(shuō)，你最近學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，書寫的字跡工整了很多呀，我得讓我班同學(xué)向你學(xué)習(xí)，特別是班級(jí)干部，要像你一樣不僅班干部工作認(rèn)真，平時(shí)學(xué)習(xí)也踏踏實(shí)實(shí)的，要繼續(xù)加油！”

②李*聽(tīng)后美滋滋的。老師作為好事傳播者，得到學(xué)生充分信任；學(xué)生被他人關(guān)注、關(guān)心，希望被肯定被重視的心理得到極大滿足。看似偶然的表?yè)P(yáng)，會(huì)深深觸及孩子的心靈，

要比普通的表?yè)P(yáng)事半功倍。

（3）制定寫字公約。

召開(kāi)班會(huì)“我們的班級(jí)公約”。由學(xué)生分組討論，交流怎樣寫好字。用孩子自己的語(yǔ)言，制定簡(jiǎn)單、易操作，貼近學(xué)生的班級(jí)公約：①桌子上學(xué)習(xí)物品擺放整齊。②要雙腳踩地，身子坐直。③拿好筆，慢慢寫，不著急。④寫字要一筆一筆地寫，不能把筆畫連

起來(lái)。

這樣的公約去繁就簡(jiǎn)，用兒童的語(yǔ)言描繪公約，更有實(shí)效性。

（4）貼標(biāo)簽——專家命名法。

同伴之間互相評(píng)價(jià)，給學(xué)生伙伴貼上標(biāo)簽，“寫字小標(biāo)兵”“書寫小達(dá)人”“寫字小狀元”……孩子們有了這樣的標(biāo)簽，樹(shù)立在伙伴中的威信，自我督促，不斷進(jìn)步。

（5）表?yè)P(yáng)墻。

在班級(jí)寫字公約的周圍開(kāi)辟表?yè)P(yáng)墻，用來(lái)展示學(xué)生的寫字作品。

（6）電話表?yè)P(yáng)法。

與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在孩子進(jìn)步中的功勞，向家長(zhǎng)征求好的教育方式方法，做經(jīng)驗(yàn)介紹。不僅調(diào)動(dòng)孩子積極性，更要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的熱情，積極地參與孩子的教育與成長(zhǎng)。

4.實(shí)踐延伸。這些策略還可以用于學(xué)生站排不能夠做到快、靜、齊，可以利用“借人表?yè)P(yáng)法”、“十字圖分析法”，制定班級(jí)“站排公約”，使學(xué)生明確如何站排才會(huì)做到符合要求。給站排迅速的孩子貼標(biāo)簽“站排健將”“守紀(jì)標(biāo)兵”等，表?yè)P(yáng)他們的正確行為，鼓勵(lì)同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，團(tuán)結(jié)一致為班級(jí)爭(zhēng)光。

備注：引用深圳龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的雷斌老師，“班級(jí)管理策略開(kāi)發(fā)與微研究”的工具與方法：碎片化技術(shù)（西瓜子技術(shù)）、引導(dǎo)追問(wèn)技術(shù)、借人表?yè)P(yáng)、十字圖分析技術(shù)。