幼兒園大班實施“一本多劇”促進(jìn)幼兒發(fā)展的研究

趙紅

摘 要：隨著新課改深入發(fā)展，教學(xué)思想及育人手段不斷革新，先進(jìn)教學(xué)方略層出不窮，為提高教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，其中幼兒教育作為夯實教育基石，提升幼兒核心素養(yǎng)的重要教育階段，需積極擁抱新課改時代，用教學(xué)革新視角審視教育實踐新常態(tài)，探析幼兒教育更多可能性，打破“模式論”、“經(jīng)驗論”幼兒教育瓶頸，拓寬幼兒教育路徑，繼而促進(jìn)幼兒發(fā)展。在幼兒園大班實施“一本多劇”，是幼兒教育創(chuàng)新重要舉措，它不僅強調(diào)表演類型多樣性，引導(dǎo)幼兒在繪本劇、偶劇、音樂劇、童話劇等表演中感受藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)更多知識，還強調(diào)幼兒不同組合、不同想法、不同表演形式等個性化因素對表演的影響，賦予幼兒在“一本多劇”活動中無限可能。本文通過研究幼兒園大班實施“一本多劇”促進(jìn)幼兒發(fā)展的方略，以期為充分發(fā)揮“一本多劇”育兒能效提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班 “一本多劇” 幼兒發(fā)展

繪本為幼兒打開一扇閱讀之門，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入豐富多彩的文學(xué)世界，基于繪本圖文并茂，內(nèi)容深入淺出，極具教育意義，已然成為培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣和興趣的首選讀物。為充分了解繪本在幼兒教育中的應(yīng)用情況，面向陜西省寶雞市市區(qū)五所公辦幼兒園發(fā)放有關(guān)幼兒園繪本教學(xué)調(diào)查問卷，通過統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)如下問題：第一，幼兒園繪本教學(xué)方式單一。有94.9%的教師都選擇了教師讀給幼兒聽，由教師主導(dǎo)繪本教學(xué)進(jìn)程，限制幼兒的主體性，單純的圖文講解方式使幼兒的興趣和注意力大打折扣。第二，有85%的老師選擇依靠文字閱讀，忽略了對圖畫的關(guān)注；第三，在繪本教學(xué)中缺少對幼兒想象力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的關(guān)注。調(diào)查中，72%的教師更關(guān)注結(jié)果，即幼兒有沒有記住繪本故事，期間有沒有使用討論、再現(xiàn)環(huán)節(jié)，幼兒對繪本故事的內(nèi)心想法、親身體驗的相關(guān)經(jīng)歷漠視。基于此，為了在靜態(tài)的繪本閱讀過程中，讓幼兒親身體驗、直接感知、動手操作，豐富繪本教學(xué)模式，使繪本教學(xué)內(nèi)容更加多元，且具有創(chuàng)新性及吸引力，以繪本為載體，踐行“一本多劇”幼兒教學(xué)模式顯得尤為重要，繼而達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育目的。

一、研究幼兒園大班實施“一本多劇”促進(jìn)幼兒發(fā)展的可行性

維果斯基理論中闡明兒童與角色扮演的關(guān)系，兒童經(jīng)常想扮演其內(nèi)心想象的角色，通過角色扮演兒童得以認(rèn)識世界、融入世界、探索世界，并在角色扮演中累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗，維果斯基的教育理念與“教育戲劇”異曲同工，都是通過啟發(fā)幼兒扮演不同角色，讓幼兒在虛擬場景中進(jìn)行表演，在幼兒語言表述能力相對較弱情況下，以“一本多劇”教學(xué)模式為載體，引導(dǎo)幼兒借助多種方法詮釋、表達(dá)、體驗、想象、創(chuàng)造繪本內(nèi)容，繼而對繪本有全新的解讀，將繪本內(nèi)涵與幼兒思想意識交織在一起，落實繪本多元化教育目標(biāo)，突出以幼兒為主體的繪本教育新模式，摒棄以往幼兒教師掌控繪本教學(xué)節(jié)奏的課堂舊態(tài)，使幼兒教師在“以人為本”教育理念加持下，賦予繪本教學(xué)靈活性、生本性、發(fā)展性，并在實施“一本多劇”過程中促進(jìn)幼兒發(fā)展。

當(dāng)前與幼兒園大班相關(guān)“一本多劇”教學(xué)研究成果很少，與之相關(guān)幼兒教育實踐經(jīng)驗有限，在幼兒園“一本一劇”模式被普遍接受，這主要源于幼兒學(xué)習(xí)與理解能力有限，幼兒教師擔(dān)心過于復(fù)雜、多變的繪本表演內(nèi)容，幼兒無法有效完成繪本表演任務(wù)，影響繪本教學(xué)結(jié)果，“結(jié)果論”教學(xué)思想成為影響“一本多劇”實施的突出內(nèi)因。這就需要幼兒教師積極學(xué)習(xí)“以人為本”教育理念，以在繪本教學(xué)進(jìn)程中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、合作互助能力、表現(xiàn)力、想象力、口語交際能力等核心素養(yǎng)為新課改背景下的繪本教學(xué)實踐目標(biāo)，注重繪本教學(xué)過程，同時大班幼兒綜合性學(xué)習(xí)能力相對較強，幼兒教師應(yīng)相信幼兒，并尊重幼兒內(nèi)心的想法，通過實施“一本多劇”為幼兒搭建廣闊的學(xué)習(xí)與實踐平臺，讓幼兒成為繪本教學(xué)的“主人”，使幼兒在不同組合、不同想法、不同表演形式等個性化學(xué)習(xí)因素碰撞下，發(fā)揮“一本多劇”教學(xué)實踐價值，在累積“一本多劇”繪本教學(xué)經(jīng)驗同時，達(dá)到提高幼兒教育質(zhì)量的目的[1]。

二、研究幼兒園大班“一本多劇”促進(jìn)幼兒發(fā)展核心概念

1.“一本多劇”。在“一本多劇”理念中，“一本”主要是指同一本繪本，“多劇”主要是指在同一本繪本基礎(chǔ)上衍生而來的多種表演劇作?！耙槐径鄤　笔芩拇竺冉?jīng)典劇“一本多拍”和小學(xué)教材“一綱多本”的啟發(fā)而提出，幼兒以同一本繪本為素材，開展繪本教學(xué)活動，其中幼兒是“一本多劇”實施主體，幼兒教師作為“引導(dǎo)者”，幫助幼兒解決在實施“一本多劇”進(jìn)程中的各種問題，使幼兒在幼兒教師啟發(fā)下發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、實踐等能力，通過創(chuàng)作得出類型不同、內(nèi)容各異的腳本并進(jìn)行表演。為提高“一本多劇”實施質(zhì)量，落實幼兒能力提升，教師應(yīng)引導(dǎo)組內(nèi)幼兒通過閱讀理解、探討分析、編設(shè)劇本、分配角色、營建場景、服裝道具、對外宣傳并進(jìn)行表演，使幼兒群體掌握“一本多劇”教學(xué)實踐主動權(quán)，在過程中促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.繪本劇。繪本劇綜合性較強，囊括美術(shù)、音樂、文學(xué)、舞蹈等多種藝術(shù)及藝術(shù)表現(xiàn)形式，繪本劇在繪本閱讀教學(xué)活動基礎(chǔ)上衍生而來，以戲劇形式再現(xiàn)繪本內(nèi)容及中心思想，以戲劇語言詮釋繪本，以表演形式展示繪本情節(jié)并體現(xiàn)繪本主題，在表演過程中塑造人物性格，推進(jìn)劇情發(fā)展，其中繪本主題及繪本情節(jié)通過表演者動作、對話、表情及劇目場景予以體現(xiàn)，使繪本更具個性化，為此幼兒是“一本多劇”的實施主體，引導(dǎo)幼兒通過表演詮釋繪本，再現(xiàn)、創(chuàng)造繪本內(nèi)容，使幼兒不僅是繪本教學(xué)內(nèi)容的“接收者”，還是“創(chuàng)造者”，以繪本劇為載體，為幼兒打造自主參與式幼兒教育環(huán)境[2]。

3.幼兒發(fā)展。幼兒教育的宗旨是促進(jìn)幼兒發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)進(jìn)程中掌握更多終身受用的知識及技能，凸顯幼兒教育實施價值，在“一本多劇”教學(xué)進(jìn)程中，幼兒不僅語言、身體、認(rèn)知體系得以發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒情感、觀念、態(tài)度、道德品格等方面的發(fā)展，同時幼兒在“多劇”推進(jìn)的進(jìn)程中可以不斷提升其動手實踐能力、想象力、隨機應(yīng)變能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力等核心素養(yǎng)，繼而體現(xiàn)“一本多劇”促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極意義[3]。

三、研究幼兒園大班實施“一本多劇”促進(jìn)幼兒能力的提高及相關(guān)教育途徑

自“立德樹人”教育理念提出以來，幼兒教師逐漸意識到在育兒進(jìn)程中滲透核心素養(yǎng)重要性，這就需要幼兒教師革新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索全新的核心素養(yǎng)教育之路，基于“一本多劇”實施主體是幼兒，幼兒可以在教師啟發(fā)與引導(dǎo)下發(fā)揮自身主體能動性，圍繞繪本從主觀視角出發(fā)創(chuàng)編劇本，將幼兒思想與繪本內(nèi)涵交織在一起，賦予繪本全新的表現(xiàn)形式，為促進(jìn)幼兒能力的提高奠定基礎(chǔ)，同時幼兒通過表演再現(xiàn)繪本情境，將繪本閱讀教學(xué)與幼兒親身體驗融合在一起，掙脫繪本教學(xué)固有模式的束縛，顛覆以幼兒教師為中心的繪本教學(xué)舊態(tài)，以培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展“一本多劇”教學(xué)活動，繼而擴寬幼兒能力培養(yǎng)途徑，提高幼兒教育質(zhì)量[4]。

1.轉(zhuǎn)變繪本教學(xué)思想，促進(jìn)幼兒能力的提高。為發(fā)揮幼兒主體能動性，引導(dǎo)其參與到繪本教學(xué)活動中，幼兒教師以同一本繪本為素材，引導(dǎo)幼兒在理解基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編劇本（可以畫、可以是錄音），幼兒天馬行空的想象力賦予劇本不同的色彩，通過協(xié)作互助不斷提升其實踐能力、配合能力、口語交際等能力，使幼兒可以更為生動、形象的詮釋角色，達(dá)到促進(jìn)幼兒能力提高的教育目的。

例如，在“一本多劇”形式下，幼兒教師結(jié)束繪本導(dǎo)讀后，有些幼兒想到用啞劇的形式詮釋繪本，為此幼兒教師將有同樣想法的幼兒組成一組，并給幼兒充足的時間創(chuàng)編劇本，隨后幼兒通過表情、肢體動作精準(zhǔn)傳達(dá)繪本中心思想，其他幼兒及幼兒教師的鼓勵、肯定、贊賞賦予幼兒自信，使幼兒愿意參與到繪本教學(xué)活動中，加深幼兒對繪本的理解，助其感受戲劇藝術(shù)魅力，在表演中體現(xiàn)幼兒價值，還有些幼兒想到用“漫畫+話劇”形式詮釋繪本，將漫畫的分鏡頭語言融入到話劇中，把舞臺大致分為四塊并創(chuàng)設(shè)表演情境，在一個表演情境啟動后，處于其他情境的幼兒呈靜止?fàn)顟B(tài)，通過銜接式表演創(chuàng)新繪本表演形式，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、表現(xiàn)力、想象力等核心素養(yǎng)同時，可提升幼兒團隊協(xié)作能力，引導(dǎo)幼兒樹立社會交往意識，繼而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

幼兒教師需在“以人為本”教育理念加持下，樹立以幼兒為主體的繪本教學(xué)意識，充分發(fā)揮幼兒主體能動性，幼兒教師則作為“引導(dǎo)者”，時刻關(guān)注幼兒在繪本閱讀、理解，劇本創(chuàng)編、討論，角色分配、表演過程中的表現(xiàn)，及時化解幼兒在繪本教學(xué)活動中的矛盾，維持“一本多劇”實施秩序，幫助幼兒解決“一本多劇”實施困難，其中幼兒閱讀、理解、探討及角色分配等自主學(xué)習(xí)的過程，就是培養(yǎng)幼兒獨立學(xué)習(xí)能力、協(xié)作分析能力、團結(jié)互助等能力的過程，繼而有效落實“一本多劇”促進(jìn)幼兒能力提高的教育目標(biāo)[5]。

2.打造“一本多劇”幼兒教學(xué)體系，促進(jìn)幼兒能力的提高。在科學(xué)教學(xué)思想加持下，幼兒教師需秉持“頂層設(shè)計”理念，做好“一本多劇”幼兒教學(xué)體系完善及踐行工作，使繪本教學(xué)活動得以順利開展，營建和諧、穩(wěn)定、科學(xué)幼兒教育氛圍，繼而達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育目的。

首先，選材。幼兒教師需從幼兒心理、個性喜好、思想意識、理解能力等個性化學(xué)習(xí)因素出發(fā)，選擇幼兒喜愛且可調(diào)動其表演欲望的繪本，如《逃家小兔》、《父與子》、《小王子》、《我真的不想吃番茄》等，這些具有教育意義且極具趣味性的繪本，將引導(dǎo)幼兒積極參與到“一本多劇”教學(xué)實踐進(jìn)程中，只有幼兒在自己喜歡的繪本引導(dǎo)下，才能融入“一本多劇”教育氛圍，成為幼兒教育“主角”，在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中，培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力、想象力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)，繼而促進(jìn)幼兒能力的提高，同時亦可以為幼兒教師順利開展“一本多劇”教學(xué)實踐活動奠定基礎(chǔ)。

其次，建組。通常情況下繪本表演任務(wù)需幼兒通過協(xié)作互助完成，這就需要幼兒教師秉持因材施教、因組而異教育理念，科學(xué)組建繪本表演小組，旨在削減各個小組協(xié)作互助阻力，避免發(fā)生組內(nèi)沖突，營建穩(wěn)定、和諧表演氛圍，尊重幼兒個性化發(fā)展需求，其中幼兒教師依據(jù)幼兒個性化學(xué)習(xí)需求建組的過程，就是引導(dǎo)幼兒在組內(nèi)分享繪本閱讀心得，通過協(xié)作互助完成“一本多劇”學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，可以有效培養(yǎng)幼兒分享精神、團結(jié)協(xié)作、溝通交互等能力。

最后，總結(jié)。良好的教學(xué)總結(jié)可以突出教育主旨，使教學(xué)體系更加完善，基于此幼兒教師在結(jié)束“一本多劇”教學(xué)活動后，需做好教學(xué)總結(jié)工作，針對幼兒在繪本教學(xué)中的表現(xiàn)予以系統(tǒng)品評，看到幼兒在表演中的閃光點，肯定幼兒積極主動參與到繪本閱讀理解、劇本創(chuàng)編、角色扮演等活動中的自主學(xué)習(xí)行為，助其樹立自主體驗式學(xué)習(xí)意識，來自幼兒教師的科學(xué)評價，可以幫助幼兒樹立表演自信心，提高其閱讀及表演興趣，并樂于創(chuàng)新、敢于實踐，助其成為“一本多劇”教學(xué)活動中的“主角”，繼而促進(jìn)幼兒閱讀能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新實踐等能力的提高，同時誠懇的提出幾點學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)幼兒成為更好的自己，為突出幼兒“一本多劇”教學(xué)主體地位，幼兒教師應(yīng)在總結(jié)完畢后，給幼兒時間分享學(xué)習(xí)感受，了解幼兒學(xué)習(xí)心理，為幼兒教師持續(xù)調(diào)整“一本多劇”教學(xué)方略提供依據(jù)[6]。

3.創(chuàng)新“一本多劇”教學(xué)模式。創(chuàng)新是推動教育事業(yè)良性發(fā)展內(nèi)在動力，為此幼兒教師需秉持創(chuàng)新實踐理念，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，賦予“一本多劇”豐富多樣的實施形式，給予幼兒教學(xué)實踐新鮮感，使幼兒對“一本多劇”教學(xué)充滿期待。例如，幼兒教師可以“微電影”為載體，將幼兒比較成熟的繪本表演作品拍成電影，并在校內(nèi)宣傳網(wǎng)站及家長互動交流平臺上播放，繼而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，再如幼兒教師可以在“家校聯(lián)盟”教育模式加持下，鼓勵家長與幼兒以繪本素材為基礎(chǔ)，共同創(chuàng)設(shè)表演劇目并攜手完成表演任務(wù)，營建良好的“一本多劇”教學(xué)氛圍，推動該教學(xué)模式朝著多樣化、創(chuàng)新化、科學(xué)化方向發(fā)展[7]。其中，幼兒在幼兒教師創(chuàng)新型教學(xué)方法加持下，積極開展“一本多劇”實踐活動的過程，就是賦予幼兒實踐思維活性，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新實踐的育兒過程，繼而有利于促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的創(chuàng)新實踐意識，在家長的幫助下營建和諧、穩(wěn)定、高效的育兒氛圍，在提高幼兒想象力、實踐能力、組織能力、創(chuàng)新等能力的同時，推動“一本多劇”教育模式創(chuàng)新發(fā)展，為該教學(xué)方法更好的促進(jìn)幼兒能力的提高奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園大班開設(shè)“一本多劇”教學(xué)活動，可以促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量，為此幼兒教師需在明晰“一本多劇”可行性及核心概念基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變繪本教學(xué)思想，打造“一本多劇”幼兒教學(xué)體系，創(chuàng)新“一本多劇”教學(xué)模式，推動該教學(xué)模式朝著生本化、多元化方向發(fā)展，繼而在落實幼兒教育目標(biāo)同時，達(dá)到培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的教育目的。

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