淺談小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)

王漢軍

摘要：一個愉快而又生動的教學情境，不僅可以有效地激發(fā)小學生的學習興趣，還能幫助他們把抽象的知識變得直觀易懂，提高教學效率。因此，在小學數(shù)學教學中，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容與學生的具體學習情況，靈活多變地為他們創(chuàng)設(shè)教學情境。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)在的小學數(shù)學教材與過去的教材相比，變得更加注重生活情境，我們的編者希望學生能在生活中學數(shù)學，并能更好地將學到的數(shù)學知識運用于生活實踐中。而且小學生的形象思維能力強，抽象思維能力弱。一個愉快而又生動的教學情境，不僅可以有效地激發(fā)小學生的學習興趣，還能幫助他們把抽象的知識變得直觀易懂，提高教學效率。生動有趣的教學情境，還可以激勵學生愉快輕松地參與學習，迅速進入學習狀態(tài)的重要因素，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，我們切不可忽視。因此，在小學數(shù)學教學中，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容與學生的具體學習情況，靈活多變地為他們創(chuàng)設(shè)教學情境。

一、利用生活事例，創(chuàng)設(shè)問題情境

新課改指出，數(shù)學課程應(yīng)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在已有認識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學知識。因此創(chuàng)設(shè)情境要以激發(fā)學生學習興趣為前提，以促進學生體驗感悟、發(fā)展思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

在教學除數(shù)是一位數(shù)的有余數(shù)的除法時，我這樣設(shè)問：現(xiàn)在奶奶地在整理照片，她拿出了123張照片來，要把它們放到相冊里，每頁可以放8張，看看也放多少頁，還要剩下幾張呢？這剩下的叫什么？學生們一聽，這不是我們生活里常有的事嗎？很簡單，一下子就來了興趣。有了這樣的生活情境的設(shè)置，很容易就理解了什么是余數(shù)。學生頭腦里有了這些動態(tài)情境的變化過程，自然會對此結(jié)論牢記于心。

二、利用疑難問題，創(chuàng)設(shè)教學情境

在每個學生的心里都有著一種挑戰(zhàn)的欲望，他們希望能通過自己動腦，解決一些難題，這會給他們帶來成就感。在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)從學生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學生理解教學內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑難，或者是學生原有的認識和新學習的知識之間的某些沖突，或由于認識水平的限制以及能力的不足而產(chǎn)生的學習障礙，將教學內(nèi)容用疑難問題的形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出教學情境，以激發(fā)學生的求知欲和解決問題的強烈愿望。在教學代數(shù)式時，我設(shè)置了一個生活中的日歷表，然后針對日歷表提出幾個問題：方框中的任意幾個數(shù)之和與該方框中的其他幾個數(shù)有什么關(guān)系？你能用代數(shù)式表示這種關(guān)系嗎？這個關(guān)系對任何一個月的日歷都成立嗎？為什么？以學生極為熟悉的生活中的日歷設(shè)置教學情境，能讓學生真正感受體驗到數(shù)學來源于生活而又服務(wù)于生活的道理。這樣就會促使學生去觀察、思考探究生活里的數(shù)學問題，并通過合作學習的方式，解決很多生活中的數(shù)學問題。這樣既培養(yǎng)了學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，又能進一步激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、巧妙利用矛盾，創(chuàng)設(shè)沖突情境

孔子說過：疑是思之始，學之始。新舊知識的矛盾，學生的直觀認識與客觀事物的本質(zhì)矛盾，生活經(jīng)驗與科學知識的矛盾，都能引發(fā)學習興趣。如能巧妙利用這種互相矛盾，設(shè)置沖突情境，先讓學生處于一種“憤悱狀態(tài)”，以矛盾沖突撥動學生的心弦，然后再引導學生分析、比較、思辨、提煉、歸納，逐步理解新的知識，以促進學生情感意識和思維能力的發(fā)展。

在教學“負數(shù)”時，我選擇了一些學生感興趣的小題目開展了一次小型的知識競賽活動。全班學生分為四個組進行知識搶答，答對加分，答錯扣分。比賽結(jié)果，有的組得分較多，有的組出現(xiàn)了負分。在此之前是無法用語言表示明白的，于是產(chǎn)生了矛盾。學生通過切身體驗，感受到了表示一對相反意義量的需要時，再引進“負數(shù)”的概念，就水到渠成了。學生對負數(shù)概念一下子就有了深刻的印象。

四、小組合作學習，創(chuàng)設(shè)和諧學習情境

讓學生各盡所能、群策群力、共同完成學業(yè)，學會與人和諧相處，也是數(shù)學教學的一項重要任務(wù)。數(shù)學教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)和諧的合作學習情境。

1、創(chuàng)設(shè)小組合作學習情境。在數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)教學需要，可以四至六人為單位的小組形式開展探究性學習。各成員可能各有所長，每個成員都應(yīng)有責任感，學習積極主動，互助互補，形成一個有利于溝通和分工合作的團隊。教師應(yīng)著力培養(yǎng)他們樂于合作，樂于奉獻，共同分享學習信息和學習成果的團隊精神，為以后步入社會合作共事奠定基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)班級合作學習情境。在教師指導下班集體開展合作學習，經(jīng)過學生互相交流，互相啟發(fā)，互相補充，共同完善學習成果。要訓練學生把思想轉(zhuǎn)化為語言，把個人的發(fā)現(xiàn)和收獲轉(zhuǎn)化為全班同學的共同財富。教師要善于抓住學生的認知沖突，針對具有共性的難點，進行恰到好處的啟發(fā)點撥，使學生毫無負擔地講出自己的獨到見解，大家互相學習，培養(yǎng)學生的集體觀念。

學生在合作學習時，教師不能放任不管，應(yīng)該時刻注意學生的學習動態(tài)。在學生討論時，教師應(yīng)密切關(guān)注和把握小組討論的進程及存在的問題，及時進行調(diào)控和點撥。尤其需要注意的是，教師應(yīng)給予學生充分的討論時間，切不可讓學生的思路剛剛打開就草草收場，使“討論只流于表面形式”。當然，教師也要注意學生的討論是否偏離了方向，討論一些跟課題無關(guān)的事。這時教師要及時提醒。

教學情境的創(chuàng)設(shè)不僅語文、英語等學科需要，數(shù)學教學一樣需要。它可以大大增強了學生的數(shù)學意識，激發(fā)了學習興趣。學生深入學習情境后，可以更多地體驗到學習的樂趣，思考和解決問題時思路會更加流暢，我們的教學效率自然就能提高了。