如何開展初中生物的互動式教學

欒正飛

摘要：在初中生物教學課堂，有效的運用互動式教學模式能夠提高學生學習興趣，同時也可以充分調(diào)動了學生學習積極性，利于教學課堂有效開展，為了進一步分析，本文結(jié)合有效的工作實踐，對其進行了幾點具體研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;互動教學;實踐對策

引言

新時期，在初中生物教學過程，教師要重視采取互動式教學模式，要不斷探索更加完善的教學對策，從而才能提高學生學習效率，進一步為學生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1創(chuàng)設(shè)學習的氛圍，讓學生學會傾聽

互動式教學有助于為學生營造良好的學習氛圍，從而有助于學生學習效率和教師講課效率的有效提升。初中生物教學也不例外?；邮浇虒W要求教師在教學的過程中實現(xiàn)與學生之間的相互影響、相互作用。傳統(tǒng)單一的教師提問、學生解答的教學模式無法真正起到輔助學生對知識點深入理解并獨立思考的作用。因此，教師應(yīng)當引導學生在互動式教學的過程中進行獨立思考，以形成自己的、具有說服力的觀點。因此，一個和諧、民主的互動氛圍十分必要。

例如，在講授“輸血與血型”的相關(guān)知識時，教師可以采取設(shè)置角色扮演游戲的方式創(chuàng)設(shè)良好的互動氣氛。在這個過程中，學生參與課堂的興趣與積極性能夠得到充分而有效的調(diào)動。教師應(yīng)當首先給學生留出五分鐘的時間，對課本內(nèi)容有大致的了解，并以此作為后續(xù)表演的依據(jù)。隨后，教師應(yīng)當將學生進行八人分組，讓不同的組員代表不同的ABO血型的受血者與獻血者。學生根據(jù)預(yù)習所得知識，在諸多血型中尋找配對的型號。同時，為模擬醫(yī)院通行獻血，教師可以將每一位“獻血者”進行編號，并在游戲進行過程中讓其他學生做“評委”，而自己本身作為故事的旁白——“由于醫(yī)院血庫沒有血，醫(yī)院里這種血型的血正告急，但好心人士的無償獻血給我們醫(yī)院和患者帶了來希望，請一號獻血者來到病房?！边@種游戲情節(jié)有助于積極、活躍課堂氣氛的渲染，讓學生在進行游戲的過程中提升自身的課堂參與度。通過這種游戲的情境渲染，初中學生學習生物的興趣與積極性有了很大提升。

2尋找合適的機會，有效開展互動教學活動

2.1適當利用過渡環(huán)節(jié)，對互動教學進行引入

與此同時，為進一步促進初中生物的互動式教學，教師應(yīng)當適當利用過度環(huán)節(jié)的機會，對互動教學進行引入。學生學習生物的主動性在很大程度上決定了其生物考試成績與課堂教學效果，因而有效激發(fā)其主動性十分必要。在這個過程中，教師應(yīng)當通過有效而不露鑿痕的過渡對課堂各個環(huán)節(jié)進行巧妙銜接，采取設(shè)置懸念、生動語言等方式，一方面加強自身與學生的互動，另一方面激發(fā)學生學習初中生物的好奇心。與此同時，教師應(yīng)當認識到互動性教學與學生學習主動性之間的邏輯聯(lián)系，利用多種方式提升學生的課堂參與度，真正發(fā)揮學生的主體地位。當學生對自身課堂作用與地位有了明確的認識后，其參與課堂的積極性與主動性勢必會有所提高

2.2對重點和難點進行突破，進一步優(yōu)化互動教學

為進一步優(yōu)化初中生物的互動教學，教師應(yīng)當注重對重難點的突破。初中生物的重難點是阻礙課堂順利進行的重要原因。因此，教師在開展教學工作時應(yīng)當遵循循序漸進、由整體到局部、由簡單到復雜的邏輯順序，將課程環(huán)節(jié)進行合理安排，同時為學生留下自由發(fā)揮的時間與空間。這種互動式教學方式要求學生主動記憶只是重難點并自主探索，并通過自主探究和小組合作交流的方式解決問題。在此過程中，為營造更加有利于學生學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂環(huán)境，教師應(yīng)當充分發(fā)揮自身的引導作用，以實現(xiàn)師生之間的良好課堂互動。

3利用課堂實驗進行教學互動

作為一門以實驗為基礎(chǔ)和理論升華的學科，生物課堂實驗有助于學生對生物現(xiàn)象更直觀的認識，同時也有助于激發(fā)其學習生物的興趣與主動性。由于初中生物課程本身即涵蓋較多的實驗內(nèi)容，因此，初中生物教師應(yīng)當利用可獲得的材料，采取課堂實驗的方式進行教學互動以培養(yǎng)學生的實踐操作能力與邏輯思考能力。這種教學方式能夠產(chǎn)生更加積極有效的課堂效果，在實驗進行過程中，學生的課堂參與度大大提升。在具體的課堂實驗進行過程中，教師應(yīng)當首先對學生加以引導，讓學生對自身操作進行細致觀察，從而豐富實驗經(jīng)驗，同時能夠增強課堂的互動效果。而在學生進行實驗操作的過程中，教師也應(yīng)發(fā)揮自身的引導作用，對實驗過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行啟發(fā)式提問，以使學生加深對相關(guān)知識的理解。

鑒于在實際教學過程中，由于受到實驗材料、教學進度、實際課程安排等方面的諸多限制，教師往往不能夠按照標準要求進行課本上的全部實驗內(nèi)容。這就要求初中生物教師在講授相關(guān)知識時，對學生加以引導，通過語言描述、多媒體課件展示等方式，讓學生近距離接觸難以在課堂上完成的生物實驗。從而使初中生物互動式教學得到代償性的實現(xiàn)。事實證明，這種“間接實驗”的方式同樣能產(chǎn)生較好的課堂效果。

例如，在“觀察植物細胞”的課堂實驗過程中，教師可以首先向?qū)W生講解一般顯微鏡的操作要領(lǐng)與注意細節(jié)，再讓學生親自參與實驗，通過觀察白菜、洋蔥、青菜、樹葉等植物細胞的微細結(jié)構(gòu)，對植物細胞的形態(tài)學表征具備基本的概念。在實驗進行的過程中，教師應(yīng)當與學生密切交流與互動，讓學生在互動式教學的氛圍中掌握本堂知識。

結(jié)束語：

總之，結(jié)合有效分析，本文通過對生物互動式教學模式的闡述，提高了生物教學質(zhì)量，進一步保證了課堂教學效率，作為生物教師，應(yīng)該不斷探索與創(chuàng)新互動式教學方法，從而為學生發(fā)展提供有效助力。

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