社會(huì)語言學(xué)理論與對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐

陸碧靜

摘要：隨著全球化的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的社會(huì)中，人們對(duì)于語言交流科研說是越來越重視。因此，在現(xiàn)在的大學(xué)課程教學(xué)中，便出現(xiàn)了與語言相關(guān)的學(xué)科，稱為語言學(xué)。對(duì)于語言學(xué)本身來說，它包括的內(nèi)容有許多，基本上與語言相關(guān)的內(nèi)容，都囊括在其內(nèi)涵中，其中社會(huì)語言學(xué)也是其中之一。因此，本文將立足大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)語言學(xué)理論與對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐展開探討。

關(guān)鍵詞：社會(huì)語言學(xué);對(duì)外漢語教學(xué);大學(xué)英語

在大學(xué)學(xué)校專業(yè)設(shè)置中，社會(huì)語言學(xué)也是常設(shè)的專業(yè)學(xué)之一，在社會(huì)語言學(xué)中，其中可以包括的具體內(nèi)容有很多。但是在我國(guó)統(tǒng)稱為兩類，一類是英語課程教學(xué)，另一類則是屬于對(duì)外漢語教學(xué)。在這些年來，隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，在現(xiàn)在的國(guó)際環(huán)境中，想要了解和使用中文的群體可以說是越來越多，因此在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境中，漢語的受眾群體也在逐漸擴(kuò)大，所以如何教授外國(guó)友人感受漢語知識(shí)，這便成為了中國(guó)語言學(xué)的首要問題。而對(duì)于對(duì)外漢語而言，它最核心的內(nèi)容，并不止于此，更多是要讓學(xué)生掌握能夠進(jìn)行中外文化交流的實(shí)踐工作的相關(guān)內(nèi)容。本文將結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)社會(huì)語言學(xué)理論與對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐展開探討。

一、社會(huì)語言學(xué)定義

所謂的社會(huì)語言學(xué)，它實(shí)際上指通過引用語言學(xué)和社會(huì)學(xué)這兩者學(xué)科之間的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，從而根據(jù)不同的角度，對(duì)語言的社會(huì)性質(zhì)展開研究。對(duì)于社會(huì)語言學(xué)這一門學(xué)科的具體定義而言，不同學(xué)者有著不同的看法，有些學(xué)生認(rèn)為這一門學(xué)科更多地應(yīng)該是集中在對(duì)語言運(yùn)用上研究，并在聯(lián)系社會(huì)的某些因素的基礎(chǔ)上，去感受不同事物的語言運(yùn)用上的差異。但是，從總體上的學(xué)科分類來看，大部分國(guó)家還是講社會(huì)語言學(xué)放在了語言學(xué)的范疇中，認(rèn)為它主要是針對(duì)語言的社會(huì)研究。因此，在本篇文章中，也將其規(guī)劃在語言學(xué)類別下展開研究，簡(jiǎn)要對(duì)社會(huì)語言學(xué)理論進(jìn)行分析與探究。

二、社會(huì)語言學(xué)的發(fā)展

社會(huì)語言學(xué)最早在20世紀(jì)60年代起源于美國(guó)，一開始它是一門比較邊緣性的科學(xué)，剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，并沒有太多人注意到這門學(xué)科，并愿意投入到這門科學(xué)的研究中。但隨著時(shí)間的不斷推進(jìn)，社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，愿意研究這門科學(xué)的人開始逐漸增多，并涌現(xiàn)出了許多具有代表性的人物。下面，我將來簡(jiǎn)要說說幾個(gè)人物及其代表作。

對(duì)于社會(huì)語言學(xué)來說，其中索緒爾是不得不提的代表人物之一，他是最早提出社會(huì)語言學(xué)的研究方向，在他看來，語言應(yīng)該分為兩個(gè)方面，一方面語言是平時(shí)生活中，人們所能夠運(yùn)用到的語言系統(tǒng)和總結(jié)語言的使用，換通俗一些的話語來說，就是我們?cè)谧铋_始學(xué)習(xí)的時(shí)候，接觸到了語法、句法和詞法。另一方面，則是指言語。從言語的角度來看，它所指就是社會(huì)語言學(xué)，主要通過研究當(dāng)下對(duì)于語言的使用偏好，從對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展形成關(guān)聯(lián)，展開具體的研究。但是第二個(gè)方面的內(nèi)容，在方式并沒有得到重視。在索緒爾之后，另一個(gè)具有代表性的人物，就是布萊特。在布萊特看來，社會(huì)語言學(xué)的研究，應(yīng)該涉及了七個(gè)方面的內(nèi)容，分別是：說話者的社會(huì)身份、聽話人的身份、展開會(huì)話時(shí)的場(chǎng)景、社會(huì)中方言的運(yùn)用、普羅大眾語言的研究、語言變異程度以及社會(huì)語言學(xué)的具體應(yīng)用，其中他研究的重點(diǎn)，則在社會(huì)語言學(xué)中的語言變異。當(dāng)然社會(huì)語言學(xué)的代表人物，除了上述我所說道之外，還有很多，這里便不做一一羅列。

三、社會(huì)語言學(xué)的在國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展中，社會(huì)語言學(xué)可以算得上是比較熱門的學(xué)科專業(yè)，在我國(guó)的發(fā)展也是具有一定的時(shí)間和年限，因此，我將來簡(jiǎn)要說說，社會(huì)語言學(xué)在我國(guó)的現(xiàn)狀。

就我國(guó)目前來說，社會(huì)語言學(xué)生主要是一些研究方言的學(xué)者在進(jìn)行相關(guān)的研究，當(dāng)然也可以說有些學(xué)生是從方言學(xué)中轉(zhuǎn)移過來，對(duì)社會(huì)語言學(xué)展開研究。之所以會(huì)存在這樣的一種現(xiàn)狀，主要是因?yàn)榉窖员旧砭蛯儆谡Z言之一，并且它和普羅大眾都運(yùn)用的語言不同，更多是著眼于小眾化、地方性的運(yùn)用，因此，方言與當(dāng)?shù)匚幕?，和?dāng)?shù)孛袼字g的關(guān)系比較密切。而中國(guó)又是一個(gè)具有比較大地方差異的國(guó)家，所以這就成為了中國(guó)社會(huì)語言學(xué)特色形成的因素之一。在我國(guó)的社會(huì)語言學(xué)研究中，主要從以下兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行研究，分別是：第一從社會(huì)生活的變化角度，對(duì)語言的變化形成研究，重點(diǎn)立足于社會(huì)變化對(duì)于語言要素變換的影響。第二則是從語言的變化去探究社會(huì)變化的內(nèi)容，主要立足在語言對(duì)于社會(huì)的反作用力上。

四、對(duì)外漢語的含義

所謂的對(duì)外漢語，實(shí)際上是現(xiàn)在大學(xué)專業(yè)課程中的其中一門課程，主要是為社會(huì)培養(yǎng)能夠在國(guó)內(nèi)外的部門及事業(yè)單位，從而進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，或者是進(jìn)行中外文化交流工作的實(shí)踐性語言教學(xué)高級(jí)人才。在2013年的我國(guó)的專業(yè)目錄中，對(duì)外漢語專業(yè)已經(jīng)合并進(jìn)入了漢語國(guó)際教育專業(yè)。因此，在對(duì)外漢語的課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也需要進(jìn)行一定的社會(huì)語言學(xué)的學(xué)習(xí)。

五、對(duì)外漢語的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著這些年以來全球經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，漢語熱開始席卷全球，越來越多的國(guó)家開始重視漢語的運(yùn)用。再加上這些年來中國(guó)在海外開設(shè)孔子學(xué)院，在一定程度上也推動(dòng)了國(guó)外對(duì)于漢語學(xué)習(xí)的熱情。因此，在這樣的大環(huán)境之下，對(duì)外漢語這一專業(yè)便如雨后春筍一般發(fā)展起來。在國(guó)內(nèi)的各大高校都有設(shè)置對(duì)外漢語專業(yè)，可以說對(duì)外漢語專業(yè)的發(fā)展前景十分光明。

六、對(duì)外漢語的教學(xué)實(shí)踐

正是因?yàn)樵诂F(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)于對(duì)外漢語教師的需求，所以在大學(xué)學(xué)校教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生展開相關(guān)的對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)習(xí)。

首先，在對(duì)外漢語教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行對(duì)語言學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)檫@門課程屬于比較枯燥的理論性課程，因此，教師在教學(xué)的過程張，最好能夠結(jié)合一些實(shí)際的教學(xué)案例來給學(xué)生展開教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的感受與理解，并提高整體課堂的教學(xué)活力。

其次，在對(duì)外漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)用英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)樵撻T課程比較強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)的實(shí)用性，所以教師最好能夠讓學(xué)生在實(shí)際的鍛煉中，對(duì)其展開學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容知識(shí)的感受。

七、結(jié)語

總而言之，從上述的探討來看，社會(huì)語言學(xué)理論對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)是有一定的影響的，但是兩者之間并不完全相同，教師想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就需要從實(shí)際的內(nèi)容出發(fā)，展開研究，從而實(shí)現(xiàn)更好的課程教學(xué)。

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