微課教學(xué)應(yīng)用模式（三）

潘光志 劉媛

前兩期分別介紹了“教師統(tǒng)一播放”和“學(xué)生自主播放”兩種微課教學(xué)應(yīng)用模式，本文將介紹模式3：線上自主學(xué)習(xí)，以及由此衍生出來的“線上線下混合式學(xué)習(xí)”。

“教師統(tǒng)一播放”和“學(xué)生自主播放”的應(yīng)用都是在“課內(nèi)”開展的，雖然在課內(nèi)開展微課支持的學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢，但也存在顯著的弱點：一是依賴于學(xué)校移動學(xué)習(xí)終端的設(shè)備支持，沒有設(shè)備就無法開展;二是需要到專門的教室中開展教學(xué)，難以常態(tài)化;三是課內(nèi)的學(xué)習(xí)時間有限，且每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點不同;四是無法支持課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。因此，我們?nèi)绻軌虬盐⒄n支持的學(xué)習(xí)，從“課堂”擴(kuò)展到“課外”，就能在更大程度上，更大范圍地支持更多學(xué)生開展更加個性化的學(xué)習(xí)。

最典型的案例如“可汗學(xué)院”（https：//open.163.com/khan/）。今天，可汗學(xué)院已擁有涵蓋大中小學(xué)、各學(xué)科的上萬個微課，為全世界需要提供學(xué)習(xí)幫助的學(xué)習(xí)者隨時隨地提供服務(wù)。除了可汗學(xué)院外，一位叫3B1B的網(wǎng)絡(luò)大神開發(fā)了令人拍案叫絕的“微積分”系列微課（https：//space.bilibili.com/88461692/#/）。該系列微課由于出色的可視化技術(shù)、由淺入深的講解，使得學(xué)習(xí)難度極高的微積分，變得能夠讓中學(xué)生輕松理解，獲得了世界范圍內(nèi)大學(xué)生的廣泛贊譽。由此可見，優(yōu)秀微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)具有極大的作用。所以，微課的作用不應(yīng)該局限在課堂，而要進(jìn)一步擴(kuò)展到課外，充分地支持學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固提高的合理需求，充分地支持學(xué)生特長發(fā)展，幫助每一名學(xué)生更好地成長。

國內(nèi)早已開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是這樣，它通過“課前自主學(xué)習(xí)+課內(nèi)深度內(nèi)化”的組合實現(xiàn)了線上線下的混合式教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)分為“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”兩個階段。為了最大限度地發(fā)揮課堂的作用，“知識傳遞”過程放在了課前，由學(xué)生在家中完成初步的知識學(xué)習(xí)，而在課上則重點開展各種“知識內(nèi)化”活動。

當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”只是“線上+線下混合式學(xué)習(xí)”的其中一種，其核心要旨是在“微課媒體高效表達(dá)”和“微課支持自定步調(diào)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，將個人能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步前移至課前，把高難度的、更需要同伴互助和教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)移至課內(nèi)（如下圖）。

在圖中，我們可以看到，要想開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，往往還需要教師提供“導(dǎo)學(xué)單”，指引學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。如果能配套在線測評，則可為課堂中開展“精準(zhǔn)教學(xué)”提供數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

案例：

下面以筆者執(zhí)教的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊《平面圖形的周長與面積復(fù)習(xí)》一課為例，介紹筆者開展“模式3：線上線下混合式學(xué)習(xí)”的具體做法，以及取得的教學(xué)成績。掃描下方二維碼觀看課堂實錄。

本課是小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的內(nèi)容之一，需要學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行歸納與整理。在此之前，學(xué)生已學(xué)完小學(xué)階段所有平面圖形，掌握了其特征、周長及面積的公式和應(yīng)用。但由于學(xué)習(xí)時間的跨度很長，學(xué)生難免出現(xiàn)對知識遺忘的情況。而且知識呈點狀分布，知識間的聯(lián)系不夠緊密。所以本節(jié)課的重點不僅是要復(fù)習(xí)這些知識，更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會知識整理的方法。

對于這樣一節(jié)容量大、學(xué)生知識水平相差較遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)課，筆者在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，不僅取得了很好的教學(xué)效果，而且大大提高了學(xué)習(xí)的個性化水平。

環(huán)節(jié)1：微課支持的個性化課前預(yù)習(xí)

本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及小學(xué)階段所有平面圖形的計算公式及推導(dǎo)過程，學(xué)生間的個體差異相當(dāng)大。

如果這一主題完全在課堂中開展，只能以教師復(fù)習(xí)串講的形式進(jìn)行。這種形式對于教師來說是省心省力的，可以輕而易舉地總結(jié)出體系非常健全、邏輯性很強的知識圖表。但是對于學(xué)生而言，知識并不是通過自己得出來的，他們對知識的印象不深，對知識之間的關(guān)聯(lián)性理解不夠，這就使得有些學(xué)生一聽就懂，一用就糊涂。

因此，筆者決定采用“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生自行開展復(fù)習(xí)總結(jié)，并提交一份預(yù)習(xí)報告單：找出所有圖形的計算公式，并將圖形與公式畫成一張知識圖表。筆者希望通過激發(fā)學(xué)生的思維加工過程，讓學(xué)生對知識本身的內(nèi)容以及知識之間的關(guān)系建立起深刻、獨到的理解。

當(dāng)然，在復(fù)習(xí)總結(jié)能力上，學(xué)生同樣是分層的。有些學(xué)生基礎(chǔ)較好，能力很強，自己就可以完成;而有些學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，能力較差，這個預(yù)習(xí)作業(yè)對他們來說難度很大。

為了幫助全體學(xué)生開展有效復(fù)習(xí)，筆者一共制作了八個微課，包括周長的意義、長/正方形周長公式推導(dǎo)、圓的周長公式推導(dǎo)、面積的意義、平行四邊形面積公式推導(dǎo)、三角形面積公式推導(dǎo)、梯形面積公式推導(dǎo)、圓面積公式推導(dǎo)，掃描下方二維碼觀看微課。

八個微課涵蓋了小學(xué)六年所學(xué)的圖形面積公式的全部內(nèi)容，可以有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧，并在此基礎(chǔ)上開展知識圖表的制作。學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度，自主選擇看哪些微課，這樣就可以實現(xiàn)“個性化課前預(yù)習(xí)”。學(xué)生在復(fù)習(xí)已學(xué)知識后，都畫出了內(nèi)容較完整的知識圖表。

環(huán)節(jié)2：微課支持的個性化課堂鞏固提升

通過學(xué)生提交在課前預(yù)習(xí)階段的總結(jié)的知識圖表，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間仍然存在一定的個體差異。有些學(xué)生只是將所有圖形按形狀進(jìn)行了分類，卻沒有對其中內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行思考，導(dǎo)致知識圖表只呈現(xiàn)出零散的知識點，沒有形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。還有的學(xué)生對知識的理解著眼于細(xì)小的地方，沒有將知識放到全局的角度去思考。

在初步了解每名學(xué)生的知識水平、思維誤區(qū)、薄弱點后，筆者并沒有點破。上課剛一開始，就要求學(xué)生分組討論本組成員課前所畫的知識圖表，并通過電子投票的形式進(jìn)行評價。令筆者沒有想到的是，學(xué)生投票選出的最佳作品是一個顏色最豐富但圖形關(guān)系并不緊密的作品?？磥?，學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)確實還缺乏認(rèn)識。于是，筆者向?qū)W生推送了《平面圖形周長與面積復(fù)習(xí)》微課，學(xué)生再次開展個性化學(xué)習(xí)，為二次建構(gòu)個人知識圖表做好準(zhǔn)備。掃描下方二維碼觀看《平面圖形面積學(xué)習(xí)的歷程》微課。

微課呈現(xiàn)了三年級初學(xué)的長方形、正方形，五年級學(xué)習(xí)的四邊形，六年級學(xué)習(xí)的圓形，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時，重溫了知識，并將知識一一串起，用“思維之線”建構(gòu)起知識的網(wǎng)絡(luò)。

每個圖形的面積公式的推導(dǎo)過程先是以教科書的形式靜態(tài)呈現(xiàn)，再以動畫的形式動態(tài)呈現(xiàn)，讓書本“活起來”。動畫的每次步驟都有對應(yīng)的字母或關(guān)系式進(jìn)行表達(dá)，實現(xiàn)了信息表達(dá)的“可視化”，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。8分鐘的學(xué)習(xí)時間結(jié)束后，筆者要求學(xué)生對課前建構(gòu)的知識圖表進(jìn)行二次建構(gòu)，多數(shù)學(xué)生的作品進(jìn)步非常明顯。

為了照顧學(xué)有余力的學(xué)生，筆者還專門設(shè)計了“知識拓展”的微課。該微課采用了與教材不同的推導(dǎo)思路（如下圖），從梯形出發(fā)，將其轉(zhuǎn)化為三角形、長方形、平行四邊形等進(jìn)行公式推導(dǎo)。根據(jù)后臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，約有50%的學(xué)生觀看了此微課。在二次構(gòu)建知識圖表時，有些學(xué)生就構(gòu)建出了該種思路的畫法。

環(huán)節(jié)3：微課支持的個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

在本環(huán)節(jié)，筆者仍然秉承“個性化”的理念，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送了A、B、C三個層次的練習(xí)，學(xué)生可自由選擇層次進(jìn)行練習(xí)，低級別的練習(xí)完成后，學(xué)生還可自主闖關(guān)，去做高級別的練習(xí)。

同時，筆者還向?qū)W生推送了相應(yīng)的解題微課。當(dāng)學(xué)生對題目毫無頭緒時，對題目答案搖擺不定或解答出現(xiàn)錯誤時，就可以選擇對應(yīng)題目的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在微課的輔導(dǎo)下，教師不再需要耗費大量時間進(jìn)行習(xí)題講解，而是陪在學(xué)生身邊，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在更充分地了解學(xué)情的同時，為進(jìn)一步需要幫助的學(xué)生提供個別指導(dǎo)。

筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生做A組題時不用看解題輔導(dǎo)微課，但對于B組題和C組題，大約90%的學(xué)生需要查看微課?？梢娢⒄n對學(xué)生起到了重要的幫助作用。

大部分學(xué)生在看B組題的解題思路后，均可自主解決問題，只有5名學(xué)生提出需要幫助，其中有3位是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。筆者經(jīng)過個別輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，這是由于他們對公式本身的推導(dǎo)掌握不夠。于是，在筆者的引導(dǎo)下，這3名學(xué)生又回到教學(xué)平臺中，重新學(xué)習(xí)公式推導(dǎo)系列微課，最后順利完成解題。令筆者沒想到的是，在提出需要幫助的學(xué)生中，還有二名數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生。原來他們是看了幫助視頻后，提出了與教師不同的解題思路。

在環(huán)節(jié)3中，在微課的幫助下，由以教師講題為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)為主，在有需要時，他們可以根據(jù)個人需求開展自主學(xué)習(xí);在微課的幫助下，教師將精力轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的組織，轉(zhuǎn)向重點關(guān)注那些需要幫助的學(xué)生，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)支持。