知難而不止步，為有“暗香”來(lái)

黃梅

[摘? ?要]在高中文言文教學(xué)中，教師要利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;主動(dòng)讓學(xué)生收集歷史故事，課前進(jìn)行背景講解;創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)平臺(tái)，讓學(xué)生走入古人內(nèi)心世界;注重文言閱讀技巧的傳授，授之以漁;優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重視積累夯實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)而提升教學(xué)效率和水平。

[關(guān)鍵詞]高中;文言文教學(xué);嘗試;新方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）16-0006-02

眾所周知，由于受時(shí)間、歷史的影響，現(xiàn)代人確實(shí)比較難以理解文言文，需要有豐富的文言知識(shí)積淀方能略懂一二。雖然高中教材只是要求高中生粗略讀懂淺易的文言文，但閱讀量少的高中學(xué)生心里還是抗拒閱讀文言文的，由此導(dǎo)致高中教師也怕教文言文，這是高中古詩(shī)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，文言素養(yǎng)是一個(gè)合格的高中生必備的基本素養(yǎng)。文言文蘊(yùn)含著我們中華文化的精髓，因此要實(shí)現(xiàn)中華文明的傳承就自然少不了閱讀理解文言文這一方式。

再來(lái)看看高考文言文的考查情況。這幾年高考改革如火如荼，可是不論怎樣改，古詩(shī)文的比重都是呈上升趨勢(shì)的，文言文類(lèi)題目卷面賦分19分，分值穩(wěn)定，所占比重比較大，但是學(xué)生得分率又較低，平均分常不過(guò)個(gè)位數(shù)。面對(duì)這樣的狀況，筆者一直在思索：語(yǔ)文教師如何才能將文言文教學(xué)的局面打開(kāi)，讓學(xué)生摸索到學(xué)習(xí)文言文的門(mén)道？

筆者曾在自己任教的兩個(gè)普通教學(xué)班做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理僅次于寫(xiě)作，懼怕學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生比例達(dá)到了78%。通常一進(jìn)入文言文單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)拿起有文言文注解的參考書(shū)，不愿動(dòng)腦地直接看譯文，所以文言文教學(xué)效果不甚理想。

經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在嘗試了多種方式后逐漸摸索出了一些教授文言文的技巧和方法。

一、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下的學(xué)生接受的知識(shí)更多元化，更容易接納從網(wǎng)絡(luò)途徑獲取的視、聽(tīng)信息。借助多媒體傳授知識(shí)確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)。那么，教師該如何利用多媒體激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐。如果教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)地利用好多媒體，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是有幫助的。

比如在教《荊軻刺秦王》這課時(shí)，筆者在課堂上播放了同名電影中一段精彩的視頻，全體學(xué)生頓時(shí)被影片中劍拔弩張的緊張氛圍吸引，投入劇情中。視頻結(jié)束后他們?nèi)栽谟懻?，筆者就利用學(xué)生的好奇心，適時(shí)提出問(wèn)題：荊軻為什么要去刺殺秦王？刺殺需要做好哪些準(zhǔn)備？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被帶動(dòng)起來(lái)了。結(jié)合視頻的教學(xué)比傳統(tǒng)的口述教學(xué)更直觀生動(dòng)，有利于良好教學(xué)效果的取得。

除此之外，游戲法也是筆者常用的一種教學(xué)手段。如在教授王羲之的《蘭亭集序》前，筆者跟學(xué)生說(shuō)：“古代文人流行玩一種游戲，他們對(duì)這個(gè)游戲的喜愛(ài)與現(xiàn)在大家對(duì)‘王者榮耀的喜愛(ài)程度不相上下，但是古人的游戲更高雅，到底這個(gè)游戲怎么玩？我們要通過(guò)學(xué)習(xí)了解古人的游戲規(guī)則，然后我們也來(lái)玩一玩這個(gè)游戲?！睂W(xué)生一聽(tīng)可以玩游戲，學(xué)習(xí)熱情頓時(shí)高漲了起來(lái)，有了閱讀的興趣，進(jìn)而大大提高了上課的效果。

二、主動(dòng)讓學(xué)生收集歷史故事，課前進(jìn)行背景講解

作者在創(chuàng)作文言文時(shí)往往處在特定的歷史背景中，所以在教學(xué)中，教師不能單純地講課文，還要進(jìn)行背景介紹。

比如在教學(xué)《過(guò)秦論》前，需要學(xué)生先去了解先秦時(shí)期的歷史。于是筆者給不同的學(xué)習(xí)小組分配了不同的任務(wù)，有些小組負(fù)責(zé)收集有關(guān)六國(guó)的知識(shí)，有些小組負(fù)責(zé)收集秦統(tǒng)一六國(guó)后頒布的政策……各學(xué)習(xí)小組成員先在組內(nèi)進(jìn)行討論并總結(jié)出重點(diǎn)知識(shí)，再由一名組員向其他組的學(xué)生介紹。在這樣一個(gè)收集討論的過(guò)程中，學(xué)生的歷史、政治知識(shí)得到了拓展，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文的理解。這種任務(wù)使學(xué)生始終處于主體地位，激發(fā)了他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)平臺(tái)，讓學(xué)生走入古人內(nèi)心世界

高一學(xué)生入學(xué)的時(shí)候筆者提出要求，讓學(xué)生不要買(mǎi)任何有文言文注解的資料，為的就是讓學(xué)生專注于教材，防止學(xué)生對(duì)譯文產(chǎn)生過(guò)度依賴。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂的主動(dòng)性與積極性，但傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果不佳。怎樣才能將文言文教學(xué)變得有聲有色？筆者在課堂上做了如下嘗試：

遇到人物角色較多的文言文，就以班級(jí)學(xué)習(xí)小組為單位，讓每個(gè)小組選派組員進(jìn)行角色扮演，并將人物的語(yǔ)言翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。比如《鴻門(mén)宴》中最精彩的部分就是宴席過(guò)程中兩派勢(shì)力的暗流涌動(dòng)。筆者讓每個(gè)小組從這一部分中分別選擇一個(gè)人物進(jìn)行演繹（不能選同一個(gè)人），并在有限的時(shí)間內(nèi)，討論如何將這個(gè)人物的語(yǔ)言翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，討論結(jié)束，由各小組的代表共同進(jìn)行這部分的人物對(duì)話表演。沉悶的課堂因?yàn)閷W(xué)生的積極參與而充滿生氣，筆者也收到了意想不到的教學(xué)效果。這一活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)文本的印象，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

再如教學(xué)《子路、曾[皙] 、冉有、公西華侍坐》這篇文言文時(shí)，筆者同樣采用這種方式進(jìn)行引導(dǎo)，即各學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行角色認(rèn)領(lǐng)，經(jīng)過(guò)合作討論后，由小組學(xué)生代表共同進(jìn)行現(xiàn)代文對(duì)話表演。

通過(guò)這些嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理發(fā)生了細(xì)微的變化，由原來(lái)的抗拒逃避變成了有所期待。高中學(xué)生尚處于青春期，他們或多或少存在著表現(xiàn)欲及希望被關(guān)注的心理，而教師若能適時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)并給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，則可發(fā)展學(xué)生的個(gè)性并加深他們對(duì)知識(shí)的記憶。

四、注重文言文閱讀技巧的傳授，授之以漁

在閱讀文言文時(shí)，學(xué)生往往會(huì)不注意文章的章法結(jié)構(gòu)，一頭悶讀。其實(shí)閱讀理解文言文也是有技巧的，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文的對(duì)稱結(jié)構(gòu)。例如在教授《蘭亭集序》時(shí)，筆者讓學(xué)生找出他們不能理解的句子，很多學(xué)生都指出他們不能理解“或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外”這句話。筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：這是一句對(duì)偶句，對(duì)偶句是指用兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意義對(duì)稱的詞組或句子來(lái)表達(dá)相反、相似或相關(guān)意思。然后讓學(xué)生利用這一特性理解句意。通過(guò)“內(nèi)”與“外”這兩個(gè)字，學(xué)生應(yīng)該可以知道這兩個(gè)分句句意應(yīng)該是相反的。那么只要先弄懂一句，通過(guò)逆向思維就可以推出另一句的意思了。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從他們認(rèn)為更容易理解的那句入手。學(xué)生都覺(jué)得“或因寄所托，放浪形骸之外”這句相對(duì)好理解，他們通過(guò)關(guān)鍵詞“或”“寄所托”“放浪形骸”，知道這是指一類(lèi)把自己情懷寄托在自己喜好的事物上，所以就無(wú)拘無(wú)束、非常自由的人。在理解了這個(gè)句子之后，再問(wèn)學(xué)生上半句的意思，很多學(xué)生就能順著筆者的思路理解了前半句寫(xiě)的是另一類(lèi)人，他們喜歡在室內(nèi)和別人面對(duì)面地暢談。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能較為輕松地理解比較復(fù)雜的句子了。用同樣的方法再讓他們?nèi)シ治鑫闹小肮讨凰郎鸀樘撜Q，齊彭殤為妄作”的意思，學(xué)生也能比較容易地分析了。

這一方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易理解和掌握的，所以每遇到這樣的句子筆者總會(huì)提醒學(xué)生利用句式特點(diǎn)去幫助理解。從課后交流和測(cè)試反饋的情況來(lái)看，這種方式對(duì)于幫助學(xué)生消除對(duì)文言文的恐懼還是起到了一定的作用的。

五、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重視積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

俗話說(shuō)“字不離句，句不離篇”，文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終貫穿這一理念。字、詞、句的掌握是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)不厭其煩一遍又一遍地重復(fù)講解字詞知識(shí)，所使用的教學(xué)方法也比較呆板，這會(huì)使學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，不得要義。那么怎樣做才能事半功倍呢？

古人云“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”。首先，筆者強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性。 閱讀文言文能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，且通過(guò)閱讀他們可以體會(huì)到文言文中的美。在王勃眼中的滕王閣壯美秀麗，所以文章《滕王閣序》用詞華美，洋溢著作者的壯志情懷，這種美和情懷恰恰需要學(xué)生通過(guò)多次朗讀去慢慢體會(huì)。文中王勃巧用典故來(lái)表達(dá)自己的豪邁之情，這份豪情也需要學(xué)生通過(guò)多吟詠才能體會(huì)得到。但我們普通學(xué)校的很多學(xué)生懶得讀，遇到生僻字也不愿翻字典去查閱。當(dāng)感覺(jué)到學(xué)生進(jìn)入了倦怠期，筆者就適時(shí)采用獎(jiǎng)勵(lì)的辦法。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于高一、高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有一定的誘惑力的，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性也起到一定的作用。

其次，每節(jié)文言文課筆者總會(huì)留下最后五分鐘，讓學(xué)生將本節(jié)課上過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。把文章當(dāng)中的文言現(xiàn)象或以同桌討論或以個(gè)人總結(jié)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。因?yàn)槊抗?jié)課教學(xué)的內(nèi)容不算太多，學(xué)生還是可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小結(jié)的，如果等一篇比較長(zhǎng)的文言文上完之后再去小結(jié)，對(duì)普通學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就增大了。當(dāng)然教師在最后還是要進(jìn)行歸納總結(jié)的。

通常情況下，一個(gè)單元的文言文教學(xué)結(jié)束后筆者會(huì)及時(shí)進(jìn)行一個(gè)單元小測(cè)試。測(cè)試的形式不一定是傳統(tǒng)的試卷測(cè)試，可以是以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行的文言搶答賽或者以個(gè)人為單位進(jìn)行的默寫(xiě)書(shū)寫(xiě)比賽等等。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，他們會(huì)好奇教師下回又會(huì)組織怎樣的比賽，他們又會(huì)得到什么名次和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而更加努力地去學(xué)習(xí)文言文。而文言教學(xué)課堂也會(huì)因?yàn)樾问蕉鄻拥幕顒?dòng)更具趣味性。

總之，文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，教師不僅要營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，打消學(xué)生的畏懼心理，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。還要在歷史文化背景的介紹中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文邏輯的梳理;在字、詞、句式的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累;在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們把握文章感情;在學(xué)習(xí)方法、技巧的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的技能，培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣多管齊下，才能更好地提高學(xué)生理解文言文的能力與課堂教學(xué)質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳璐.如何提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2014（2）：150.

[2]? 陳文芬.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探討[J].都市家教，2013（7）：59.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）