中師升格后學(xué)生德育管理工作的辯證思考

覃紅

【摘要】高校學(xué)生德育管理工作的好壞，從很大程度上決定著學(xué)校辦學(xué)綜合水平和學(xué)生素質(zhì)的高低，中師升格為專科學(xué)校，辦學(xué)層次發(fā)生根本變化，學(xué)生德育管理工作會出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)，本文就不同學(xué)制的學(xué)生德育管理方式進(jìn)行辯證分析，提出自己的建議。

【關(guān)鍵詞】中師升格;生源特征;德育管理

中師升格為?？茖W(xué)校，學(xué)制和辦學(xué)層次勢必發(fā)生根本變化，三年制中專學(xué)歷層次會很快取消，五年制大專學(xué)歷教育會迅速壯大，高中畢業(yè)起點的大專學(xué)歷教育會成為發(fā)展方向。中師升格后的專科學(xué)校，在校學(xué)生人數(shù)會劇增，初中畢業(yè)的五年一貫制與高中畢業(yè)起點的三年制大專學(xué)生會同時存在于同一個校園，升格后學(xué)校如何健康有序地開展學(xué)生德育管理工作是一個新的挑戰(zhàn)。

高校學(xué)生德育管理工作的好壞，從很大程度上決定著學(xué)校辦學(xué)綜合水平和學(xué)生素質(zhì)的高低，影響學(xué)校的整體發(fā)展。數(shù)量龐大的、不同年齡層次和知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生同時存在，勢必給學(xué)生德育管理工作帶來很大的困難，傳統(tǒng)的中師學(xué)生德育管理模式不能適應(yīng)升格后的?？茖W(xué)校學(xué)生德育管理。創(chuàng)新高校學(xué)生德育管理新理念、健全學(xué)校學(xué)生德育管理制度和組建一個強有力的學(xué)生德育管理隊伍，在維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和在社會上的美譽度，使學(xué)校在激烈的競爭中能立于不敗之地，顯得異常重要。

一、不同年齡和學(xué)歷層次生源特征的辯證分析

五年一貫制大專是國家教育部進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要項目，是國家小學(xué)教師隊伍建設(shè)差額性計劃人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式，生源來自初中相對優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生。這部分學(xué)生畢業(yè)后有相對穩(wěn)定的工作去處，家長也寄予厚望，一般學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有相對明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強的學(xué)習(xí)動力。但這些學(xué)生入校年齡較小，心智不成熟，生活自理能力、獨立生活能力較差。與高中畢業(yè)進(jìn)入大專的其他學(xué)生類型相比，文化基礎(chǔ)薄弱，且彼此之間的性格差異及個性發(fā)展變異也較大。

普通高中及中職畢業(yè)起點大專生源，普遍存在中學(xué)階段成績不會很好、個體基本素質(zhì)相對較差的情況。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)、生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在有一定的缺陷，普遍存在心理承受力差，注重自我利益、個性張揚、自私任陛，人際關(guān)系處理能力較低，紀(jì)律觀念較差，集體觀念相對淡薄，基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣等。

二、不同學(xué)制的學(xué)生德育管理方式的辯證分析

五年制大專學(xué)生德育管理，在充分考慮這部分學(xué)生生理、心理特征，現(xiàn)行的方法是參照中學(xué)管理模式，如兩課一操制度、晚自習(xí)制度、請假與考勤制度、上網(wǎng)規(guī)范制度、獎懲制度和家校聯(lián)系制度等。這種方式在低年級效果還是明顯的，學(xué)生也是聽話順從，但這些學(xué)生在校一待五年，正是學(xué)生身體成長、個性形成以及世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要時期，在相對缺失家庭輔助教育和幫助的前提下，學(xué)校的德育管理工作就非常關(guān)鍵。但在實操中不少學(xué)生德育管理者純按制度辦事，未能順應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的客觀要求，把與學(xué)生成長息息相關(guān)的一些切實問題都引入傳統(tǒng)管理制度的范疇中，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨年齡增長勢必帶來的個性差異，很少結(jié)合新形勢需要和生源的實際狀況與時俱進(jìn)。改變管理者中心地位，探討以人為本、充分尊重學(xué)生的個體思維的個性化教育管理，從思想意識上規(guī)范他們的行為和習(xí)慣，減少學(xué)生由初中直接進(jìn)入大學(xué)后產(chǎn)生的不適應(yīng)時期，采取多樣式學(xué)生德育管理模式，以適應(yīng)學(xué)生的生理、心理成長。

高中畢業(yè)起點的大專生源，年齡稍大、個性鮮明，少部分學(xué)生心理甚至可能是將學(xué)校作為避難的場所來逃脫父母的約束，優(yōu)缺點明顯，行為習(xí)慣不良，社會公德意識薄弱，對自己缺乏自信心和上進(jìn)心。對這些學(xué)生的管理，必須健全學(xué)校德育管理制度、加強管理隊伍建設(shè)、加大人文關(guān)懷方可見效。如果過分強調(diào)制度，不優(yōu)化形成與之相適應(yīng)的制度，采用傳統(tǒng)中師的學(xué)生德育管理的條條框框來規(guī)范學(xué)生，忽視生源的實際情況，對這些在以往學(xué)習(xí)過程中對制度管理相當(dāng)麻木，甚至對制度管理有抵觸或逆反心理的學(xué)生而言，管理難度很大，簡單的訓(xùn)斥和限制收效甚微。如果學(xué)校制度達(dá)不到學(xué)生德育管理的目的，學(xué)生德育管理工作者管不住學(xué)生，勢必造成學(xué)校混亂，甚至波及五年制學(xué)生的教育管理。

三、推進(jìn)大專學(xué)校學(xué)生德育管理工作的辯證思考

（一）以人為本主，創(chuàng)新高校學(xué)生德育管理工作制度體系

以人為本的管理理念是踐行科學(xué)發(fā)展觀、推動社會持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力與本質(zhì)要求?，F(xiàn)代社會的組織形式和生活方式多樣化發(fā)展，高校人才培養(yǎng)與就業(yè)多元化的轉(zhuǎn)化，必然導(dǎo)致高校師生的思想觀念、價值取向、道德準(zhǔn)則和行為方式等顯現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的狀態(tài)。學(xué)生德育管理及教育如果不能適應(yīng)這種變化，只是簡單地遵循中師學(xué)生德育管理制度，重復(fù)過去的方式、辦法，就難以收到好的效果。這就要求我們與時俱進(jìn)、改革開放，根據(jù)不同學(xué)制學(xué)生生理和心理的基本特點，從養(yǎng)成學(xué)生“三觀”人手，以解決學(xué)生心理、生理和學(xué)習(xí)、生活實際問題為前提，創(chuàng)新學(xué)生德育管理理念，組織德育管理工作者學(xué)習(xí)高校教育與德育管理法規(guī)，從招生入學(xué)開始全方位了解不同年齡段學(xué)生特點，共同探討和形成一整套適應(yīng)社會人才市場需求、以人為本的學(xué)生教育管理工作制度體系。

在學(xué)生德育管理工作制度實施過程中，管理者要轉(zhuǎn)變觀念，強化教育意識，充分重視學(xué)生個體的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自身價值，引導(dǎo)學(xué)生自覺提升自我管理能力，在與學(xué)生交流的過程中，還要學(xué)會尊重學(xué)生，用寬容的心態(tài)來面對學(xué)生，加大對學(xué)生的關(guān)愛力度。重視個別化管理原則，認(rèn)真分析每個學(xué)生的不同需求和個性特點，因人施教，建立與學(xué)生的平等關(guān)系。幫助學(xué)生形成健康的心理，確立職業(yè)生涯規(guī)劃，推動專業(yè)、科學(xué)、人性的學(xué)生德育管理工作的發(fā)展。鼓勵學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的樂趣，最終形成學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的良好習(xí)慣，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）以德為綱，加強高校學(xué)生思想政治工作

思想道德教育作為塑造人的靈魂的工程，是高等教育與德育工作的重要組成部分。隨著社會發(fā)展的日新月異、經(jīng)濟的空前繁榮、價值觀念的多元化，學(xué)生在認(rèn)同與迷惘、優(yōu)越與自卑、求異與從眾、奉獻(xiàn)與索取、個人與集體等矛盾中形成了可塑性特強的特殊人群，具有道德認(rèn)知和道德實踐的矛盾心態(tài)。

高校學(xué)生德育管理應(yīng)根據(jù)學(xué)校生源特點，以培養(yǎng)合格的人為目標(biāo)，在傳授知識、創(chuàng)新技術(shù)與培養(yǎng)人才的高等教育中，學(xué)生德育管理工作者必須深刻認(rèn)識自身工作的重要性，以德為綱，以德服人，以德育人，從行為教育出發(fā)加強學(xué)生思想政治工作。在學(xué)生德育管理工作中講究一定的方式、方法，幫助學(xué)生逐漸提高自我觀察、自我分析、自我評價、自我教育和自我管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚自我奮斗、積極發(fā)展個性、探索自我設(shè)計、實現(xiàn)自我價值的理念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)會謀生的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)和從事社會工作的知識和能力，自覺接受專業(yè)文化知識、人文環(huán)境等因素的熏陶和教化，陶冶情操，形成健全的個性心理品格，高尚、獨立、健全的人格，良好的思想道德修養(yǎng)，使人的精神品位得到提升，全力把學(xué)生培養(yǎng)成有德、有志、有識、有為的人才。

（三）以育為主，提升學(xué)生工作隊伍的管理意識

“師，傳道授業(yè)解惑也”，“教，上所施下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。學(xué)校學(xué)生德育管理工作者集“師、教、育”為一體，要時刻保持育人的心態(tài)，克服說教習(xí)慣，從內(nèi)心真心關(guān)懷學(xué)生。一些管理者在對違規(guī)學(xué)生處理時，不是暴風(fēng)聚雨式的批評，就是生硬地要求學(xué)生對錯誤行為認(rèn)錯，不給學(xué)生留有解釋的余地、糾正錯誤的機會，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)面認(rèn)錯或?qū)憴z討，背后仍是我行我素，犯錯違規(guī)現(xiàn)象仍頻頻發(fā)生，屢禁不止，更有甚者會對學(xué)校、老師產(chǎn)生敵視、對立情緒。所以，對待問題學(xué)生不能一味采用懲處態(tài)度。在學(xué)生的問題出現(xiàn)前先發(fā)現(xiàn)、先處理，不要到形成不良后果時，再按制度事后進(jìn)行“治病救人”。學(xué)校在健全德育管理制度的同時，要加大學(xué)生德育管理工作隊伍的建設(shè)與培訓(xùn)，給學(xué)生德育管理工作者足夠的重視與優(yōu)待，全方位提升德育管理工作者的管理意識。實踐證明，在高校學(xué)生德育管理工作中，管理制度不夠健全、在管理過程中又過于偏重制度、忽視學(xué)生德育管理團(tuán)隊建設(shè)和培訓(xùn)、不能樹立育人的德育管理意識、忽視對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷等的管理，往往難以取得良好的管理效果。

中師升格后，學(xué)生的人數(shù)增多，層次不一，學(xué)校也應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)實的發(fā)展要求，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生德育管理的難度，改善班主任和輔導(dǎo)員管理制度，不斷完善學(xué)生德育管理工作者隊伍，積極培養(yǎng)一些輔導(dǎo)員助理及學(xué)生工作者，幫助輔導(dǎo)員及班主任開展學(xué)生德育管理工作，推動系統(tǒng)化學(xué)生德育管理規(guī)范的運行。