新時期小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)方法研究

陳小姝

摘 要 本文在我國課程改革的背景之下，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)實施的基本現(xiàn)狀，對在小學(xué)語文教學(xué)中實施批注式閱讀教學(xué)的必要性和意義進(jìn)行分析。并根據(jù)批注式閱讀教學(xué)實施的基本經(jīng)驗，著重對批注式教學(xué)實施的要點和基本方法作詳細(xì)地闡述，旨在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 課程改革 批注式閱讀 價值 方法

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不僅無法充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，更難以形成學(xué)生對閱讀基本規(guī)律的深化掌握。理解能力不足、閱讀效率低下、文章內(nèi)涵和情感挖掘不充分、疑難問題和見解思路形成不清晰等成為制約小學(xué)生閱讀能力和寫作能力提高的關(guān)鍵性問題。而批注式閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)在有效結(jié)合學(xué)生能動性與發(fā)展實際的前提下，達(dá)到學(xué)生對文本不同層面感受、理解、欣賞與評價上的能力提高，并給予其寫作情感及技巧上的多面強化，從而能夠極大提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量與效果。

1批注式閱讀教學(xué)的簡述

批注式閱讀是指讀者在階段性的閱讀過程中，結(jié)合自己的情感、經(jīng)歷、認(rèn)知、觀念以及知識儲備等，將自己對作者及文章表達(dá)的情感、文學(xué)知識、觀念評價、所思所惑等以符號和文字的方式在文進(jìn)行標(biāo)記和書寫，從而實現(xiàn)對文章更加效率而深入的理解，達(dá)到閱讀價值不斷提升的一種閱讀方式。

2小學(xué)進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)必要性與意義

第一，小學(xué)的閱讀教學(xué)在文本的選擇與利用上存在一定的盲目性和形式主義，閱讀文本質(zhì)量低劣、可發(fā)揮的閱讀效果不高。如果采用批注式閱讀教學(xué)，教師便在文本的選擇上會選取更加有利于批注式教學(xué)實施的文本，而這些文本也就會更具能力和情感培養(yǎng)上的針對性以及內(nèi)容的質(zhì)量性，從而助力學(xué)生在文學(xué)佳作中得到全面文學(xué)情感、文學(xué)意識和語用意識的熏陶。

第二，過去的小學(xué)生閱讀往往是以教師的閱讀思路和機(jī)械的文學(xué)知識掌握評價為基準(zhǔn)來展開閱讀，而批注式閱讀則讓學(xué)生在教師的閱讀目標(biāo)引導(dǎo)下，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、知識儲備，能動而積極地與閱讀材料展開對話，從而達(dá)到各個層面上對閱讀材料的感受、理解、欣賞、評價，還可運用批注這一方式把自己對文章的個性化感受及創(chuàng)新性問題進(jìn)行充分地理清并通過寫作的方式表達(dá)出來。從而形成以問題為核心，以個性化和充分理解為主線、以交流討論為輔助、以寫作表達(dá)為強化的更加自主、能動而全面的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

第三，批注式教學(xué)是符合小學(xué)生閱讀發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的更科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。小學(xué)生在復(fù)雜的情感與知識體系中的理解能力和統(tǒng)籌安排能力較弱，無法在閱讀材料面前實現(xiàn)對文本效率化地理解和創(chuàng)新化地觀點激發(fā)。那么就需要結(jié)合文筆記憶，將閱讀過程中線索、情感、內(nèi)容概要、重點語句、技巧規(guī)律、疑問難點等進(jìn)行標(biāo)注，并輔以自己個性化的理解與聯(lián)想，對其中的情感予以結(jié)合自我實際的文字表達(dá)。以此，不僅能夠提高閱讀的效率，增加學(xué)生獨立閱讀的理解度，還能充分鍛煉學(xué)生的邏輯能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力和寫作能力。

3批注式閱讀教學(xué)實施要點和基本方法

3.1批注式閱讀的實施條件與要點

批注式閱讀的實施是建立在學(xué)生對批注式閱讀概念和方法基本理解的基礎(chǔ)之上，需要教師對批注式閱讀所應(yīng)具備的思維、心理和技巧對學(xué)生進(jìn)行必要的示范和情境口述。并結(jié)合學(xué)生對簡短閱讀材料的批注體驗，讓學(xué)生初步掌握批注基本符號的適用場景和用法、批注閱讀實現(xiàn)的具體程序與方法、批注所應(yīng)達(dá)到的多維度目標(biāo)等，從而為系統(tǒng)的批注閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的實施條件。

3.2批注式閱讀的實施過程

批注式閱讀教學(xué)實施的一般程序為：批注式閱讀分布式教學(xué)目標(biāo)的確立和批注方法的階段性建議——閱讀情境的直觀化創(chuàng)設(shè)——學(xué)生在目標(biāo)之下進(jìn)行高效的初讀、再讀和三讀的批注式閱讀學(xué)習(xí)——教師巡回指導(dǎo)，對問題進(jìn)行記錄和必要的解答（與上一步同時進(jìn)行）——閱讀成果的分享、交流與教師的答疑和內(nèi)涵擴(kuò)充——教學(xué)效果評價與分析。

例如在對《竊讀記》一文的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)定閱讀總目標(biāo)為“把握作者不同時期的情感變化及其所用的情感關(guān)鍵詞，構(gòu)想作者的身份和所處場景，掌握文章的結(jié)構(gòu)和中心思想，并結(jié)合自己難忘的閱讀經(jīng)歷，深入體會作者對于書和知識熱愛?！?，并在初讀時的對結(jié)構(gòu)、字詞、思路上的初步理解和疑難標(biāo)注，再讀時重點字詞、修辭、表達(dá)方式等的掌握以及三讀時情感的感悟與聯(lián)想、問題的解決與再創(chuàng)造、仿寫續(xù)寫的自我情感表達(dá)方面的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并對每一階段的閱讀時間進(jìn)行量化設(shè)定，以為學(xué)生批注式閱讀的階段性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在閱讀前可將課堂情境創(chuàng)設(shè)出作者所處書店的直觀場景，給予學(xué)生閱讀資源和時間上緊迫感，讓學(xué)生能夠充分感受人多、下雨等到不同環(huán)境下作者心理狀態(tài)。學(xué)生在此目標(biāo)和場景之下，開始各個階段的閱讀，教師在此期間進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對于學(xué)生批注時出現(xiàn)的錯誤和阻礙實施建議與方法引導(dǎo)，從而達(dá)到學(xué)生批注式閱讀高質(zhì)、高效地目標(biāo)化推進(jìn)。

3.3批注閱讀的實施方法

批注閱讀的方法由很多種，在小學(xué)語文閱讀的過程中，應(yīng)用較多的一般是評價式批注（自我感受的表達(dá)）、疑問式批注（理解的難點進(jìn)行標(biāo)記，并在空白處寫下疑問）、字詞批注（針對于需要注音和注釋的生字詞）、聯(lián)想式批注（由內(nèi)容聯(lián)想自身實際及相類似的知識點）和補充式批注（延續(xù)作者的思路進(jìn)行補充和續(xù)寫）等，教師和學(xué)生可根據(jù)閱讀材料和學(xué)習(xí)目的不同進(jìn)行靈活地運用和實施效果評價。

3.4批注式閱讀的實施結(jié)果評價

批注式閱讀實施過后，教師可采用分組討論與分享、角色扮演及內(nèi)容延展、知識點隨堂測驗以及文章的續(xù)寫和仿寫等措施對學(xué)生的批注閱讀效果進(jìn)行評價。并對其中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的答疑和解惑，而對其中學(xué)生創(chuàng)造性聯(lián)想和評價進(jìn)行多元化的延展和能動性發(fā)揮，從而將批注式閱讀教學(xué)的效果進(jìn)一步擴(kuò)大化。

4結(jié)語

批注式閱讀教學(xué)能夠極大提高學(xué)生閱讀的積極性和能動性，并能結(jié)合學(xué)生的個體實際，達(dá)到閱讀效率提高和閱讀素養(yǎng)提升，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點和教學(xué)具體實踐出發(fā)，不斷優(yōu)化批注式閱讀教學(xué)的方法和模式，從而不斷達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)教育價值和社會價值的全面擴(kuò)展。

參考文獻(xiàn)

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