“門口網”在初中生物學基礎知識教學中的應用

曹喜軍

摘 要：《義務教育生物學課程標準（2011年版）》倡導探究性學習，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。在初中學生的學習過程中，各項能力的培養(yǎng)與強化，根本在于基礎知識的掌握。文章分析了在初中生物學教學中，利用“門口網”作為測評工具在提高初中學生生物學基礎知識掌握程度中的應用和研究成果。

關鍵詞：“門口網”;初中生物學;基礎知識

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-04 文章編號：1674-120X（2019）16-0089-02

一、“門口網”在初中生物學教學中的作用與優(yōu)勢

（一）“門口網”的作用：方便靈活的實時測評工具

在“門口網”中，教師可以自主創(chuàng)建教室，設置學生考號，建立測試，導出答題卡。學生只需在答題卡上填涂考號和相應答案，教師利用手機或者攝像頭就可以迅速進行答案的識別，得到學生成績，完成成績分析。這種方便靈活的測評可以隨時隨地進行。

（二）“門口網”的優(yōu)勢：免費、全面分析的測評工具

“門口網”的優(yōu)勢之一是免費。該網站對教師完全免費，教師創(chuàng)建教室，設置學生考號，建立測試，導出答題卡，利用手機或攝像頭識別學生的答案，對學生的測試結果進行分析等操作都是免費的。這就能夠為普通教師省下一筆不小的開支。

“門口網”的優(yōu)勢之二是分析全面。利用該網站，教師通過查看“班級報告”“試題報告”“試題分析報告”“知識點報告”等，對每個問題、每個學生進行分析，了解學生對基礎知識的掌握程度，發(fā)現學生的知識薄弱點和學習問題，也使學生意識到自己的弱項和需要提高的知識點。教師還可以搜集并查看學生的學習數據，根據學生的成績和知識點的掌握情況來調整教學方法和重點。

“門口網”的優(yōu)勢之三是學生也能免費獲取自己的分析報告。在網站中，學生可以隨時查看自己的學習進程，及時形象地了解自己的學習情況，提高學習效率。學生和家長可以第一時間查看自適應學習報告。

二、“門口網”在提高初中學生生物學基礎知識掌握程度中的應用

測試的目的在于掌握。通過測試，教師能夠發(fā)現對本節(jié)課所學習的知識，特別是基礎知識，學生掌握的程度如何，從而在后續(xù)教學中調整教學方法、教學重點，強化知識的全面掌握。

（一）分析班級學生基礎知識的掌握程度，形成整體觀念

在“門口網”中，教師可以通過“班級報告”，清楚地了解班級學生的整體水平，形成教學整體觀念。完成一節(jié)課的教學，教師有必要掌握學生的整體表現，這一表現可以通過測試的平均分表現出來。平均分越高，說明學生對知識的掌握程度相對越好，在后續(xù)的教學以及復習過程中，對這節(jié)課所涉及的基礎知識，教師就可以少講、少練，省出寶貴的時間，來處理學生沒有掌握的知識。

從圖中可以看出，9班（圖1）學生整體水平要好于10班（圖2）。因為9班平均分為5.0，得分率為83.0%，并且80～100分的人數占82.0%，但是同樣情況下的10班，平均分為4.7，得分率只有78.%，80～100分的人數占64.0%，三項指標都比9班要低。因為上課時9班學生對問題的回答正確率比10班要高，答題積極性也比10班要高，所以9班的測試結果高于10班是必然的，成績分析也明確了這一點。因此，對10班的教學，教師就需要提高學生基礎知識的掌握程度，調動學生的學習積極性，從而提高學生的成績。

（二）對學生的分析更加準確，促進教師關注學生個體差異

為了實現對學生的具體分析，“門口網”不僅在“班級報告”中給出了每個學生的成績，以便教師能夠根據個人成績來分析學生的掌握程度，而且給出了每個學生的答題情況，使教師能夠根據學生在這次測試中對每道題的完成情況、答案的正確與否，確定學生對測試中每個知識點的掌握程度，在訓練中強化未掌握的基礎知識的學習，實現具體、精確地提高成績。

從圖中可以看出，學生付家樂（圖3）和金康樂（圖4）的測試得分均低于平均分，可以認為二人在基礎知識的掌握上都存在一定的差距。但是付家樂是第1和第4題出現錯誤，說明這名學生對這兩題所涉及的基礎知識掌握不夠牢固，金康樂的錯誤是第4和第5題，他沒有掌握的基礎知識與付家樂既有相同處又有不同處。教師在個別輔導的時候就可以因人而異，針對學生未掌握的知識進行補差，體現出人與人之間的差異，避免“一刀切”。

（三）分析學生的共性問題，在后續(xù)教學中準確解決問題

“試題報告”和“試題分析報告”是學生測試分析的重點，也是提高初中學生生物學基礎知識掌握程度的重要來源。在“試題報告”中，不同試題的得分率一目了然，教師可以知道本節(jié)課教學中，學生在哪些知識上掌握得比較好，在哪些知識上掌握得不足。結合“試題分析報告”，教師能夠進一步明確，對掌握較差的基礎知識，學生出現的問題在哪里，是因為概念不牢，基礎知識沒有掌握，還是對基礎知識的理解出現偏差，不能靈活運用;或者僅僅是部分學生的失誤?！霸囶}分析報告”明確給出了不同選項學生的答題比例，結合試題的設置，教師可以解決這些困惑?！霸囶}分析報告”還給出了選擇某個答案的學生姓名和人數，教師可以發(fā)現是哪些學生存在同樣的問題，針對這些學生進行輔導。當某道題錯誤率較高時，可以看作學生的共性問題，教師需要在后續(xù)教學中重點講解，加以訓練，提高學生掌握程度。

從圖5可以看出，在這6道題目當中，第4題正確率最低，只有40%，說明大多數學生對這一基礎知識掌握得不夠好，因此這一基礎知識屬于共性問題，教師需要在后續(xù)教學中抽出時間進一步解釋，提高學生掌握程度。結合圖6，教師可以發(fā)現錯選的答案主要是B、C選項，分析B、C選項的內容，發(fā)現出現錯誤的原因是學生對基本概念的不理解，所以當題目涉及分析、理解、運用時，學生沒有基礎知識做鋪墊，也就不能應對有變化、有深度的題目。

同時根據“試卷分析報告”的數據，教師可以看出，選擇B選項的共有11人，選擇C選項的有15人，教師可以根據名單對這些學生統(tǒng)一輔導，解決學生的疑難，提高學生學習成績。

三、“門口網”在應用中的不足

（一）手機掃描時的識別率有待提高

在使用中多次發(fā)現，某些學生的答案明顯正確，然而手機掃描識別出的成績卻很低，排除光線、對焦、晃動等干擾因素后，仍然偶爾出現這種現象;在使用中還發(fā)現偶爾會出現不識別、識別區(qū)域不對的現象，造成某些學生的答題卡沒有成績。上述現象導致分析出現誤差，說明手機識別率有待提高。

（二）只能進行單選題的設置

在設置測試題目時，只能選擇單選題，不能設置成多選題，把多選題改成單選題雖然能更好地體現基礎知識的應用，但造成教師負擔的加重。同時不能設置為多選題，也就無法處理多選題的特殊給分情況，影響學生理解水平的提高。

四、結語

綜上所述，利用“門口網”進行測試與分析，教師能夠很好地發(fā)現班級之間的差距、學生的差異，以及共性和個性問題，做到有的放矢地進行復習和指導，對提高初中學生生物學基礎知識的掌握程度有很大的幫助。

參考文獻：

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[2]金 晶.初中生物基礎知識的復習方法[J].課程教材教學研究（中教研究），2011（11）：70-72.