興趣導(dǎo)向法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

白明新

摘 要：“興趣是最好的老師”，那么如何把握小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？對(duì)該問題的回答可謂是仁者見仁、智者見智。教師在課堂氛圍營(yíng)造和教學(xué)形態(tài)重塑上應(yīng)放棄“我向思維”的固有意識(shí)，切實(shí)站在小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特征和社會(huì)大環(huán)境下，為他們構(gòu)建起愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：興趣導(dǎo)向法;英語(yǔ);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-22 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0078-02

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足于小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特征。就小學(xué)生的認(rèn)知能力而言，他們對(duì)形象化、具體化、實(shí)物化信息的接受更有效率;同時(shí)，就學(xué)習(xí)特征而言，小學(xué)生由于課堂學(xué)習(xí)的精力集中時(shí)間有限（一般不超過(guò)20分鐘），所以需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成英語(yǔ)知識(shí)的傳遞。所有這些都決定當(dāng)前需要在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍營(yíng)造和教學(xué)形態(tài)上下功夫，將其歸結(jié)為：需在興趣導(dǎo)向法的引導(dǎo)下，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）多樣化教學(xué)形式已經(jīng)建立

無(wú)論是公立小學(xué)還是私立小學(xué)，在對(duì)待英語(yǔ)課堂教學(xué)形式時(shí)都會(huì)意突出其多樣化特性。其中，部分小學(xué)還聘請(qǐng)外教參與到課堂教學(xué)中，并以此來(lái)引入歐美課堂教學(xué)元素，和提升小學(xué)生對(duì)該門課的新鮮感。但在教學(xué)實(shí)踐中筆者感知到，多樣化的教學(xué)形式固然能夠豐富課堂教學(xué)元素，但內(nèi)在的英語(yǔ)知識(shí)聚焦功能則可能有所弱化。盡管需要重視小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特征，但課堂教學(xué)所具有的知識(shí)傳遞性則不應(yīng)改變。

（二）多媒體教學(xué)模式普遍推廣

近年來(lái)，信息化教學(xué)模式已在各地小學(xué)廣泛推廣。信息化教學(xué)的主線為利用多媒體的視頻、音頻、圖片等信息傳遞介質(zhì)，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)形象、生動(dòng)地傳遞給小學(xué)生。筆者根據(jù)教學(xué)體會(huì)了解，這種教學(xué)模式能夠有效聚焦小學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。但在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出問題，即教師往往在“我向思維”下提煉出課堂教學(xué)的趣味元素，而且在對(duì)這些元素進(jìn)行釋放時(shí)也往往局限在單向反饋的過(guò)程中?？梢姡F(xiàn)有教學(xué)模式仍未能完全脫離“我講你學(xué)”的局面。

（三）趣味性教學(xué)理念已經(jīng)形成

教學(xué)理念構(gòu)成了小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)意識(shí)和課程認(rèn)知，隨著小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的校際交流日益頻繁，以及受到新課程改革的大力推動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性已成為教師們的共識(shí)。但對(duì)“誰(shuí)的趣味性”“何以知曉趣味性的內(nèi)在元素”等問題，仍未能在教師群體中得到廣泛討論。最終，仍是以英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的主要依據(jù)。

二、對(duì)興趣導(dǎo)向法教學(xué)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)

（一）使小學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來(lái)看，他們對(duì)新事物普遍具有好奇心和求知意愿。然而，隨著對(duì)事物了解的不斷深入，部分學(xué)生將可能會(huì)因畏難情緒或者關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，而降低對(duì)原有事物的求知欲。因此，興趣導(dǎo)向法具有使他們形成持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。興趣導(dǎo)向法所形成的這種優(yōu)勢(shì)不僅需要從激勵(lì)學(xué)生個(gè)體出發(fā)，還應(yīng)從激活班級(jí)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，最終起到在學(xué)習(xí)中相互示范、相互鞭策的效果。

（二）使英語(yǔ)課堂教學(xué)得到有效延伸

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然需要遵循語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，需要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到小學(xué)生的日常生活之中。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自律能力相對(duì)較低，所以如何監(jiān)督和督促他們?cè)谌粘Ｉ钪虚_展英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了問題。當(dāng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，而且在興趣引導(dǎo)下確實(shí)感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其生活所帶來(lái)的變化，就會(huì)在日常生活中自覺完成英語(yǔ)練習(xí)?？梢?，興趣導(dǎo)向法在這里的優(yōu)勢(shì)需要從知行合一中得到體現(xiàn)。

（三）使課堂教學(xué)模式形成良性循環(huán)

若要在課堂教學(xué)模式中形成良性循環(huán)，便需要建立起課堂教學(xué)氛圍與課堂教學(xué)形態(tài)之間的良性互動(dòng)。其中的機(jī)理為以興趣導(dǎo)向法為方法論來(lái)營(yíng)造出愉悅、寬松的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而滿足小學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)特征的需要;在激發(fā)起小學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的興趣后，還要在學(xué)生集體進(jìn)行推動(dòng)，使愉悅、寬松的課堂氛圍得以保持。

三、興趣導(dǎo)向法的應(yīng)用原則

我們需要在理性和辯證視角下來(lái)看待興趣導(dǎo)向法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問題。為此，這里從以下四個(gè)方面來(lái)分析興趣導(dǎo)向法的應(yīng)用原則：

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向

興趣導(dǎo)向法在應(yīng)用過(guò)程中，首先應(yīng)遵循“以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向”的原則。要做到這一點(diǎn)需要解決這樣兩個(gè)問題：①在校本要求下解決本校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題;②在時(shí)代背景下解決當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。對(duì)于前者而言，應(yīng)在學(xué)校所處的區(qū)域特征、人文環(huán)境、學(xué)生來(lái)源結(jié)構(gòu)中來(lái)提煉出班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)向;對(duì)于后者而言，則需要站在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下、國(guó)際交往日益頻繁的時(shí)代特點(diǎn)下，把握小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）聚焦英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳遞

目前多樣化的教學(xué)形式存在著使課堂知識(shí)點(diǎn)碎片化的趨勢(shì)。愉悅、寬松的課堂氛圍固然必需，但傳道解惑的教學(xué)目標(biāo)仍不能改變。在小學(xué)英語(yǔ)新課程改革目標(biāo)中，以突出素質(zhì)教育為主線，以增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力水平為歸宿，都體現(xiàn)出需聚焦英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳遞。為此，這就為興趣導(dǎo)向法的應(yīng)用提出了另一個(gè)原則。將這一原則具體化到教學(xué)中，則對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)提出了要求。

（三）獲得多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

筆者十分強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的獲得感，也十分關(guān)注處于不同學(xué)習(xí)能力水平上的學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就意味著興趣導(dǎo)向法在應(yīng)用中還應(yīng)遵循使學(xué)生獲得多維度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的原則。所謂多維度主要指：①建立課堂教學(xué)的多維度信息反饋機(jī)能，即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間;②課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與生活情景應(yīng)用相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。我們不能忽視當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中已具備了初步的價(jià)值評(píng)判。

（四）重視課堂教學(xué)生態(tài)塑造

將課堂教學(xué)氛圍與課堂教學(xué)形態(tài)合稱為“課堂教學(xué)生態(tài)”，通過(guò)重視課堂教學(xué)生態(tài)的塑造來(lái)引導(dǎo)、端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和意識(shí)，進(jìn)而為英語(yǔ)教學(xué)滲透到學(xué)生們的日常生活中創(chuàng)造條件。

四、興趣導(dǎo)向法的應(yīng)用策略

（一）多途徑把握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前需要在區(qū)域特性和時(shí)代背景下來(lái)把握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此可以從這樣幾個(gè)途徑來(lái)展開：①對(duì)日常英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，識(shí)別出學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)。②結(jié)合本校生源結(jié)構(gòu)，提煉出可供選擇的興趣元素。如以城市生源為主的班級(jí)，可以將英美文化產(chǎn)品作為興趣元素的提煉對(duì)象;以農(nóng)村生源為主的班級(jí)，則可以將英美社會(huì)文化作為興趣元素的提煉對(duì)象。③與學(xué)生代表進(jìn)行交流，從雙向溝通中獲得第一手資料。

（二）整合課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引入趣味元素

為了聚焦課堂知識(shí)的傳授，在應(yīng)用興趣導(dǎo)向法之前教師應(yīng)整合課堂教學(xué)知識(shí)。筆者建議在整合過(guò)程中發(fā)揮集體的智慧，在集思廣益下使課堂教學(xué)知識(shí)融入完整的聽說(shuō)教學(xué)中。為此，應(yīng)以年級(jí)為單位開展集體備課，并圍繞之前所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)解構(gòu)教材內(nèi)容。在教學(xué)中所引入的趣味元素應(yīng)與班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相匹配，所以需要夯實(shí)前一階段的調(diào)研工作。另外，在引入趣味元素時(shí)應(yīng)考慮到小學(xué)生生活實(shí)踐所達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)水平。

（三）從學(xué)生認(rèn)知能力入手設(shè)計(jì)教學(xué)形式

小學(xué)生的認(rèn)知能力水平可以從一般與個(gè)別的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，即在一般層面，小學(xué)生喜歡具體、形象的信息傳遞模式，在個(gè)別層面，小學(xué)生則受區(qū)域環(huán)境、家庭環(huán)境的影響，在認(rèn)知上呈現(xiàn)出一定的差異性。筆者建議，教師可以在整體水平（平均水平）上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)形式。

如在講授It's red.這一課程內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)唱歌的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以借助這首兒歌來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶五種顏色的單詞：“小黑熊真頑皮，手里拿著大畫筆。畫個(gè)天空是藍(lán)色，blue，blue是藍(lán)色。畫個(gè)太陽(yáng)紅彤彤，red，red是紅色。畫片草地綠茵茵，green，green是綠色。畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色。最后拿起黑色筆，畫了一個(gè)小黑熊，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找媽咪?！痹谘莩獌焊璧倪^(guò)程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)一起隨著節(jié)奏拍掌，學(xué)生不但產(chǎn)生了愉悅的情緒，還集中精力，形成了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師在指導(dǎo)的同時(shí)應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，并且讓小組成員也進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。這樣就在一種緊張、愉快的氣氛中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又增進(jìn)了后進(jìn)學(xué)生的參與熱情。

（四）以多媒體為載體形成多維信息反饋

以多媒體為載體形成多維度的信息反饋機(jī)能，其最終目的在于提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的獲得感。為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)置專門的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)（如游戲環(huán)節(jié)），該環(huán)節(jié)不一定在每次課堂教學(xué)中應(yīng)用。教師可以選擇可操作性的英語(yǔ)課文作為多維信息反饋的材料，在信息多維反饋中教師、學(xué)生都需要在設(shè)置的故事情景中扮演角色，在角色扮演中形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息互動(dòng)。同時(shí)，角色扮演的趣味性也可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。

（五）教學(xué)效果反饋中突出學(xué)生知行合一

作為一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)，教學(xué)效果反饋也是必要的。教學(xué)效果反饋主要以課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)為對(duì)象，教師除了從教學(xué)觀察中定性獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以從多維信息互動(dòng)中感知學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練中的效果。最后，教師可以向?qū)W生羅列出適宜的英文歌曲、英文電影讓他們上網(wǎng)收聽和收看，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的知行合一目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師可利用興趣導(dǎo)向法提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。具體的應(yīng)用策略可圍繞多途徑把握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、整合課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)引入趣味元素、從學(xué)生認(rèn)知能力入手設(shè)計(jì)教學(xué)形式、以多媒體為載體形成多維信息反饋、教學(xué)效果反饋中突出學(xué)生知行合一等五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 航，朱德全.幼兒英語(yǔ)教學(xué)的興趣導(dǎo)向與幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2012（12）：53-56.

[2]巨澤旺.興趣導(dǎo)向下論高校公共數(shù)學(xué)的教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2012（13）：2.