小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的現(xiàn)狀與路徑

肖麗香

摘 要：核心素養(yǎng)的大背景下，閱讀不但是各種學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑，更是學(xué)生要掌握的一項(xiàng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者分別從教師層面、家長層面和學(xué)生層面上對當(dāng)前課內(nèi)與課外閱讀有效銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。并結(jié)合自己多年的思考提出語文課內(nèi)與課外閱讀有效銜接的路徑：一是立足課內(nèi)，激發(fā)閱讀興趣;二是聚焦課外，應(yīng)用閱讀方法;三是有效銜接，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀;課外閱讀;銜接

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號：1674-120X（2019）16-0028-02

核心素養(yǎng)的大背景下，閱讀不但是各種學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑，更是學(xué)生要掌握的一項(xiàng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文閱讀在空間形式上分為兩種，一種是語文課內(nèi)的閱讀，另一種是語文課外的閱讀。這兩種閱讀雖然空間不同，但有很多的相通共融之處。因此，我們要關(guān)注尋找語文的課內(nèi)與課外閱讀的鏈接點(diǎn)，致力于讓語文課內(nèi)閱讀為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，讓課外閱讀充實(shí)與拓展課內(nèi)閱讀，促使語文課內(nèi)與課外閱讀能相得益彰，有效地提升學(xué)生的語文閱讀能力。下面筆者理性分析當(dāng)前課內(nèi)與課外閱讀有效銜接的現(xiàn)狀，并結(jié)合自己多年的思考提出語文課內(nèi)與課外閱讀有效銜接的路徑，以期起到“拋磚引玉”之效。

一、理性反芻小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀

（一）教師層面上：只重課內(nèi)閱讀，忽略課外閱讀

當(dāng)下最為普遍的閱讀現(xiàn)狀是很多教師只重視語文課本的學(xué)習(xí)，而忽略對課本進(jìn)行有針對性的拓展與延伸。在語文課堂上，許多教師把主要的精力全都聚焦于語文課本上的一詞一句的教學(xué)，“照本宣科”嚴(yán)重，而沒有對教材文本的閱讀方法與技能上給予針對性的指導(dǎo)，更沒有針對同類文本的閱讀方法與技能進(jìn)行拓展，這導(dǎo)致很多學(xué)生的課外閱讀能力欠缺。

（二）家長層面上：只重電子產(chǎn)品，忽略紙質(zhì)閱讀

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，大多家長在孩子面前都是“機(jī)不離手”，不是微信，就是抖音。家長自身沒有起到很好的“以身作則”的作用。有的家長甚至為了讓孩子能不吵鬧，直接給手機(jī)看各種動畫片或是讓孩子打游戲，用電子產(chǎn)品帶孩子已成了當(dāng)前家庭教育的最大弊端。因而，學(xué)生在家的課外閱讀堪憂。

（三）學(xué)生層面上：只重教師布置，忽略個性需求

學(xué)生層面上會存在兩種因素：一是小學(xué)生天性好玩。因此通常情況，如果教師與家長沒有正確啟發(fā)與有效引導(dǎo)，學(xué)生一般只會滿足于完成教師布置的作業(yè)，很少能主動要求進(jìn)行課外語文閱讀。有的學(xué)校的圖書館基本上沒有太多的學(xué)生會主動去光顧，更別說學(xué)生在校外會主動積極地去尋找自己感興趣的書籍。二是當(dāng)前有的學(xué)校重教學(xué)質(zhì)量，因而各科作業(yè)都偏多，學(xué)生疲于完成教師布置的各項(xiàng)作業(yè)，而沒有更多的時間與精力根據(jù)自己的興趣進(jìn)行課外閱讀。

二、尋找小學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接的路徑

當(dāng)前新課標(biāo)要求小學(xué)生大幅度地增加閱讀量，在課時量不變而閱讀量增加的前提下，我們要努力尋找小學(xué)生課內(nèi)與課外閱讀進(jìn)行有效銜接的路徑，一方面致力于讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)和掌握閱讀的方法與技巧，能有效地嫁接并運(yùn)用到課外閱讀中;另一方面致力于讓學(xué)生通過豐富而多樣的課外閱讀來彌補(bǔ)并拓展課內(nèi)閱讀。

（一）立足課內(nèi)，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，當(dāng)前小學(xué)語文所使用的教材上的所有的文章，都是經(jīng)過精挑細(xì)選出來的比較著名的作品，也是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識水平與年齡特點(diǎn)進(jìn)行取舍的，其課文內(nèi)容比較有趣，文體優(yōu)美。而學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)，主要在課內(nèi)。有道是：“興趣是最好的老師?！蔽覀冎挥屑て饘W(xué)生的閱讀興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，我們要致力于在課堂上，通過對語文教材中每一篇文章的有效指導(dǎo)與啟發(fā)，通過多種手段策略，找到文本與學(xué)生心理相鏈接的切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如，在教學(xué)人教三年級下冊第八單元時，這個單元是“神話故事和民間傳說”專題。其中安排了兩首古詩分別是《嫦娥》與《乞丐》，我在教學(xué)《嫦娥》時，根據(jù)古詩里寫到的“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”。在課上，我先是讓學(xué)生理解詩句的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生自主提出自己的疑問“為什么大家總是在七夕晚上抬頭仰望星空看月亮”“牛郎織女為什么要渡河橋”“靈藥真的非偷不可”“織女為什么會鋌而走險”等。再讓學(xué)生針對這些自主提出的問題進(jìn)行思辨，學(xué)生在議論紛紛之際，答案各一，學(xué)生的心理狀態(tài)處于一種“心求通而意未達(dá)”之間，這也正是進(jìn)行引入課外閱讀資料的最佳時機(jī)。于是，我適時地用課件播放了兩篇課外閱讀文章，即《嫦娥奔月》與《牛郎織女鵲橋相會》。于是，學(xué)生趣味盎然地帶著自己的疑問閱讀課件上的兩篇文章。在領(lǐng)悟了古詩的意境之外，適時地再閱讀這兩個相似的故事，學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，激起了在古詩與故事中找共同之處，也通過對故事的閱讀為自己解疑答惑。讓學(xué)生通過閱讀故事之后，再讓學(xué)生帶著閱讀的感受再次走進(jìn)古詩的閱讀，促使學(xué)生進(jìn)一步體會了詩人多維而復(fù)雜的情感。這樣的設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生體悟到閱讀的作用，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更讓學(xué)生通過故事加深了對古詩的閱讀理解，有課外閱讀資料的補(bǔ)充，從而有效地讓課內(nèi)閱讀收到很好的效果。因此，我們要著力在有限的課堂內(nèi)充分地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并小心呵護(hù)這種閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀自主性得以充分點(diǎn)燃。

（二）聚焦課外，應(yīng)用閱讀方法

然而我們深深知道，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)前語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀量的目標(biāo)，如果只靠學(xué)生在課堂內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們在課堂之中要聚焦學(xué)生的課外閱讀的有效拓展與延伸。我們在語文教學(xué)時，不只要讓學(xué)生會讀通與讀懂教材里的每一篇文章，更重要的是要看學(xué)生能否運(yùn)用課堂上所學(xué)到的閱讀方法與技能進(jìn)行課外的自主閱讀，從而提高語文閱讀水平。也就是在課堂上得法，應(yīng)獲益于課外閱讀。因此，我們在課堂上要關(guān)注閱讀方法的有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從而有效地服務(wù)于學(xué)生的課外閱讀。

首先，我們應(yīng)給學(xué)生指導(dǎo)課外閱讀法，諸如泛讀法、精讀法和略讀法等。我們要滲透這樣的一種思想：“對于相同的文章，可以選擇不同的閱讀方法;而有些相同的文章，也可以有不同的閱讀方法?！苯處熆梢宰寣W(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀與多元化的理解感悟。如果碰到優(yōu)美的文句，可以用標(biāo)注的方法，也可以摘錄到筆記本上。其次，每學(xué)期都要有計(jì)劃有步驟地上至少2至3節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課，在專題指導(dǎo)課上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)閱讀，幫助小學(xué)生獲得課外有效閱讀的方法，增強(qiáng)其課外閱讀的意識，讓其體會課外閱讀的重要性與價值取向。在小學(xué)階段，我們對閱讀古詩詞的要求是讓學(xué)生在會背誦的基礎(chǔ)上，對詩詞中所表達(dá)的意境與詩人所表達(dá)的情感有一定的理解和感悟。在教學(xué)《別董大》這一首古詩時，我們可以要求學(xué)生在有感情的閱讀中感受詩人高適與董大久別重逢而又短暫的聚會后，又各奔東西的依依惜別之情。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上的閱讀悟情之法去讀課外相似的其他此類送別詩句，這樣的閱讀指導(dǎo)能夠?qū)⒄n上教學(xué)的理解閱讀方法在課外閱讀中得以練習(xí)和應(yīng)用，從而有效地提升學(xué)生課外閱讀的能力。

（三）有效銜接，提高閱讀能力

“得閱讀者得語文”，當(dāng)下這句已達(dá)到共識。當(dāng)前小學(xué)、初中乃至高中，語文考卷中課外閱讀分?jǐn)?shù)比例不斷增加。甚至有的語文老師不禁感慨：“現(xiàn)在語文考試都不考課內(nèi)的，全考課外的。”當(dāng)前核心素養(yǎng)大背景下，課外閱讀的重要性顯然已不言而喻了。因此，我們要在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行無限的利用，不但要讓學(xué)生學(xué)會課本上的內(nèi)容，而且要通過有效地拓展課內(nèi)閱讀，延伸到課外閱讀，只有讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效銜接，共融共生，才能讓課內(nèi)閱讀有效為課外閱讀搭橋鋪路，讓課外閱讀為課內(nèi)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充拓展。我們要努力聚焦課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩者在閱讀方式、訓(xùn)練項(xiàng)目、感情共融上無縫隙的整合，才能促使學(xué)生的閱讀能力不斷地得以提升。

如，在教學(xué)《大風(fēng)歌》之后，筆者特地有計(jì)劃地組織一場別樣的“誰是一代霸王”讀書分享會。在讀書交流會舉辦之前，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外相關(guān)資料的閱讀，并精確讀懂課本《大風(fēng)歌》的精華。并讓學(xué)生自行組織，當(dāng)黑板上用很特殊的字體寫下主題：“誰是一代霸王”時，筆者就預(yù)料到這將是一次課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接的最佳體現(xiàn)。果然，分享會在兩隊(duì)學(xué)生的躍躍欲試的神情中開始了。全班學(xué)生分成了兩大組對排坐著，其中一組是“劉邦隊(duì)”，而另一組則是“項(xiàng)羽隊(duì)”。在一首“霸王別姬”歌曲中，兩隊(duì)學(xué)生開始了激烈的爭辯。兩隊(duì)組員的情緒都異常激動，誰也不服誰，都在為自己的“王”爭辯，都認(rèn)為自己的“王”才是真正的“一代霸主”。最激烈的是在談及四面楚歌、霸王自刎時，“項(xiàng)羽隊(duì)”成員慷慨而悲壯地誦讀起了項(xiàng)羽的《垓下歌》，不少學(xué)生情緒激動，感動落淚，連“劉邦隊(duì)”隊(duì)成員也不禁感嘆：“是呀！我們劉邦雖有《大風(fēng)歌》，而項(xiàng)羽的《垓下歌》也彰顯了他也是一位大英雄，一位悲傷的帝王?！薄凹壬鷦?，何生項(xiàng)”成了全班同學(xué)對這兩位帝王的深刻感受。于是整節(jié)課在全班學(xué)生齊誦《垓下歌》與《大風(fēng)歌》中畫上了圓滿的句號。課后，學(xué)生久久不愿離去，大家相互約定要繼續(xù)圍繞劉邦、項(xiàng)羽的故事再次展開廣泛與深入的閱讀，繼續(xù)了解那段歷史。如此，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效的融合，相得益彰，從而有效地提升了學(xué)生語文的閱讀能力。這樣的活動，不僅僅讓學(xué)生讀到一首詩，了解一個人，還能讓其感悟到一類詩與一群人，甚至是感知到一段歷史。

三、結(jié)語

總之，“單絲不線，孤掌難鳴”。我們要認(rèn)真讀懂讀透教材文本，并在學(xué)生讀懂讀透教材的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生閱讀的方法與技能。更要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀所習(xí)得的方法進(jìn)行有效的課外閱讀，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有品質(zhì)高質(zhì)量的課外閱讀，拓寬其閱讀面。只有做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀兼顧，并做好課內(nèi)外閱讀的無縫銜接，才能有效地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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