生活，語文教學的源頭活水

許乃文

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文學習和生活是密不可分的。在語文教學過程中，教師應當融入日常生活元素，讓語文教學返璞歸真，并呈現(xiàn)生活畫面，再現(xiàn)生活場景，讓學生的語文學習為生活體驗。

將生活“活水”引入語文課堂，讓語文教學融入故事人物、生活角色，方能促進學生用心閱讀、體會與感悟。例如，教學《伯牙絕弦》一文：“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！伯牙所念，鐘子期必得之。”筆者邊朗讀課文邊播放《高山流水》古箏樂曲，隨后提問學生：“在這曲高妙的弦樂中，你聽出了什么？做一回知音吧！”有的學生真的成了伯牙的“知音”，寫下這樣的妙語：“志在清風，曰：‘善哉，徐徐兮若微風！志在青煙，曰：‘善哉，裊裊兮若炊煙！志在明月，曰：‘善哉，皎皎兮若玉盤！”讓生活成為語文教學的源頭活水，讓教、學、樂相融，讓學生在“玩”的意境中學到知識，在“樂”的氛圍中嘗試著寫文言文，更易實現(xiàn)語文教學的光彩亮麗。

生活是知識的海洋，要想讓生活“活水”成為學生學習的活教材，教師需要具備一雙智慧的眼睛，尋找生活與語文的融合點。我們時常抱怨學生的習作語言枯燥、空洞無物，究其原因，無非是作文教學是在脫離生活的狀態(tài)下進行的。而要想寫出本真的作文，寫作者需對生活有所觸摸，有所感悟，形成自我獨特的視野，最后流注筆端表達成文。例如，有一位學生在學完《匆匆》一文后寫道：“閑聊的時候，日子從嘴邊過去;玩耍的時候，日子從腳下過去;看電視的時候，日子便大大方方地從電視熒屏里晃過去?！边@般貼切的文字，是學生觸摸生活、用心作文才有的收獲。誦讀、感悟和作文一氣呵成，徜徉著詩意的語文教學，愈加促發(fā)學生珍惜光陰，發(fā)奮學習。

讓語文教學回歸生活本真，讓學生品讀著文本語言文字，跨越廣袤的時空去神游。學生要閱讀文本，也要走進生活，這樣既能感悟文本，也能啟迪人生。學生對文本感悟越深刻，生活畫面越逼真，就越能喚起學生的情感體驗。“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！睂⑸睢盎钏陛d入閱讀教學，讓鮮活的生活形象嫁接于學生心間才能獲得旺盛的生命力，而詩意語言也才能成為學生心里最美妙的畫卷。語文教學的源頭活水需要我們不斷地去探索，讓語文教學回歸生活本真，使學生學會生活，懂得生活，享受語文的樂趣。

（作者單位：江蘇省泗洪縣梅花中心小學）