普通高校音樂通識課程教學模式淺析

林俊

摘 ? ?要： 當前普通高等院校開設的音樂類審美通識課程廣受大學生歡迎，但受限于硬件設施、教學模式和實踐參與等因素，教學效果不好，學生收獲不大。本文論述如何開展音樂審美教學，增強課堂趣味性和參與性，引導大學生養(yǎng)成聆聽經典音樂名著的習慣，達到提升綜合素質的目的。

關鍵詞： 普通高校 ? ?音樂通識課 ? ?教學模式

要全面提高大學生的綜合素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，在音樂教育活動中必須充分調動學生的主觀能動性，塑造其健康的個性和健全的人格，發(fā)展其創(chuàng)新精神，促進新時代人才全面發(fā)展。音樂通識課程不僅僅教授學生掌握基本的音樂知識，更引導學生感悟音樂的美，從而內化于心、外化于行。

一、發(fā)揮學習主觀能動性

目前在我國非音樂藝術專業(yè)院校開設的音樂教學活動，基本以班級集中制的形式授課，課堂上教師處于主導地位，對全體學生施教。這種形式的授課優(yōu)勢在于統(tǒng)一進度，按照教師的授課計劃和教案循序漸進，若要全盤考慮學生的個性則受限于一些因素。在必然性方面，大學生經過義務教育和中等教育后在學習上一是具備獨立判斷和自主選擇的能力，二是已基本養(yǎng)成個體邏輯思維習慣，三是成長在互聯(lián)網的繁榮發(fā)展時代，接觸各種藝術形式和思潮后已基本形成個人偏愛的藝風格術。偶然性方面是普通高校的音樂通識課是諸多專業(yè)學生臨時組成班級開展，學生的藝術素養(yǎng)和審美水平參差不齊。因此，以慣有的班級集中制的授課形式開展音樂教育活動，對教師的音樂課程設計、組織音樂教學提出了更高的要求。首先，考慮大學生的心智發(fā)展程度及高校學習規(guī)律，在通識課過程中不宜將大學生視為灌輸音樂知識與教授演奏（唱）技能的容器。一味講述和強調知識內容，容易厭倦且對音樂喪失興趣。要轉變這一局面，讓學生變被動為主動獲取知識，教師一要不斷加強音樂藝術專業(yè)學習和研究相關教育理論，更新教育理念;二要做到與時俱進，以大學生當前的音樂興趣焦點為抓手，尋找符合其音樂藝術審美情趣的突破口。音樂教育是教師通過音樂，向學生描繪難以用語言描述的感性世界，使學生進入與其他學科完全不同的課堂環(huán)境[1]。當學生的興趣愛好與教師的教學內容有機結合后，可以讓學生積極在課堂中發(fā)表藝術觀點，甚至讓學生根據(jù)已有的音樂素養(yǎng)進行二次創(chuàng)作，呈現(xiàn)自己擅長的音樂表演。借用我國學前教育專家張雪門提出的理論，即在開展音樂教育的過程中，教師必須給學生更多的個人體驗，讓其有更多發(fā)表自由言論和自由創(chuàng)作的機會。

二、激發(fā)活力培養(yǎng)協(xié)作與探索精神

英國著名影視演員、導演、編劇Charlie Chaplin曾說：“對于一個藝術家來說，如果能夠打破常規(guī)，完全自由進行創(chuàng)作，其成績往往是驚人的。”通過課堂展示，當學生對音樂產生興趣后，就會接納音樂的理論學習和實踐，同時產生主動求知和嘗試創(chuàng)新的原動力。此時，教師應進一步激發(fā)學生對音樂學習內在的探索意識，適時導入音樂的音準、節(jié)奏乃至調性調式的教學內容。比如教學美國民歌《放牛姑娘》時可先導入切分音樂的節(jié)奏|2 ? 2 ? 3|5 ?5 ? 5 ?3|，|X ? X ? X|X ?X ? X ?X|，學生領悟這種節(jié)奏帶來的強弱變化。又如在教學二八節(jié)奏型|X ?X ? X ?X|時，聯(lián)想到簡單的英文單詞“OK，OK”，便很容易習得這種節(jié)奏。此外，為增強學生的體驗感和活躍課堂氣氛，還可以讓學生用筆或手指輕敲課桌完成若干小節(jié)的節(jié)奏型，以感受節(jié)奏的變化。經過若干簡單的節(jié)奏型訓練后，大多數(shù)學生會對音樂節(jié)奏有濃厚的興趣，在節(jié)奏變化明顯的作品中身體會隨旋律而舞動。比如教師可以鼓勵學生通過拍手或晃動自己的胳膊感知節(jié)奏和節(jié)拍的強弱變化，這些都是大學生結合自身對節(jié)奏的理解及個人認知，借助肢體語言將其表現(xiàn)出來。再如，在賞析德沃夏克e小調第九交響曲《自新大陸》時，學生幾乎都會按照旋律打四四拍，甚至部分學生會隨音樂晃動，一些學生還會在敲擊節(jié)奏時遠眺以思考，這些都是在經過音樂通識課教學后學生呈現(xiàn)出的一些細節(jié)變化。依托大學生已有的學習能力并經過教師的不斷引導，音樂通識課能夠更好地提高學生對音樂乃至其他學科的認識。

三、豐富音樂審美教學形式

開設音樂通識課是陶冶大學生的審美情操，塑造全面發(fā)展的高素質人才的重要途徑。在課程建設和教學設計過程中不僅要考慮突出學生的主體地位，還要為學習音樂創(chuàng)造氛圍輕松的公共課課堂環(huán)境，運用互聯(lián)網和多媒體呈現(xiàn)相關影音課件素材顯得尤為重要。這些音頻視頻素材如何滿足學生的需求，是否可以使其保持對課程的興趣，調動學生的積極性，鼓勵大家積極參與音樂審美活動，以個人愛好為出發(fā)點在網絡中選擇高雅的音樂素材帶到課堂中供大家品鑒。例如，開展以《改革開放》為時代主題的音樂教學活動時，學生可以在課堂中以合唱、齊唱、重唱、輪唱等不同形式演繹《春天的故事》《歌唱祖國》《我愛你，中國》等歌曲。音樂教育必須與實踐活動相結合，使音樂表現(xiàn)更完整，達到審美教育的目的[2]。一方面，讓學生在演唱過程中感受歌曲的美妙，情緒放松，愉悅身心。另一方面，在音樂中感受國家的不斷進步繁榮昌盛，繼而激勵學生實現(xiàn)個人理想和遠大抱負。此外，也可以在課堂中讓學生跨專業(yè)以小組為單位共同暢談改革開放對個人帶來的積極影響有哪些，通過理性思考后創(chuàng)作一個音樂片段或者一首短篇詩歌。

以主題形式開展音樂教育既能讓大學生享受音樂活動帶來的愉悅之情，又能讓學生感悟音樂二次創(chuàng)作，從中認識自我展望未來。

四、發(fā)揮教師的主體作用

在開展通識課音樂教育的過程中，教師在已激發(fā)學生的主體意識及對音樂探索興趣的基礎上，拓寬教學途徑和形式，進一步將其創(chuàng)新思維引入相關活動中。例如，在審美教學單元中可以發(fā)揮班級集中學習的空間優(yōu)勢，以創(chuàng)造創(chuàng)新為教學中心。在開展音樂簡筆畫教學環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)聽到的音樂用簡單線條描繪自己想象的場景。在音樂播放時學生迅速集中注意力進入角色，根據(jù)旋律結合個人審美水平，按要求完成畫作。與此同時，教師在第一時間給予點評，尤其是肯定和鼓勵具有創(chuàng)新思維的學生。此外，教師也可以進一步發(fā)揮主導作用，即興演奏演唱或讓學生奏唱音樂作品，參與學生活動，從而使學生在教師的引導之下，充分感受音樂帶給心靈的放松和對思維的啟發(fā)。在這種課堂互動環(huán)節(jié)中，可以組織班級學生互評互學，以體驗性強、參與度高的模式“寓教于樂”。這種以學生自由發(fā)揮探索創(chuàng)新的教學環(huán)節(jié)，相對于常規(guī)教學以教師講授為主的教學形式更有利于音樂審美育人目標的實現(xiàn)。音樂審美是三次創(chuàng)作的過程，即由作詞作曲者完成作品的一次創(chuàng)作;表演者根據(jù)曲譜演繹出的藝術成果為二次創(chuàng)作;作為音樂藝術的聽眾和觀眾是接受者，完成藝術審美是第三次創(chuàng)作。個人思想和意識在音樂審美各環(huán)節(jié)都包含了審美者的主觀詮釋，造就了審美存在多變性和非統(tǒng)一性。每個學生體會音樂的視角和思維不同，實現(xiàn)音樂通識課的教學目標除了要求學生注重賞析音樂藝術的日常訓練外，還與大學生接觸到的社會環(huán)境、家庭背景及生活習慣息息相關。在這種自由發(fā)揮相互交流式的學習過程中，學生可以分享對藝術的見解和評價觀點，以聚焦與發(fā)散的思維訓練促進對美的認知，最終提升綜合素質。

五、展演音樂藝術創(chuàng)新成果

充分利用課堂時間為學生提供創(chuàng)新藝術成果展示機會，是音樂通識課的必要環(huán)節(jié)。優(yōu)點一是可以檢驗素質課教學成果，便于教師不斷完善總結學習大綱等內容;二是展演環(huán)節(jié)為學生對音樂的吸收理解和發(fā)揮創(chuàng)新思維提供重要途徑。在組織結課考核時，學生自由組合成若干小組，每一小組可自行選擇一個音樂作品為基礎素材，在原作品的基礎上根據(jù)風格、體裁、表現(xiàn)形式，甚至還可以考慮調性、節(jié)奏和聲曲式等，融入大家的想象和才能將其二次創(chuàng)作并錄成視頻。例如，在《春節(jié)序曲》中學生分工協(xié)作以敲擊不同的物體呈現(xiàn)不同音高，并且結合拍掌跺腳等輔助性肢體動作進行表演;又如在《金蛇狂舞》中加入自編自創(chuàng)的說唱詞和手指舞，表現(xiàn)形式新穎獨特。更有部分音樂理論功底較強的學生重新組合若干樂段并稍加節(jié)奏和重音的變化后演繹，呈現(xiàn)出耳目一新的視聽感受。在考核匯報階段由各組在多媒體上展播創(chuàng)編成果并陳述創(chuàng)新思路，教師及其余小組打分評價，依次完成對各小組的考核。創(chuàng)新能力指在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[3]。通過集中展示學習成果，重組音樂課程規(guī)律與通識課學習特點，有利于學生將對音樂的感性認知上升到理性思考，有利于學生把認知結果用于實踐和再創(chuàng)造，最終在音樂的學習和熏陶下深度感受美、創(chuàng)造美。

六、結語

普通高校開設音樂通識課是我國物質繁榮精神需求擴大的表現(xiàn)，還是高等教育以人為本、以培養(yǎng)新青年全面發(fā)展的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)大學生心智健全、塑造高尚人格的有效途徑。目前，普通高等院校的專家學者如何以“寓教于樂，寓學于樂”的有效方式建設音樂通識課已展開廣泛討論，但不能否認課程建設與切實提高學生的綜合素質還需要一定時間的探索和積累，是一項漫長而艱巨的任務。在音樂通識課教學中只有順應發(fā)展要求完善教學理念，努力提高學生綜合素質，才能培養(yǎng)出社會所需的人才。

參考文獻：

[1]潘堃盈.音樂教育中情感教育的實施淺析[J].黃河之聲，2018（19）.

[2]羅楠.綜合性大學音樂教育的調查與研究——以上海大學為例[D].上海：上海音樂學院，2018.

[3]楊健.論基于音樂核心素養(yǎng)的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2019（3）.

基金項目：本文是武漢商學院教研課題“應用型本科高?！睹褡逡魳穼徝浪刭|教育》通識課程的建設研究”（項目編號：2018Y009）的階段性研究成果。