“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)下優(yōu)質(zhì)高職院校人才培養(yǎng)模式研究
——以永城職業(yè)學(xué)院礦井通風(fēng)與安全專業(yè)為例

湯其建

(永城職業(yè)學(xué)院，河南 永城 476600)

一、研究背景

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式具有高教性、技術(shù)性、區(qū)域性、職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征[1-2]。除此之外，高職院校的人才培養(yǎng)模式隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷地變革。例如，從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代到當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，高等教育人才培養(yǎng)經(jīng)歷了以知識為導(dǎo)向、以學(xué)科為導(dǎo)向、以素質(zhì)和能力為導(dǎo)向3個階段[3]。由此可見，人才培養(yǎng)模式改革是一個持續(xù)不斷變化的過程。但是，學(xué)者們提出了很多靜態(tài)人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)，而對構(gòu)建路徑的研究很少[4-5]。

20世紀(jì)60年代誕生的互聯(lián)網(wǎng)給我們的生產(chǎn)和生活帶來了前所未有的變革。2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”模式上升為國家戰(zhàn)略，得到了社會的普遍關(guān)注和重視?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式正加速其與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域的融合，同時促進(jìn)社會變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。教育也與社會其他行業(yè)一樣受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的巨大沖擊，教育工作者應(yīng)該主動適應(yīng)時代的發(fā)展，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，重新審視一系列人才培養(yǎng)問題。例如，人才培養(yǎng)模式的改革、教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)師資的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的保障和社會服務(wù)能力的提升等。本文主要就“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑展開討論。

二、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的內(nèi)外部環(huán)境

永城職業(yè)學(xué)院是由某省屬大型企業(yè)和地方政府共同管理的現(xiàn)代化學(xué)校，在建設(shè)和教學(xué)過程中始終堅持校企合作和開放辦學(xué)的原則。目前，學(xué)院“政校企”聯(lián)合辦學(xué)的體制已基本形成，行業(yè)特色鮮明，設(shè)置有煤礦開采技術(shù)、礦井通風(fēng)與安全、礦山機(jī)電技術(shù)等涉礦類專業(yè)，其中省級特色專業(yè)1個，中央財政支持專業(yè)2個，河南省綜合改革試點(diǎn)專業(yè)1個。

“政校企”聯(lián)合辦學(xué)的混合所有制模式為產(chǎn)教融合、校企合作提供了理想的內(nèi)部環(huán)境。學(xué)院充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，校企共同制定了師資聯(lián)合培養(yǎng)和共享制度、共建實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)設(shè)施共享制度、互派技術(shù)人員掛職鍛煉制度、共同開發(fā)和共享教學(xué)資源制度等。學(xué)院積極響應(yīng)國家號召，重視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)院建有多媒體課件平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、精品課程發(fā)布系統(tǒng)等信息化教學(xué)平臺。通過教師外出培訓(xùn)和定期組織多媒體課件大賽等形式，不斷提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

德國的“雙元制”、美國和加拿大的“CBE”、澳大利亞的“TAFF”、英國的“BTEC”等是國外耳熟能詳?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式典范。自20世紀(jì)80年代至今，經(jīng)過近半個世紀(jì)的研究和探索，我國也相繼出現(xiàn)了許多比較成熟的人才培養(yǎng)模式。例如，基于產(chǎn)學(xué)合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式、基于校企合作育人的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式、基于學(xué)分制和彈性學(xué)制的人才培養(yǎng)模式等[6-7]。

礦井通風(fēng)與安全屬于涉礦類專業(yè)，所處行業(yè)環(huán)境比較特殊。為了保證人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的適用性，就必須處理好以下問題：(1)煤礦生產(chǎn)環(huán)境危險性高，學(xué)生到現(xiàn)場開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，校企均承擔(dān)較大風(fēng)險，企業(yè)接收學(xué)生的積極性不高；(2)煤礦設(shè)備個頭大、價值高、更新快，教學(xué)用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備購置需要投入的資金多，且使用效果差；(3)工作崗位中的特殊工種多，學(xué)生沒有從業(yè)資格證，無法實(shí)際上崗操作；(4)專業(yè)教師大多從煤炭院校畢業(yè)生中招聘，其現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)踐動手能力差；(5)由于煤礦環(huán)境的特殊性，安排教師到企業(yè)鍛煉，往往難以深入其中，效果不理想。因此，礦井通風(fēng)與安全專業(yè)在設(shè)計和改革人才培養(yǎng)模式時，不能照搬國外或者其他院校的人才培養(yǎng)方案。許多兄弟院校在此背景下進(jìn)行了深入的探索。例如，山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式；平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的鄭關(guān)相提出了“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式[7]；婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院的郭廣軍教授等針對高職教育的“區(qū)域性”“技術(shù)性”“職業(yè)性”“實(shí)踐性”“應(yīng)用性”等特征，分別提出了“三年三循環(huán)、能力三提升、免費(fèi)訂單”“階段培養(yǎng)、循環(huán)遞進(jìn)、學(xué)崗融通” “三年三循環(huán)、實(shí)踐不斷線”“校企深度融合、工學(xué)有機(jī)結(jié)合”和“工學(xué)交替、校企共育”等人才培養(yǎng)模式，并通過在各個學(xué)校實(shí)施證明效果理想[4]。

通過對以上眾多人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的研究，以下問題需要改進(jìn)：(1) 現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式均沒有很好地解決上述提到的涉礦類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，在實(shí)施過程中企業(yè)積極性不高，不能配合學(xué)校持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量； (2) 由于以上創(chuàng)新成果都是基于本校特殊的辦學(xué)背景提出的，可移植性不強(qiáng)，影響其推廣應(yīng)用，生搬硬套必然造成效果不佳的問題；(3)沒有從“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維角度出發(fā)開展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)模式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等傳統(tǒng)守舊，無法取得理想效果；(4)無法為教師提供豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，不能為提高實(shí)踐動手能力創(chuàng)造條件，也不能充分調(diào)動教師自身的積極性，不利于“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建流程

人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的第一步就是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高端技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)一旦確定，課程的設(shè)置、教學(xué)的實(shí)施和評價都要圍繞該目標(biāo)實(shí)施。換句話說，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以課程的設(shè)置、教學(xué)過程的實(shí)施和評價作為載體的。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的診斷和調(diào)整必須是全過程動態(tài)實(shí)施的。

人才培養(yǎng)模式構(gòu)建必須以調(diào)研為基礎(chǔ)，調(diào)研必須以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不能閉門造車，必須在充分調(diào)研，獲取基礎(chǔ)資料和相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)取向決定了高職院校應(yīng)該是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)公民，是為企業(yè)培養(yǎng)高技能的勞動者。因此，在考慮國家和社會的需求的同時，調(diào)研還必須面向社會和企業(yè)兩個方面。

人才培養(yǎng)模式的整體框架應(yīng)該以方案的形式進(jìn)行規(guī)范化。經(jīng)過調(diào)研和研討形成了人才培養(yǎng)模式的整體框架后，要用描述性文件進(jìn)行規(guī)范，確保人才培養(yǎng)模式的相對穩(wěn)定性。

人才培養(yǎng)模式具有明顯的時代性，其構(gòu)建過程也不是靜態(tài)的，而是持續(xù)更新的閉環(huán)控制過程。人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑總體框架如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建流程

從圖1可以看出，人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的整個過程牽涉的相關(guān)方有企業(yè)、社會、學(xué)生、家長、學(xué)校、教師等。為了搜集各方面信息，通常采用召開會議、調(diào)查問卷、走訪等方式。傳統(tǒng)的信息采集方式，往往造成反饋滯后、信息不對稱、信息孤島等問題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為解決這些問題提供了數(shù)據(jù)支持。結(jié)合專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐，下文研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)下人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑總體框架

人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新必須以培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才這個目標(biāo)為中心[8]。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須深入調(diào)研專業(yè)面向工作崗位及職業(yè)發(fā)展中需要具備的知識、素質(zhì)和能力，同時還必須建立持續(xù)糾偏機(jī)制。在此過程中，通常采用召開研討會、發(fā)放調(diào)查表等方式進(jìn)行。但是，由于煤礦企業(yè)人員一般工作比較繁忙，很難抽出時間參加研討會或者進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，而傳統(tǒng)的方法缺乏糾偏機(jī)制。對此，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，依托“虛”“實(shí)”雙平臺，憑借6個通道，搭建起礦井通風(fēng)與安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建以及持續(xù)優(yōu)化系統(tǒng)。

學(xué)校各處室以互聯(lián)網(wǎng)、政府公文系統(tǒng)“虛”“實(shí)”雙平臺為依托，廣泛感知教育主管部門的政策導(dǎo)向，為學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供建議，如圖2所示。

圖2學(xué)校職能部門“虛”“實(shí)”雙平臺政策環(huán)境感知模型

礦井通風(fēng)與安全專業(yè)成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)建設(shè)咨詢專家?guī)?。利用能化集團(tuán)內(nèi)部辦公網(wǎng)、微信群，通過研討會、調(diào)查問卷等方式搭建“虛”“實(shí)”兩個校企交流平臺，實(shí)現(xiàn)校企人員的精準(zhǔn)對接和隨時互動，制訂人才培養(yǎng)模式整體設(shè)計，如圖3所示。

圖3校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組與專業(yè)建設(shè)咨詢專家“虛”“實(shí)”雙平臺互動模型

學(xué)校招生部門通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建的“虛”平臺(“家校聯(lián)絡(luò)平臺”“招生微信群”)和以學(xué)校為依托建立起來的“實(shí)”平臺(招生合作單位聯(lián)誼會、家長接待日)雙平臺，打通與生源學(xué)校、考生家長之間的通道，獲取有關(guān)考生學(xué)習(xí)意愿和考生基本素質(zhì)方面的信息，如圖4所示。

圖4 招生部門與生源學(xué)校、家長“虛”“實(shí)”雙平臺互動模型

教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理部門通過教學(xué)視頻監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)信息員互動平臺。通過“虛”“實(shí)”雙平臺的教學(xué)例會、教學(xué)信息員反饋會、聽評課和教室日志等方式，獲取有關(guān)課程體系與課程設(shè)置、教學(xué)改革效果等方面的信息，并可就此方面實(shí)現(xiàn)雙向交流，如圖5所示。

圖5教學(xué)督導(dǎo)與管理部門和教學(xué)信息員隊(duì)伍“虛”“實(shí)”雙平臺互動模型

學(xué)生事務(wù)部通過家校聯(lián)絡(luò)平臺和家長接待日“虛”“實(shí)”雙平臺與學(xué)生家長建立對話通道。通過該通道，可以就學(xué)生社會素質(zhì)培養(yǎng)需求及培養(yǎng)效果等方面進(jìn)行雙向交流，如圖6所示。

圖6學(xué)生事務(wù)部門“虛”“實(shí)”雙平臺互動模型

就業(yè)部門通過畢業(yè)生跟蹤服務(wù)平臺、就業(yè)合作單位聯(lián)誼會“虛”“實(shí)”雙平臺從畢業(yè)生和就業(yè)單位獲取企業(yè)對畢業(yè)生的需求情況及畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況，如圖7所示。

圖7 就業(yè)部門與企業(yè)“虛”“實(shí)”雙平臺互動模型

以上各方獲取的調(diào)研資料和糾偏信息通過教學(xué)質(zhì)量診斷與提升系統(tǒng)和專業(yè)建設(shè)研討會“虛”“實(shí)”雙平臺進(jìn)行整合，推動人才培養(yǎng)模式的持續(xù)優(yōu)化，如圖8所示。

圖8基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑示意圖

五、 “三階段五環(huán)節(jié)”分段遞進(jìn)式課程體系構(gòu)建

根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，按“社會公共素養(yǎng)”→“個人文化藝術(shù)素養(yǎng)” →“職業(yè)通用能力” →“專業(yè)綜合能力” →“崗位專用能力”5個環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。此5個環(huán)節(jié)分為3個階段，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)?！吧鐣菜仞B(yǎng)”和“個人文化藝術(shù)素養(yǎng)”培養(yǎng)為階段Ⅰ，此階段主要采用情境式教學(xué)；“職業(yè)通用能力”和“專業(yè)綜合能力”培養(yǎng)為階段Ⅱ，此階段主要采用任務(wù)驅(qū)動式項(xiàng)目化教學(xué)模式；“崗位專用能力”培養(yǎng)為階段Ⅲ，此階段主要以頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行。

“社會公共素養(yǎng)”模塊設(shè)置生命觀教育、規(guī)則意識培養(yǎng)、公益與慈善意識培養(yǎng)、環(huán)保意識培養(yǎng)和國家規(guī)定的思想政治教育體系等課程?！皞€人文化藝術(shù)素養(yǎng)”模塊設(shè)置廣告畫設(shè)計與繪制、書法、體育與健康等課程?！奥殬I(yè)通用能力”模塊設(shè)置應(yīng)用文寫作、辦公自動化軟件、職場交際、車工技能、鉗工技能、焊工技能等課程?！皩I(yè)綜合能力”模塊設(shè)置礦圖識讀與繪制、安全作業(yè)規(guī)程編制、通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計與維護(hù)、井下通風(fēng)安全管理、安全系統(tǒng)工程、安全管理方法等課程；“崗位專用能力”模塊設(shè)置通風(fēng)工崗位專用能力、瓦檢工崗位專用能力、職業(yè)健康檢測工崗位專用能力3個子能力模塊，并設(shè)置了相應(yīng)理實(shí)一體課程。通風(fēng)工崗位專用能力子模塊設(shè)置測風(fēng)實(shí)訓(xùn)、通風(fēng)設(shè)施構(gòu)筑實(shí)訓(xùn)、風(fēng)筒維護(hù)(拆接和修補(bǔ))實(shí)訓(xùn)等課程；瓦檢工崗位專用能力子模塊設(shè)置瓦斯檢查模擬實(shí)訓(xùn)，主要內(nèi)容包括瓦斯檢查規(guī)定、瓦檢儀器使用、傳感器維護(hù)與管理等；職業(yè)健康檢測工崗位專用能力子模塊設(shè)置測塵、測溫、測噪聲等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是不斷更新和完善的，因此，必須建立起閉環(huán)反饋系統(tǒng)。通過“虛”“實(shí)”雙平臺獲取有關(guān)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面的反饋信息，并利用這些信息對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)不斷的優(yōu)化。

六、任務(wù)驅(qū)動情境式教學(xué)方式設(shè)計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)院校應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)平臺和手段。情境式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式項(xiàng)目化教學(xué)已成為職業(yè)院校教學(xué)改革的主流，也取得了豐碩的成果。但是，教學(xué)情境的營造和教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計一直困擾著職業(yè)院校的專業(yè)教師，很多教學(xué)內(nèi)容受限于客觀條件，無法實(shí)現(xiàn)情境化和項(xiàng)目化教學(xué)。我們高度重視“虛”“實(shí)”雙平臺的建設(shè)，堅持用“兩條腿”走路。此處“虛”的教學(xué)平臺指互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境；“實(shí)”的教學(xué)平臺指的是傳統(tǒng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境。為了克服教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、復(fù)雜運(yùn)動、無法再現(xiàn)的事故災(zāi)害場景等問題，學(xué)校成立了現(xiàn)代教培技術(shù)應(yīng)用中心，由企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教師共同開發(fā)教學(xué)資源。

礦井通風(fēng)與安全專業(yè)引進(jìn)了煤礦安全虛擬仿真培訓(xùn)系統(tǒng)、三維礦井虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模型等課程，并自主開發(fā)了礦山救護(hù)虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、流體力學(xué)虛擬試驗(yàn)臺等課程。這些數(shù)字化的教學(xué)資源能方便地發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)，以便管理員建設(shè)網(wǎng)上課堂和開放式實(shí)訓(xùn)室。目前，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)課程已達(dá)5門，包括通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計與維護(hù)、礦山救護(hù)技術(shù)、流體力學(xué)概論、礦井開拓系統(tǒng)構(gòu)建。另外，我們還鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)易公開課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源獲取選修學(xué)分。然而，虛擬實(shí)訓(xùn)沒有真實(shí)環(huán)境的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果好，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)不如課堂學(xué)習(xí)容易監(jiān)控。因此，我們在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持“能實(shí)不虛”的原則。

七、 結(jié)論

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，論述了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)下人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的路徑。該人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑具有以下兩個特點(diǎn)：一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，搭建“虛”“實(shí)”雙平臺，打通校企合作、招生就業(yè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)督導(dǎo)和家校聯(lián)系6條信息高速公路，分析出了人才素質(zhì)能力培養(yǎng)規(guī)格，對應(yīng)設(shè)計出了“三階段五環(huán)節(jié)”分段遞進(jìn)式課程體系；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法改革，搭建“虛”“實(shí)”雙平臺，豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段，提升了教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職人才培養(yǎng)新模式能夠有效破解涉礦類等特殊行業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題。在該模式下，學(xué)校向企業(yè)展示了企業(yè)沒有掌握的互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)與人才培養(yǎng)的融合能力，凸顯了自身的核心競爭力，提升了企業(yè)參與校企合作的主觀能動性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)突破了時間和空間的限制，使校企互動更加便利化；校企雙方運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)共同開發(fā)教學(xué)資源，教師在快速提升信息技術(shù)運(yùn)用能力的同時，豐富了一線工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動手能力，有利于“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+情境式教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動式項(xiàng)目化教學(xué)”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，虛擬化、遠(yuǎn)程化和分散化的教學(xué)資源和教學(xué)模式破解了長期存在的情境設(shè)計和項(xiàng)目開發(fā)難題，使教學(xué)資源更加豐富。新的人才培養(yǎng)模式與煤炭行業(yè)的特殊性相適應(yīng)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和安排的靈活性，有效提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也降低了教學(xué)成本。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)某種程度上可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)條件不足的情況，實(shí)訓(xùn)條件相差較大的學(xué)校均可以采用或進(jìn)行跨區(qū)域合作。但是，該人才培養(yǎng)模式由于實(shí)施時間較短，尚存在一些問題。例如，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的項(xiàng)目化教學(xué)研究，不但要開發(fā)更多的數(shù)字化教學(xué)資源，更要深入研究新模式下的教育教學(xué)規(guī)律。在不斷努力下，本文所提出的人才培養(yǎng)模式有能力解決存在的問題，表現(xiàn)出更強(qiáng)的生命力，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)更大的力量。