在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行師積極生互動(dòng)

吳麗霞

在課程改革的大背景下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點(diǎn)，有效的師生互動(dòng)，就是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的重要標(biāo)志，組織得合理、有效，將有助于提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)中倡導(dǎo)的師生“互動(dòng)”是要徹底變單一、接受的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，親自研究，動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，最基本的教學(xué)三要素，就是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。什么是教學(xué)過程？教學(xué)過程是以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過程。這個(gè)定義概括了教學(xué)過程中最基本的三個(gè)要素，并且提出了新時(shí)期各學(xué)科教學(xué)過程的一些重要特征：即注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)師生的相互作用。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破了老師“給水喝”的局面，學(xué)會(huì)“找水源”的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程成為師生相互交往、交流、探討的互動(dòng)過程。只有積極的師生互動(dòng)，才能提高課堂效率。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何實(shí)施積極的師生互動(dòng)，來提高課堂效率呢？結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我覺得在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)師生積極互動(dòng)，需從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)建“和諧”的課堂進(jìn)行積極互動(dòng)

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人在愉快、平靜的時(shí)候，接受的信息多，學(xué)習(xí)效率高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)建“和諧”的課堂氛圍，為師生進(jìn)行有效互動(dòng)提供保障。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)建適合學(xué)生參與的寬松的課堂氛圍，為學(xué)生充分進(jìn)行互動(dòng)和交流提供機(jī)會(huì)。開啟學(xué)生的智慧之門，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，使學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂。如在教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)”的練習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。老師說：“我們已經(jīng)掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的方法，下面老師出的這道三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)，現(xiàn)在你能猜出老師方框中要填什么數(shù)嗎？”這時(shí)，教師出示“□52÷3”，有的學(xué)生說：“我猜是1，因?yàn)槲抑?比3小，百位上商不夠1，所以商是兩位數(shù)。”有的學(xué)生說：“我猜是2，因?yàn)?也比3小，百位商同樣不夠商1，它的商業(yè)是兩位數(shù)?！苯又?，老師說：“如果商是三位數(shù)呢？你能猜出老師方框里填什么數(shù)嗎？”……學(xué)生爭(zhēng)先恐后的搶著答數(shù)字，并且說出道理。最后教師把他們答對(duì)的數(shù)字都寫出來，讓他們先觀察再討論，“當(dāng)商是兩位數(shù)時(shí)，方框中可以填那些數(shù)，當(dāng)商是三位數(shù)時(shí)方框又可以填那些數(shù)？”于是學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：“三位數(shù)除以一位數(shù)，百位上的數(shù)比除數(shù)小時(shí)，商就是兩位數(shù)。百位上的數(shù)大于或等于除數(shù)時(shí)，商就是三位數(shù)?！睂W(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出填什么數(shù)，還要說明理由。這一過程無疑是提高了學(xué)生對(duì)“三位數(shù)除以一位數(shù)”商是幾位數(shù)的估算能力。可以說，這樣的師生互動(dòng)才是真正有效的。

二、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行積極互動(dòng)

心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師也常常能利用學(xué)生的這一心理，讓他們?cè)凇靶屡f知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。這種時(shí)機(jī)的把握是充分體現(xiàn)師生互動(dòng)有效性的關(guān)系。如：“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”的教學(xué)，讓學(xué)生算出得數(shù)，其實(shí)并不難，很多學(xué)生都會(huì)計(jì)算，但對(duì)算理的理解則會(huì)有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。所以，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的互動(dòng)過程：師生共同列出算式：53+21。教師問：“那么結(jié)果是多少呢？”很多學(xué)生說是74。教師繼續(xù)追問：“那么53+21為什么等于64？你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學(xué)嗎？”……學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)，展示不同的思考方法，可以先算50+20=70，再算3+1=4，最后70+4=74。也可以先算53+20=73，再算73+1=74。還可以先算50+21=71，再算71+3=74。等等。教師引導(dǎo)學(xué)生比較這些算法，“這三種方法有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來這些方法都是“把加數(shù)看成整十?dāng)?shù)來口算”的。從而滲透“轉(zhuǎn)化”的思想。這里，教師正是利用了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

三、關(guān)注全體學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)有時(shí)是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動(dòng)的主要方式。積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。只有教師真正關(guān)注這樣的學(xué)生，平時(shí)多給予他們關(guān)愛和鼓勵(lì)，同時(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，使他們一點(diǎn)點(diǎn)建立起自信心，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而喜歡師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要進(jìn)行互動(dòng)。要建立積極、有效的師生互動(dòng)，就需要教師全身心的投入。教師也可以在對(duì)師生互動(dòng)的反思過程中，不斷地發(fā)展自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。