高中音樂創(chuàng)作模塊實(shí)施探

【摘要】本文論述《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課改”）頒布實(shí)施至今，我區(qū)“音樂創(chuàng)作”模塊實(shí)施的現(xiàn)狀，并探究了其原因。在這種現(xiàn)狀下，本文結(jié)合筆者所在單位的實(shí)際軟硬件教學(xué)環(huán)境及條件，對(duì)如何開展“音樂創(chuàng)作”模塊教學(xué)給出可行性方案。

【關(guān)鍵詞】高中音樂；創(chuàng)作模塊；現(xiàn)狀；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施已過十余年，由一門必修課程（“音樂鑒賞”）和五門選修課程（“歌唱”“演奏”“創(chuàng)作”“音樂與舞蹈”“音樂與戲劇”）構(gòu)成了全部新課改的課程，對(duì)創(chuàng)作模塊給出了如下的解釋：“高中學(xué)生嘗試音樂創(chuàng)作是激發(fā)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑，是發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的過程和手段。”指出高中音樂課堂中開展“創(chuàng)作”課程的主旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性。相對(duì)于其他課程，“創(chuàng)作”是少數(shù)幾門“由無到有”，極具創(chuàng)造性的課堂。可以讓學(xué)生在音樂創(chuàng)作中抒發(fā)情感，鞏固所學(xué)，挖掘創(chuàng)作思維潛能。開設(shè)創(chuàng)作教學(xué)，給高中音樂課程教學(xué)及高中音樂教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。那么十余年過去，我區(qū)音樂創(chuàng)作課程開展的現(xiàn)狀如何？

一、創(chuàng)作課程的缺失

入職十余年，與其余學(xué)校音樂教師溝通交流中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)共有三所高中，一所新建完中共四所學(xué)校在教授高中音樂課程。四所學(xué)校均開設(shè)必修“音樂鑒賞”課程。其余五門選修課程均未見開設(shè)，這也說明了“音樂創(chuàng)作”模塊在我區(qū)開設(shè)情況也為空白。哪些原因造成這種現(xiàn)狀？我現(xiàn)將思考的結(jié)果總結(jié)成以下幾點(diǎn)：

（一）整體對(duì)“創(chuàng)作”模塊的不重視

具體體現(xiàn)在學(xué)校與教師兩方面。學(xué)校的教學(xué)應(yīng)以學(xué)校教務(wù)指導(dǎo)為先，而高中階段教學(xué)有“高考”作為“指揮棒”。無高考任務(wù)的音樂課程自然而然不會(huì)放在教務(wù)工作的重心。在學(xué)校中從事教務(wù)工作的人員也非音樂專業(yè)，這就使音樂課程無法得到整體的、有效的指導(dǎo)。在制定教材時(shí)，也基本不會(huì)考慮 “創(chuàng)作”模塊為教材。在這幾所學(xué)校圖書室里也見不到“創(chuàng)作”教材。沒有教材，教師也就喪失了第一手的教學(xué)資源。

而教師本身對(duì)音樂課程的不重視，不少音樂課程雖說現(xiàn)于課表，但未現(xiàn)于課堂，也自然不可能對(duì)處于選修地位的“創(chuàng)作”模塊重視起來。從教師心里看，少開課程，教師本身輕松不少。所以，區(qū)內(nèi)基本見不到開設(shè)“創(chuàng)作”模塊的教學(xué)。

（二）教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高

我區(qū)現(xiàn)有音樂教師畢業(yè)于我省各師范專業(yè)，尤以徐師大、淮陰師范學(xué)院等幾所學(xué)校為主。追溯這幾所高校所開設(shè)的專業(yè)課程，2009年以前并未見專門的作曲課程。我區(qū)現(xiàn)職音樂教師在作曲專業(yè)上所受教育相對(duì)薄弱。新課標(biāo)針對(duì)創(chuàng)作模塊給出的教學(xué)要求是：“高中音樂的創(chuàng)作模塊不能混同于專業(yè)理論作曲課……達(dá)到以簡(jiǎn)單歌曲創(chuàng)作為重點(diǎn)的教學(xué)目的?！苯庾x這個(gè)教學(xué)要求得到的信息是，音樂創(chuàng)作模塊教學(xué)雖不屬于專業(yè)理論作曲課，但最終目的是“簡(jiǎn)單歌曲創(chuàng)作”。而“簡(jiǎn)單歌曲創(chuàng)作”也屬于“專業(yè)理論作曲課”學(xué)習(xí)內(nèi)容，不可能脫離作曲單獨(dú)存在。這就需要我們的教師在從事“模塊”教學(xué)前，先要充實(shí)自身這方面的知識(shí)。

（三）學(xué)生素質(zhì)差異較大

我區(qū)四所高中學(xué)校中三所在城區(qū)，一所在城郊。所招收學(xué)生的音樂素養(yǎng)參差不齊。部分家庭在城區(qū)且從小學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生，音樂素養(yǎng)較高。而大部分學(xué)生住在農(nóng)村的學(xué)生，自幼所受音樂基礎(chǔ)教育較少?，F(xiàn)有的音樂知識(shí)無法應(yīng)對(duì)創(chuàng)作的教學(xué)。這也是“創(chuàng)作”這一模塊對(duì)于學(xué)生始終存有神秘感的主要原因。

以上就是我區(qū)高中音樂創(chuàng)作模塊的教學(xué)現(xiàn)狀以及造成這種現(xiàn)狀的主要原因，要想在我區(qū)開設(shè)“創(chuàng)作”模塊，幫助學(xué)生揭開創(chuàng)作的神秘面紗，使學(xué)生能在創(chuàng)作實(shí)踐中培養(yǎng)他們的藝術(shù)想象力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)到較為實(shí)用的音樂基本理論，當(dāng)下，我們應(yīng)該如何去做？結(jié)合筆者所在單位的實(shí)際情況作了以下幾步實(shí)施措施。

二、音樂創(chuàng)作模塊實(shí)施策略

開始音樂創(chuàng)作模塊，具體可以從以下幾步去做，

（一）課程開設(shè)及教材的籌備工作

以筆者所在單位實(shí)際情況來看，音樂課程共開設(shè)兩年，其中高一開設(shè)“音樂鑒賞”課程，每周一節(jié)。而高二開設(shè)音樂課程是和美術(shù)課共用一節(jié)，每?jī)芍芤还?jié)。此時(shí)課堂基本是自習(xí)或電影觀賞。這種情況下，已有現(xiàn)成的課堂開設(shè)“創(chuàng)作”課程。鑒于存在學(xué)生手中“音樂鑒賞”教材使用一年基本丟進(jìn)垃圾桶的情況，需要音樂教師、教務(wù)處協(xié)商、教育主管部門、學(xué)生協(xié)商，拿出一年購(gòu)買“音樂鑒賞”教材的費(fèi)用，轉(zhuǎn)而購(gòu)買“創(chuàng)作”課程的教材，并把這部分教材用于“循環(huán)教材”使用，以這種方式解決“巧婦無米”的情形。

（二）教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升

筆者所在單位現(xiàn)有三名音樂教師，均畢業(yè)于師范類學(xué)院，其中揚(yáng)琴專業(yè)一名，舞蹈專業(yè)一名，筆者處于作曲專業(yè)研究生在讀階段，這為開設(shè)創(chuàng)作模塊提供了直接的可能。新課標(biāo)對(duì)創(chuàng)作模塊的要求是達(dá)到“簡(jiǎn)單的歌曲寫作”。歌曲寫作在專業(yè)作曲中相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單，由于已有音樂基礎(chǔ)知識(shí)的積累，教師自學(xué)歌曲創(chuàng)作中的旋律發(fā)展手法、詞與曲結(jié)合技法等專業(yè)名詞、技法是存在可行性的。掌握這些才可以在教授創(chuàng)作過程中，對(duì)學(xué)生作品給予更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的提升

歌曲創(chuàng)作必然要用到許多音樂基本理論知識(shí)，如節(jié)奏、節(jié)拍、音符、時(shí)值、調(diào)式調(diào)性等。這些專業(yè)的名字在非音樂藝考生或者非從小學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生中相當(dāng)?shù)啬吧?，這需要一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)才能熟練掌握。我校音樂教師跟著年級(jí)走，同一老師教授同樣的學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論提供了時(shí)間。教師可以在高一年紀(jì)音樂鑒賞課程中增加基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生潛移默化地逐步掌握。以我學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，一年的學(xué)習(xí)過程，基本能達(dá)到簡(jiǎn)單歌曲創(chuàng)作所需理論基礎(chǔ)。這樣，在我校高二實(shí)施創(chuàng)作模塊時(shí)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)能達(dá)到課程開設(shè)的基本要求。

（四）利用現(xiàn)有電教設(shè)備，達(dá)到創(chuàng)作教學(xué)的多樣化和立體化

音樂是聽覺的藝術(shù)，不能單純表現(xiàn)在譜面上。對(duì)于初學(xué)歌曲創(chuàng)作的學(xué)生，將音樂從譜面轉(zhuǎn)化成音響的過程，能讓學(xué)生最直觀地感受自己所寫樂曲是否切實(shí)表達(dá)內(nèi)心。我們的學(xué)生大多沒有掌握專門樂器，在對(duì)視唱練耳也不能熟練掌握的情況下，可以利用現(xiàn)有的電教設(shè)備加之電腦打譜軟件、作曲軟件將學(xué)生所作轉(zhuǎn)換成直接的音響。我校近幾年在每個(gè)教室內(nèi)都配備了多媒體電視電腦觸摸一體機(jī)，其配置完全可以滿足市面上常用打譜軟件（如西貝柳斯）及作曲軟件（如cubase）的基本運(yùn)行。教師在課堂可以直接用打譜或作曲軟件授課，學(xué)生在課堂可得到第一手聽覺感受的同時(shí)，視覺上也能得到最直接的軟件操作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分享受音樂創(chuàng)作所帶來的樂趣，最大限度挖掘?qū)W生的創(chuàng)作欲望及創(chuàng)作潛力。

必須要說，以上只是一個(gè)粗略的實(shí)施方案。按照以上實(shí)施方案，經(jīng)過一輪的教學(xué)實(shí)踐，由校教務(wù)部門牽頭，制定適合于本單位的創(chuàng)作“校本教材”，形成可行性的理論總結(jié)，并在以后的教學(xué)實(shí)踐中逐步完善細(xì)化創(chuàng)作“校本教材”，使音樂創(chuàng)作模塊在我校可以切實(shí)地實(shí)施起來。

三、總結(jié)

總體來看，“音樂創(chuàng)作”模塊所處的尷尬地位，不單單是在本單位、本地區(qū)，放眼于整個(gè)市亦是如此，其原因各有不同，但大體逃脫不了前文所述幾種?！耙魳穭?chuàng)作”對(duì)于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)十分顯見，除了能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力還可以提升專職教師的專業(yè)水平，進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也提升了自己?？偨Y(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)形成，“校本教材”也使學(xué)校音樂教學(xué)形成了多樣化的形態(tài)。作為音樂教育工作者，應(yīng)在教學(xué)過程中大膽嘗試，打破固步自封的教學(xué)模式與思維，積極創(chuàng)造條件開設(shè)這門課程，讓音樂課程由課內(nèi)延伸到課堂之外。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：車立華，碩士，徐州市賈汪區(qū)建平中學(xué)音樂教師，研究方向：作曲理論與教學(xué)。