彝、漢族中職生化學(xué)學(xué)習(xí)效能感對其成績影響的比較研究

張密

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民群眾生活水平不斷提高，其對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求也愈來愈高。作為民族地區(qū)的唯一一所醫(yī)學(xué)院校，如何培養(yǎng)專業(yè)知識過硬的高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人員，是目前教學(xué)中的一個重要問題。而化學(xué)課程作為中職生學(xué)習(xí)中的一門基礎(chǔ)課程，對今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。因此，對于生源中有大量彝族學(xué)生的中職醫(yī)學(xué)校來說，在教學(xué)中如何激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)自我效能感，對人才的培養(yǎng)及今后的教學(xué)有著非常積極的意義。本文通過問卷調(diào)查法，采用統(tǒng)計學(xué)上的差異檢驗、回歸分析和相關(guān)分析方法，從影響化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的因素出發(fā)，分析彝族和漢族中職生化學(xué)學(xué)業(yè)成績存在差異的影響因素，及各變量之間的關(guān)系，得出彝族學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感高于漢族學(xué)生，彝族男生高于彝族女生；不同性別漢族學(xué)生以及不同專業(yè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感無明顯差異；化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感能預(yù)測化學(xué)成績的16.7%的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)成績；學(xué)習(xí)自我效能感

一、問題的提出

美國心理學(xué)家班杜拉于1977年在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出自我效能感的概念，其認(rèn)為自我效能感是指個體對自己能夠進(jìn)行某一行為的實施能力的推測或判斷。自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)便被稱之為學(xué)習(xí)自我效能感，它是指學(xué)習(xí)者對自己能否應(yīng)用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。在化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)自我效能感就是化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。過去的大量研究得出這樣的結(jié)論：化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)與化學(xué)學(xué)業(yè)成績呈顯著的正相關(guān)。

中職生在此之前已有一年化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是對于大多數(shù)學(xué)生來說基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也低下，并且由于受從小生長、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，不同民族學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感也許也存在差異。因此研究影響不同民族學(xué)生的化學(xué)成績的影響因素，對教師針對不同學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，有著非常重要的意義。

二、研究方法

（一）被試

選取本校一年級農(nóng)醫(yī)、護(hù)理兩個專業(yè)的學(xué)生，發(fā)放420余份問卷施測調(diào)查，收回399份有效問卷，有效回收率為95%。

（二）測量工具

《化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感量表》。測量化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感量表則是化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感量表。結(jié)合邊玉芳的《學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制》的研究思路，聯(lián)系中職生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實際情況，通過對學(xué)生的觀察了解，結(jié)合對部分學(xué)生的訪談，在深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)編制而成。該化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷共 30道測試題，分為基本能力感和控制感兩個維度，以7點量表記分。

（三）化學(xué)學(xué)業(yè)成績

此次研究采用的是中考、一次平時、半期和期末共計四次考試成績的平均成績。

（四）施測過程

1、采用集體施測方式，問卷在開學(xué)后三周發(fā)給學(xué)生，利用班會課進(jìn)行測試，并有老師在現(xiàn)場做指導(dǎo)。

2、統(tǒng)一收回問卷，剔除無效問卷，對問卷各項統(tǒng)一編碼，計分。

（五）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

使用SPSS19.0軟件包對實測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

（一）化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的描述性統(tǒng)計

通過表2可以看出，中職生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感差異總體較大，學(xué)習(xí)自我效能感的發(fā)展水平總體較低。

（二）中職生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與化學(xué)學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

從表3中可知，中職生化學(xué)學(xué)習(xí)效能感與化學(xué)學(xué)習(xí)成績之間呈顯著正相關(guān)。

（三）不同民族中職生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感差異

本研究采用獨立樣本t檢驗方法。從表4結(jié)果可知，彝族學(xué)生和漢族學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感上存在顯著差異，在均值上，彝族學(xué)生高于漢族學(xué)生。

從表5中可以看出，就化學(xué)學(xué)習(xí)效能感的均值來看，彝族學(xué)生明顯高于漢族學(xué)生，每題的均值相差不大。

（四）中職生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感影響因素的相關(guān)分析

本次分析采用獨立樣本t檢驗。由表6中可以看出，在性別方面，男生和女生在化學(xué)學(xué)習(xí)效能感方面存在差異，且男生明顯高于女生。

為進(jìn)一步了解不同民族學(xué)生在性別方面的化學(xué)學(xué)習(xí)效能感差異，分別對彝族、漢族學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效能感進(jìn)行獨立樣本t檢驗，得到如下表（表7、表8）分析結(jié)果。

從表7 和表8的中可以看出，彝族學(xué)生中，男生的化學(xué)學(xué)習(xí)效能感遠(yuǎn)高于女生，且差異達(dá)到顯著水平；而漢族學(xué)生男生的化學(xué)學(xué)習(xí)效能感均值雖略高于女生，但無顯著差異。

2、中職生化學(xué)學(xué)習(xí)效能感在專業(yè)方面的差異性檢驗

從表9和表10可看出，無論漢族還是彝族學(xué)生，農(nóng)醫(yī)專業(yè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感均值都略高于護(hù)理專業(yè)，但不存在顯著差異，說明專業(yè)對中職生化學(xué)學(xué)習(xí)效能感的影響并不明顯。

（五）化學(xué)學(xué)習(xí)效能感對化學(xué)成績的預(yù)測作用

通過以上的相關(guān)分析結(jié)果，得到化學(xué)學(xué)習(xí)效能感與化學(xué)成績存在顯著相關(guān)的結(jié)論，但對化學(xué)成績是否有預(yù)測作用呢？以化學(xué)學(xué)習(xí)效能感作為自變量，化學(xué)成績作為因變量，采用逐步回歸的方法進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果見表11。

從表11的可以看出，化學(xué)學(xué)習(xí)效能感在預(yù)測化學(xué)成績時，其回歸系數(shù)?=0.401，為正值，說明化學(xué)學(xué)習(xí)效能感能正向預(yù)測化學(xué)成績，且p<0.001（p=0.000），達(dá)到了顯著性水平，說明在一定程度上化學(xué)學(xué)習(xí)效能感能很好的預(yù)測化學(xué)成績。經(jīng)校正后，其決定性系數(shù)是0.167。因此可得出這樣的結(jié)論：化學(xué)學(xué)習(xí)效能感能預(yù)測化學(xué)學(xué)習(xí)成績的16.7%。

（六）不同水平組化學(xué)學(xué)習(xí)效能感學(xué)生化學(xué)成績的相關(guān)分析

為進(jìn)一步了解不同水平層次中職生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效感能對學(xué)業(yè)成績的影響，在此根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感總分，將學(xué)生劃分為高、中、低三個水平組，探討了不同層次學(xué)生化學(xué)成績的差異性及其相關(guān)性，結(jié)果如下表：

由表12可知，化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感越高，其對應(yīng)的化學(xué)學(xué)業(yè)成績也越好，且三水平組之間的學(xué)業(yè)成績差異達(dá)到顯著水平。低水平組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效能感和化學(xué)成績顯著不相關(guān)，高水平組和中等水平組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效能感和化學(xué)成績之間存在顯著相關(guān)，說明不同水平的效能感對成績的影響有顯著差異。

四、研究結(jié)論

彝、漢族中職生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感有顯著差異，彝族學(xué)生高于漢族學(xué)生，發(fā)展水平總體較低；彝族學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在性別上有顯著差異；漢族學(xué)生在性別無顯著差異；無論是彝族還是漢族學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感無明顯差異；不同水平組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感對化學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響有顯著差異。其中中等水平組學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與化學(xué)成績的相關(guān)性最顯著；化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感能預(yù)測化學(xué)學(xué)習(xí)成績的16.7%。

五、對今后的教學(xué)建議

任課教師可通過有趣的化學(xué)實驗，開展趣味活動，理論與臨床實例相結(jié)合等途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高該學(xué)科學(xué)習(xí)的自我效能感。

教師要對學(xué)生傾注更多的關(guān)注，關(guān)心和幫助。減小不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)自我效能感差異。

因影響不同民族學(xué)生自我效能感的因素受環(huán)境影響會呈動態(tài)變化，因此教學(xué)中教師應(yīng)不斷了解實際情況，采取有效教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，提高教學(xué)質(zhì)量。

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