大健康教育與大學生思想政治教育融合發(fā)展研究

孫紅霞 劉英

摘 要：大健康時代，黨和國家越來越重視青少年心理健康教育，致力于培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。我國高校高等教育實現(xiàn)變軌超車、領(lǐng)跑世界，向國際培育和輸送高素質(zhì)人才更離不開有效的心理健康教育。在厘清大健康教育與大學生思想政治教育相關(guān)內(nèi)涵及關(guān)系的基礎(chǔ)上分析二者融合的必要性，探索可融合的路徑，對于二者形成優(yōu)勢互補育人機制，促進大學生心理健康發(fā)展具有重要作用。

關(guān)鍵詞：大健康；大健康教育；思想政治教育；融合

改革開放以來，人民的物質(zhì)生活水平不斷得到提升，日益重視健康生活方式及健康心理的養(yǎng)成與培育。習近平總書記在2016年8月全國衛(wèi)生與健康大會上指出：“沒有全民健康，就沒有全面小康，要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。同年10月，中共中央國務(wù)院頒布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中也明確指出，要提高全民健康素養(yǎng)，加大學校健康教育力度，“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。構(gòu)建相關(guān)學科教學與教育活動相結(jié)合、課堂教育與課外實踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式?！盵1]《綱要》用8篇29章節(jié)闡釋了大健康對象、內(nèi)容及方法。十九大報告提出“實施健康中國戰(zhàn)略”，力求為人民群眾提供全方位全周期的健康服務(wù)。在新的時代環(huán)境及政策背景下，促進高校思想政治教育與大健康教育融合發(fā)展，對于培育大學生崇高信仰，塑造大學生價值秩序，形成健康的價值理念具有極其重要的促進作用。

一、大健康教育與思想政治教育

（一）大健康及大健康教育的內(nèi)涵

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》所提出的大健康是基于時代變化、社會需求以及疾病譜的變化，提出的一種新的全局觀念，指人的各項生理機能健康，沒有疾病。大健康圍繞人民的衣食住行以及生老病死，關(guān)注影響健康的各類危險因素和誤區(qū)，提倡自我健康管理，追求包含精神、心理、生理、社會、環(huán)境、道德等方面的完全健康。從“大健康”的概念可以看出其包括自然環(huán)境健康、生態(tài)健康、身體健康、生理健康、心理健康、心靈健康、信仰健康、社會環(huán)境健康等八類要素。此處所說的大健康包含身心健康、情感健康、道德健康，是促進大學生全面發(fā)展的基石。身心健康包含身體健康與心理健康，身體健康可通過體育課及體能訓練等予以保障，心理健康可借助高校心理健康咨詢中心或其他專業(yè)心理咨詢機構(gòu)，抑或個人調(diào)節(jié)等來實現(xiàn)。情感健康主要指大學生在面對和處理日常生活中事件所展現(xiàn)出來的沉著冷靜的情感態(tài)度。道德健康則主要指培養(yǎng)大學生自覺形成正確的道德認知，價值認同，成為遵守社會功德、職業(yè)道德、家庭美德的社會主義新青年。隨著新時代國家經(jīng)濟科技的快速發(fā)展以及人民尤其是大學生生活水平、幸福感指數(shù)的提升，健康生活方式、健康心理培育與養(yǎng)成更成為人們心中長久的追求。

大健康教育融合了教育學、心理學、生物學等領(lǐng)域知識，以“大健康”為理念，將多門學科交叉融合，有計劃有目的有針對性的促進大學生大學生身心健康、情感健康、道德健康，達到全面育人的目的，為國家培育高素質(zhì)的健康人才。我國諸多高校積極響應時代發(fā)展新要求，成立大健康管理學院與大學生管理與促進中心，結(jié)合相關(guān)課程及學科體系設(shè)置科學的系統(tǒng)性地對學生因材施教，積極推動大學生身心健康發(fā)展。

（二）思想政治教育中高度重視健康教育

思想政治教育是指“教育者和受教育者根據(jù)社會和自身發(fā)展需要，以正確的思想、政治、道德理論為指導，在適應與促進全面發(fā)展的過程中，不斷提高思想、政治、道德素質(zhì)和促進全面發(fā)展的過程”。[2]思想政治教育內(nèi)涵豐富，外延廣泛。從內(nèi)涵來看，思想政治教育研究人的活動，堅持以人為本，與社會意識形態(tài)相適應。從外延來看，思想政治教育對象廣泛，以黨政干部和青年學生為重點，堅持教育過程的全程性。思想政治教育是育人修德的活動，高度重視健康教育。課程設(shè)置上開設(shè)人格與健康心理專題研究、心理咨詢理論與實務(wù)、社會心理學等心理健康課程，在知識的傳遞與輸送過程中幫助學生形成健康人格。教育教學方法上運用心理疏導法、心理相容方法、榜樣示范法等思想政治教育方法，讓學生在平等對話溝通中以健康的心理狀態(tài)學習理論知識。

二、大健康教育與思想政治教育融合的可能性與必要性分析

（一）大健康教育與大學生思想政治教育具有共性

大健康教育與大學生思想政治教育同為教育者對受教育者施加影響的過程，其教育對象為高校青年學生。習近平同志曾指出，“青年是標志時代的最靈敏的晴雨表，時代的責任賦予青年，時代的光榮屬于青年”。[3]大健康教育與思想政治教育在發(fā)揮教育影響力的過程中，突出體現(xiàn)青年學生的主體地位，堅持以本為本，以人為本。大健康教育與思想政治教育目標也存在某種共性。以西華大學大健康管理學院為例，該學院積極整合學校資源，已經(jīng)與食品與生物工程、社會發(fā)展、管理學、經(jīng)濟學、法學、心理學、體育等多個學科合作，形成學科的綜合優(yōu)勢，旨在為國家培養(yǎng)具有“基礎(chǔ)厚、能力強、素質(zhì)高、適應廣”的應用型人才，以滿足國家對健康管理專業(yè)人才的需求。大學生思想政治教育目標體系也著眼于促進人的全面發(fā)展，把個體培養(yǎng)成適應社會發(fā)展需要的人。高校大健康教育與思想政治教育屬于不同的學科，彼此互為補充，但不能混為一談。大健康教育中面向大學生進行心理健康教育，對學生開展道德倫理教育、培養(yǎng)學生健康向上的價值觀及社會適應能力等與思想政治教育進行個人品德、中國傳統(tǒng)道德等道德觀教育具有異曲同工之妙，共同促進大學生形成優(yōu)秀人格與健康心理。

（二）大健康教育與大學生思想政治教育具有融合可能性與必要性

思想政治教育中比較重要的問題就是疏導大學生的心理問題，培育大學生健康的心理。心理健康不止屬于思想政治教育領(lǐng)域，也屬于大健康教育范疇，二者具備跨界融合及學科互涉的條件。克萊恩曾提到：“學科互涉呼吁降低學科圍墻，打開不同領(lǐng)域間的大門，消除心靈的壁壘。任何一個學科互涉領(lǐng)域都包含一定范圍的已有聯(lián)系和潛在聯(lián)系，這種混雜性在理論上產(chǎn)生出一種不斷擴展的需求，即要學習其它諸多學科的技巧和觀念”。[4]這一理念為大健康教育及思想政治教育融合趨勢提供必要的理論支撐。

大健康教育與思想政治教育融合有助于調(diào)動并整合雙方資源，協(xié)同培育具有健康心理及人格的大學生?？鐚W科融合視角下，大健康教育領(lǐng)域與思想政治教育領(lǐng)域的師資隊伍在相互溝通中提升自我并學習借鑒創(chuàng)新的教育方式模式，對于有效達到教育目的，培育高素質(zhì)高水平的德智體美勞全面發(fā)展的人才具有重要助推作用。同時，二者在交流融合的過程中，知識內(nèi)容、學科體系、學術(shù)研究等相互碰撞，有益于拓展學科范圍與內(nèi)容，不斷注入新的話語，增強健康人格培養(yǎng)中的活力與創(chuàng)造力。

三、大健康教育與思想政治教育融合的路徑構(gòu)建

（一）以心理健康課程改革為切入點，促進教育實踐過程融合

心理健康在大健康教育與思想政治教育中各占一定比重。在促進大健康教育與思想政治教育融合的過程中可著眼于心理健康課程改革。創(chuàng)新心理健康課程講授的模式與方法，增強課堂活力，吸引學生注意力，增強課程效果，由此向大健康教育與思想政治教育其他課程輻射，增強學科間交流及影響力。在教學改革中，大健康教育領(lǐng)域教師隊伍與思想政治教育領(lǐng)域教師隊伍應加強溝通，在教學技能、學術(shù)研究及成果交流中加深學科融合程度。在這一融合過程中，確保課程目標及內(nèi)容的時代性，與時俱進不斷攝入新內(nèi)涵。

（二）以建立健全教育保障機制為著力點，形成融合育人機制

大健康教育與思想政治教育融合發(fā)展需要一系列制度機制予以保障。建立教育領(lǐng)域教師隊伍管理機制，增強轉(zhuǎn)職教師隊伍管理力度，擴充兼職教師隊伍，以高標準嚴格要求教師隊伍素養(yǎng)，并積極投入經(jīng)費為教師隊伍提供社會培訓或個人體驗研究機會，使其兼具跨學科理論與實踐經(jīng)驗。建立不同領(lǐng)域融合管理機制，在大健康教育與思想政治教育領(lǐng)域間設(shè)置專門機構(gòu)，制定相關(guān)方案，為學科交流互動提供便捷途徑，促進兩種教育協(xié)同育人機制的形成。

（三）以構(gòu)建融合文化氛圍為關(guān)鍵點，營造融合育人環(huán)境

堅持馬克思主義基本理論指導，結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分利用校園文化的熏陶作用，開展心理健康相關(guān)活動。在活動中融入大健康教育領(lǐng)域中相關(guān)生命教育、生理及心理等教育理論，融入思想政治教育道德倫理及價值觀教育，在潛移默化的文化活動影響中營造兩種教育融合的氛圍，增強學校對跨學科融合的關(guān)注度，加深學生的理解程度。

（四）以關(guān)注學生個體差異為落腳點，增強學生心理素質(zhì)及心理認同感

大學生身心發(fā)展水平存在差異。在融合教育過程中落實以人為本的理念不能一以貫之，需要充分考慮受教育個體差異，全面及時了解學生思想動態(tài)及內(nèi)心活動，增強學生存在感及參與度，讓學生在主動參與、合理表達的過程中形成健康的人格。同時，在互涉學科教學中依據(jù)學生特點因材施教設(shè)置教學目標，考核方式，充分關(guān)注不同學生在學習過程中遇到的問題并予以解決。提供形式多樣的跨學科實踐活動，調(diào)動學生獲取不同領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗的積極性，在鍛煉中增強個人能力與個人心理素質(zhì)，增強對大健康教育與思想政治教育學科融合的認同感。

四、結(jié)語

推動大健康教育與思想政治教育融合發(fā)展是大勢所趨。在構(gòu)建兩種教育融合路徑的基礎(chǔ)上要關(guān)注大學生的切身情感體驗，結(jié)合教育教學活動以情促情，以行促情，增強學生健康教育的認同感。同時，啟發(fā)學生積極思考，“發(fā)現(xiàn)思考的魅力，感受理論的力量，享受思考的樂趣，實現(xiàn)精神的影響”，[5]幫助學生在養(yǎng)成積極健康人格的基礎(chǔ)上形成健康的思維方式。

參考文獻：

[1]中共中央國務(wù)院.“健康中國 2030”規(guī)劃綱要[Z].2016，10.

[2]鄭永廷.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]中共中央文獻研究室.習近平關(guān)于青少年和共青團工作論述摘編[M].中央文獻出版社.2017.

[4]朱麗·湯姆森·克萊恩.跨越邊界——知識、學科和學科互涉[M].姜智芹譯.南京：南京大學出版社，2005.

[5]龐立生.思政課教學重在有“思”[N].中國教育報，2019.