差異教學在初中英語教學中的應用

【摘要】隨著我國新課改的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段我國初中英語教學也在進行不斷地改革和變化，可以發(fā)現(xiàn)，當前初中英語教學中死記硬背、“填鴨式”的教學方法越來越少，更多的教師開始選擇將實踐性教學、應用性教學貫徹到初中英語課堂當中。尊重學生個性、尊重差異化的教學方式逐漸獲得了更多家長、教師以及學生的認可。本文從當前我國初中英語教學中差異教學的應用現(xiàn)狀入手進行分析，探究了促進應用的手段，以期為相關工作者提供指導和幫助。

【關鍵詞】差異教學;初中英語教學;應用

【作者簡介】張少銘，威海高區(qū)神道口中學。

一、差異教學在初中英語教學過程中的具體應用

1.結合學生實際情況，制定差異教學目標。在初中英語課程中開展差異教學時，教師首先需要根據(jù)學生的英語學習情況和感興趣內容的不同來制定個性化的英語教學目標和學習內容，并將學生的學習能力、學習態(tài)度以及智力考慮其中，從而選擇最恰當?shù)慕虒W策略。同時，在進行差異化教學時，需要切實考慮學生的現(xiàn)有學習水平，否則會出現(xiàn)差異化教學難度過大過高的情況，從而影響學生正常學習的進行。例如，教師在進行“天氣”這一課時的教學時，可以根據(jù)學生的掌握情況設立基礎性教學目標、提升性教學目標以及拔尖性教學目標三個等級。在履行基礎性教學目標時，教師通過向學生展示不同天氣的照片圖片，引導學生說出對應的英語單詞，并在此基礎上與學生進行交談，從而讓學生掌握如何向別人詢問天氣以及如何正確的獲取天氣信息。在完成基礎教學目標之后，教師需要開展提升性教學目標教學，讓學生能夠自行用完整的英語句子來表達當前的天氣情況，并根據(jù)天氣情況來描述在不同天氣下自己的心情，促進學生開口說英語，避免“啞巴英語”的出現(xiàn)。而在拔尖性教學目標當中，教師通過讓學生聽天氣預報播音員以音頻以及觀看播音視頻，鼓勵學生跟隨著播音員進行天氣預報播報，并向人們提出相應的著裝建議。

2.多樣化的英語教學方式和教學方法。在進行初中英語教學時，采用多種類型的教學方法，對于最終教學結果的影響也是明顯的，這是差異化教學的另一途徑。教師在開展英語教學時，經常面臨著這樣一種現(xiàn)象：即有的知識點極為簡單，但是學生在理解時十分困難，從而影響教學進度的順利開展。針對這種情況，教師往往會陷入一個較為尷尬的境地，倘若將簡單的知識點反復進行講解，不僅造成教學進度的拖緩，還會浪費優(yōu)秀學生的學習時間，倘若按照教學進度進行教學，普通學生的理解跟不上，導致其成績愈發(fā)落后。針對這種情況，教師可以選擇不同的教學方法，從而進行不同的教學。我校英語教師在選擇不同的教學方法時，是按照華國棟先生的《差異教學論》相關原則進行選擇的，例如，教師可以針對學生學習能力、基礎成績的不同，選擇個性化的教學手段進行教學。對于“問路”這一節(jié)內容的教學，教師通過結合教學詞語繪制有關問路的樹狀圖，再向學生展示有關詞匯的英語歌曲以及電影短片，學生可以結合自身的基礎英語能力選擇出恰當?shù)脑~語，同時，通過英文電影短片以及英語歌曲也幫助學生同時學習了英語問路的句式和回答問路的方式。教師在進行教學方式的選擇時，需要將所教學生之間存在的差異性特點作為依據(jù)，通過不同的教學基礎知識作為突破點，從而為學生提供多種學習渠道。

3.尊重學生個體學習體驗。我國著名教學學家華國棟在其著作《差異學習論》上指出，在進行初中學生學習教學時，教師需要對學生的學習特點和這個年齡段的思想行為有所掌握，選擇個性化的指導手段對學生進行教育指導。具體來說，在進行個性化教學時，教師需要首先引導學生對所有教學內容進行全面的認知學習，讓學生進行提前預習以及課后復習，并更加合理的對學習時間進行安排。另外，教師需要借助對學生的了解來選擇適合學生自己的學習方法。舉例來說，在進行初中英語閱讀理解時，只有通過恰當?shù)姆g才能夠有效掌握教學內容，倘若逐字逐句的進行翻譯，對于理解整段內容是具有較大的困難的。針對這種情況，教師需要通過情景建立、預設問題以及指導學生聯(lián)系上下文進行詞義猜測，啟發(fā)學生的思維，讓學生在英語學習過程中善于提出問題、分析問題并解決問題。例如，在進行“健康”這一話題的學習時，教師可以通過簡單的句式入手進行提問，鼓勵學生與其進行對話，這樣既實現(xiàn)了health這個單詞的講解，還能夠有效鍛煉學生的口語交際能力。

二、差異教學的多元性評價

1.從課后作業(yè)看到學生的差異性。作業(yè)是有效評價學生課堂學習效果的手段，通過對課后作業(yè)的觀察，能夠幫助教師掌握學生的學習情況，同時，因為學生學習能力和課堂知識掌握能力的差異，教師也需要接受作業(yè)差異這種情況的存在。首先，學生的作業(yè)完成情況存在差異，這是由學生的智力以及學生的課堂掌握能力所決定的;其次，學生在進行作業(yè)時其態(tài)度也存在差異，部分學生很樂意借助課后作業(yè)來檢驗自身的學習結果，但是部分學生則對課后作業(yè)報以排斥的態(tài)度。

2.多元化的差異評價內容。當前，隨著國際交流合作的不斷增加，人們在進行初中英語學習時更加注重學生對于英語知識的熟練運用，因此教師需要應用不同的教學方法來對學生的學習效果進行促進。在進行課堂授課之前，教師可以首先與學生街進行交流合作，為學生設立預習內容;而在進行課堂授課時，教師可以選擇小組教學的方式，積極促進與學生的交流合作，鼓勵學生開口進行英語表達，實現(xiàn)英語教學與當前教育發(fā)展目標的契合。

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