圍繞“題眼” 層層深入

張礫月 陳潔

教材分析：

《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版語文五年級下冊第二單元以“童年”為主題的一篇課文。主要講述的是作者費奧多羅夫童年時的一個發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。選編本課的目的，是讓學(xué)生感受作者童年時代的求知欲望，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，鼓勵學(xué)生大膽想象。

教學(xué)過程：

一、直奔“發(fā)現(xiàn)”，激趣導(dǎo)讀

1.板書“發(fā)現(xiàn)”，聊聊你在學(xué)習(xí)和生活中有沒有自己的發(fā)現(xiàn)？

2.童年是一生中最天真爛漫的時節(jié)，生活中我們常會有一些有趣的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“發(fā)現(xiàn)”的文章——俄國作家費奧多羅夫?qū)懙摹锻甑陌l(fā)現(xiàn)》。（板書課題）

評析：從聊聊學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓課堂學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。

二、抓住“發(fā)現(xiàn)”，感知課文

1.瀏覽課文。思考：童年時“我”發(fā)現(xiàn)了什么？在課文中找出有關(guān)的句子。（我發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律）

2.默讀課文。思考：作者圍繞童年的發(fā)現(xiàn)，先講了什么？再講了什么？最后講了什么？（課文先講了“我”在九歲時發(fā)現(xiàn)了達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來了懲罰。再講了“我”在睡夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進化的規(guī)律。最后講了在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室）

評析：在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)現(xiàn)”這個“題眼”，在初讀中學(xué)習(xí)通過瀏覽和快速默讀，直奔重點，把握課文主要內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要收集信息的能力。

三、緊扣“發(fā)現(xiàn)”，品讀課文

1.潛心默讀課文。思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？哪些地方給你留下了深刻的印象？勾畫出相關(guān)句子讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會。

2.順學(xué)而導(dǎo)，探討交流。

預(yù)設(shè)一：夢中飛行。

“我”是在做夢時發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。（1）文中哪個詞語可以概括夢中飛行的特點？理解“隨心所欲”：夢中飛行可以（? ），可以（ ），還可以（ ）……如果你也做了這樣一個夢，或者你真的能飛了，你會有什么樣的感覺？帶著這樣的感受朗讀。（2）從這奇妙的夢里，我們感受到了費奧多羅夫是怎樣的一個孩子？（富于想象、敢于質(zhì)疑等。請學(xué)生隨機板書：想象、質(zhì)疑等）（3）小結(jié)：發(fā)現(xiàn)的過程需要富于想象、敢于質(zhì)疑的精神。

預(yù)設(shè)二：請教老師。

“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”（1）透過“我”提的一連串問題？你體會出他有怎樣的心情？（好奇、迫切，著急）（2）帶著這樣的感受，分角色朗讀句子。（3）你覺得費奧多羅夫又是怎樣的一個孩子？（求知若渴、刨根問底等。請學(xué)生隨機板書：刨根問底等）（3）小結(jié)：發(fā)現(xiàn)的過程少不了刨根問底的精神。

預(yù)設(shè)三：實踐研究。

老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)具備的某些特征。”（1）聽到費奧多羅夫這么說，這么想，看到他這么癡迷的研究，我們再次感受到了這是一個怎樣的孩子？（勇于實踐、善于研究等。請學(xué)生隨機板書：實踐、研究等）（2）小結(jié)：發(fā)現(xiàn)的過程需要勇于實踐、善于研究的精神。

預(yù)設(shè)四：找到答案。

（1）當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律時，“我”是怎樣的心情？（高興、自豪）引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受作者的這種心情。（2）課文中有一個詞可以表現(xiàn)作者思考的情形。（絞盡腦汁，利用換詞法來解釋：搜腸刮肚、冥思苦想、費盡心思）（3）你又感受到費奧多羅夫是一個怎樣的孩子？（勤于思考、執(zhí)著探索等。請學(xué)生隨機板書：思考 探索等）（4）小結(jié)：發(fā)現(xiàn)的過程需要勤于思考、執(zhí)著探索的精神。

評析：教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在潛心默讀中去主動發(fā)現(xiàn)、主動感悟。在以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句用心體會詞句所表達的情感，逐步加深對人物以及文章所要表達的情感的理解。

四、圍繞“發(fā)現(xiàn)”，總結(jié)復(fù)述

1.結(jié)合板書小結(jié)：作者童年的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行，通過請教老師和自己不斷地實踐研究，終于找到了答案。然而，發(fā)現(xiàn)的過程并不是那么輕而易舉的，是需要有善于幻想、實踐研究、刨根問底的精神。童年的費奧多羅夫正因為具有這些品質(zhì)，所以他才有了這非凡的發(fā)現(xiàn)。正如偉大的科學(xué)家牛頓所說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

2.借助板書引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述——“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

3.體會文章倒敘的寫法，感受懸念法的表達妙處。（板書：倒敘）

評析：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計從課文內(nèi)容、文章寫法兩個方面對課文進行總結(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章所表達的人文情感，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達形式，體現(xiàn)了內(nèi)容與形式的有機結(jié)合。

五、著眼“發(fā)現(xiàn)”，閱讀拓展

1.瀏覽課文，說說作者的“發(fā)現(xiàn)”是怎樣被證實的。

2.引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意”。（1）“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑……竟使我當(dāng)眾受到了懲辦?！保?）“幸虧他沒有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時還會面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險?！睆那昂髢纱巍靶Α钡膶Ρ乳喿x，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的風(fēng)趣幽默。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”這句話的意思。（1）運用1+X的閱讀理念，課內(nèi)拓展閱讀《哥白尼的故事》《布魯諾的故事》《伽利略的故事》三篇文章。結(jié)合閱讀感受，讓學(xué)生用自己的語言舉例說說對這句話的理解。（2）通過朗讀體會作者內(nèi)心的感受。推薦課外閱讀法國作家羅曼·羅蘭創(chuàng)作的人物傳記《名人傳》。

評析：本文中“世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時還會面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”這個句子對小學(xué)生來說，理解起來有一定的難度。本課教學(xué)，運用“1+X”的閱讀理念，通過課內(nèi)拓展閱讀《哥白尼的故事》《布魯諾的故事》《伽利略的故事》三篇文章，不僅有效突破了這一教學(xué)難點，而且進一步激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)，探索自然的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

六、聯(lián)系“發(fā)現(xiàn)”，直指生活

1.學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，你有什么體會和收獲？（鼓勵學(xué)生從多角度談一談自己的體會與收獲）

2.談一談你在學(xué)習(xí)、生活中有哪些發(fā)現(xiàn)？面對這些發(fā)現(xiàn)，你又是怎樣思考，怎樣做的？寫一寫自身的“發(fā)現(xiàn)”。看看誰的發(fā)現(xiàn)更有意思、更有意義。

評析：從生活出發(fā)，再回到生活，這樣的教學(xué)設(shè)計不僅讓整堂課首尾呼應(yīng)，一氣呵成，更加體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的終極目的——回歸生活。

總評：

本課教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了以下特點：

1.學(xué)段目標(biāo)明確?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出：“默讀有一定的速度，學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”，“閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，“閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受”。這些學(xué)段目標(biāo)在本課的教學(xué)設(shè)計中都得到了很好的體現(xiàn)。

2.圍繞題眼“發(fā)現(xiàn)”，展開教學(xué)。從“直奔‘發(fā)現(xiàn)，激趣導(dǎo)讀”;“抓住‘發(fā)現(xiàn)，感知課文”;“緊扣‘發(fā)現(xiàn)，品讀課文”;“圍繞‘發(fā)現(xiàn)，總結(jié)復(fù)述”;“著眼‘發(fā)現(xiàn)，閱讀拓展”;“聯(lián)系‘發(fā)現(xiàn)，直指生活”展開教學(xué)，不僅突出了本課的教學(xué)重點，還讓學(xué)生實實在在經(jīng)歷了一個“淺”—“深”—“廣”的學(xué)習(xí)過程。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還課堂于學(xué)生，還學(xué)習(xí)于學(xué)生。教學(xué)設(shè)計不僅引導(dǎo)學(xué)生在潛心默讀中去主動發(fā)現(xiàn)、主動感悟。還在此基礎(chǔ)上做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句用心體會，逐步加深對人物以及文章所要表達的情感的理解。同時讓學(xué)生參與板書，將自己的感悟板書到黑板上與大家分享。

4.體現(xiàn)了三個“結(jié)合”。工具性與人文性相結(jié)合;語文學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合;課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。